和谐教学理念下生态式课堂的构建

■张华冕

和谐教学理念下生态式课堂的构建

■张华冕

张华冕，中学高级教师，天津市南仓中学副校长。主持或参与国家、省部级课题三项，十多篇论文在报刊上公开发表。在河南工作期间，曾荣获河南省教育厅学术技术带头人、河南省骨干教师、河南省南阳市十大杰出青年等多项荣誉称号。

基于和谐教学理念的生态课堂，是一种课堂诸因素和谐的、平衡的理想课堂。

一、现实课堂教学中的生态失衡

现实课堂中的生态失衡表现为：课堂教学的过程性、探究性、情感性目标弱化，学生合作性、研究性、拓展性学习缺失，教学方式、方法单一，课堂视野狭窄，仅局限于课堂环境教学的单一模式等方面。

1.师生关系不和谐。

教师简单、粗暴，学生畏惧，师生关系疏远，紧张对立情况在课堂教学中时有发生。教师不允许学生有不同的意见，往往以教师的主张、决定为准。学生的主动性、积极性受到压抑，独立思维受到阻碍。教师对学生没有严格要求，放松指导，造成学生对学习采取自由散漫态度，师生间缺乏感情交流，师生关系冷漠。由于教师对学生的生活、学习等方面不能给予及时正确的指导，不认真检查教育效果，从而造成“你教我学”的简单服务关系。在教学关系上，学生依然过于依赖教师。教师自觉不自觉地以领导者自居，学生习惯采取服从的态度，缺乏学习的主动性、创造性，独立解决问题的能力差。

2.教学互动形式化。

一些教师力图课堂教学实现新课程理念倡导的师生互动教学方式，然而，这些课堂只是把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。如，“是不是”、“对不对”之类的毫无启发性的问题充斥课堂。这种形式上的互动，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值，另一方面把师生之间、学生之间平等互动的对话庸俗化。课堂上一问一答，表面上在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，表面的互动毫无激发情趣、培养能力的效果。

3.自主探究缺乏有效引领。

和谐教学理念倡导学生自主探究，把时间还给学生，但这不等于教师就可以对学生撒手不管。有的教师上课只是让学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现学生真正的自主发展。

4.合作学习有形式而无实质。

一些教师片面追求课堂小组合作学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的把握。只要有疑问，无论难易，都要在小组内进行讨论。讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计来安排合作活动。在学生方面，由于时间短，缺乏深层的交流，往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩落后的学生甚至丧失了话语权，他们更多时候是在做听众。合作学习不仅没有起到应有的作用，反而造成了新的教学不平等。

5.情感教育与知识传授、活动开展相脱离。

活动的目的是深化理解，培养能力，在实际活动中升华情感。然而，课堂上，由于活动目的性差，为活动而活动，在活动的过程中和过程后，学生没有把操作活动与思维活动相统一，没有把动口、动手、动脑相结合，因而，没有体验、没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。知识的直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化是可以彰显情感、态度和价值观的。但是，情感、态度和价值观的教育只有与知识、技能，过程、方法融为一体，才是有生命力的，脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观教育是低效或无效的。

6.重视课堂预设，忽视课堂生成。

一些教师课堂教学完全依靠教案，对课堂随时出现的新情况、新问题视而不见，缺乏课堂生成意识和驾驭能力。课堂成了执行教师教案的过程，从而完全丧失了课堂创造性的价值。

二、和谐教学理念下生态式课堂的构建

生态式课堂是以生态的视野、态度与方法来审视、思考、分析课堂。在生态式课堂中，学生为主体，师生互动，质疑探究，从而实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。在生态课堂中，关注人性，强调发展，重视教师、学生、教学环境诸因素的有机整合。如果说和谐教学是一种思想和理念的话，那么，和谐教学理念的实践结果就是以和谐理念为内涵的生态式课堂。由此可以看出，生态式课堂的核心理念是教学诸因素的共存、统一与和谐。

1.教师与学生融通，构建民主关系平衡的生态式课堂。

教师应改变传统角色定位，由教育中的主角转向“平等的首席”，成为学生心理的了解者、学生发展的促进者。教师要以民主、尊重的方式接纳学生，要把热爱、微笑、激励、宽容送给学生。在教与学的关系上，教师要与学生共同开展探究知识的活动。在探究过程中，教师不能以“知识的传播者”、“话语权的垄断者”自居，要成为学生求知道路上的同行者。学生也要从知识的接受者、学习的被动者，转化为知识的探究者、学习的主动者。

2.主导与放手结合，构建主导与主体关系平衡的生态式课堂。

在坚持教师主导的前提下，要解放思想，放开手脚，实现生态式课堂过程的动态平衡。在生态式课堂中，教师要赋予学生更多的自由和权利，让学生独立思考、个性化理解、自由表达。要让学生作为平等的一员参与课堂教学并拥有平等的自由和权利，充分释放学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。首先，在课前放手，让学生搜集信息；其次，在课堂开始放手，让学生尝试；再次，在课堂中放手，让学生探究；最后，在课堂后放手，让学生把在课堂上掌握的知识，带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。

3.课堂与社会对接，构建社会、自然、文本等因素有机平衡的生态式课堂。

在课堂实践中，要有开阔的视野，拓展课堂；要改变过去只以课堂为主，忽略贯穿于课前、课后的拓展性课堂现状，提倡学习途经的多样性和灵活性，发展学生体验感知的能力。要超越教材文本限制，贴近生活，观照现实，放眼未来。教师要带领学生走进社会，走进自然，让学生在拓展性的学习中得到美的熏陶。要真正使学生感受人类文化知识的精神力量，使教学成为充满智慧、彰显个性、崇高独立的精神之旅。

4.注重学生自主探究能力，构建学生个性化发展的生态式课堂。

教师要根据新课标的要求和个人的知识积累以及对学生的了解，采取适当的方式进行个性化教学，让学生根据自己已有的知识和社会经验，对新知识进行积极地建构。引导学生围绕一定的学习任务，开展积极主动的探讨和研究活动，培养学生独立思考、自主探索的能力，鼓励学生相互研讨、提出见解、发现规律。

5.多维互动，互助合作，构建师生和谐共进的生态式课堂。

教师要提供多因素、多形式、全方位的活动，师生互动、生生互动、小组互动，以调动每一个学生的主体能动性，让学生去主动地建构新知，从而培养学习能力。教师与学生之间不仅进行知识的传授，还要及时反馈，加强情感的交流，教学相长，使课堂充满民主的气息。

6.创设问题情境，构建探究学习的生态式课堂。

教师创设问题情景，提出问题，诱导启发；学生发现问题，分析问题，解决问题，反思问题，活跃思维，激发能力。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛活跃，争论激烈，“活而有序，活而有度，活而有效”。教师和学生做到有效授受，有效提问，有效倾听，有效反馈，有效活动，让学生在体验中感悟，在感悟中生成。★