1930～2007年美国LIS博士教育纵览

傅西平 傅 敏

（1.武汉大学信息管理学院，湖北 武汉 430072；2.深圳大学图书馆，广东 深圳 518052）

1 起源与发展

美国LIS博士教育最初设在哲学学院下，从设立之初就LIS属研究型还是实践型学科一直争论不休。图书馆学（LS）职业出现在19世纪后期。据美图书馆杂志记载：“1876年，美图书馆协会（ALA）组建图书馆学，1887年杜威在哥伦比亚大学的梅尔维尔建立了图书馆经济学院，到了20世纪早期ALA开始组建学校（1915年），LS作为一门学科开始正规化，1923年ALA组建了图书馆教育委员会，1926年在芝加哥大学成立了图书馆研究院。”

芝加哥大学LS研究生院的问世预示着新的教育标准出台。图书馆教育委员会确定：拿到文学学士学位再加1年学习就可获取专业学士学位；加两年就获研究生学位；而与此同时社会就LS学士、硕士、博士学位是否需要也是辩论不断。

LS研究生院系首次设立时，尚未设图书馆学博士学位，而当时高教背景已有历史、神学等博士学位，他们都强调LS研究生教育的必要性，认为LS要倡导基础理论研究服务实践的需求，并将实践作为专业化的必要组成部分。

而成立于1926年的芝加哥大学LS研究生学院，1928年开始实施教学，在成立之初就设立了LS博士学位，并成为美国博士学位与课程的发源地，直到1948年伊利诺斯大学和哥伦比亚大学开设博士课程才打破唯一性，之后有38所学校提供LIS博士学位。先提供博士学位的学校中有不少已经关闭（如芝加哥大学LS研究生院），新的学校占据了LIS博士阵地，不过LIS博士生教育文献相对缺乏，10年一段学位授予数量的调查已编成表，1930年和2007年之间，美国ALA认证的38所LIS学校有3014篇论文被授予通过，详见表1。

从表1来看，LIS论文的数量在递增，这种增长是由于这时段博士学位学校数目增加。毕业生的总人数1930年以后每个10年趋势都在上升，虽然有7个学校已经关闭，但这并不表明LIS专业的博士前景停滞，相反，学位的平均数目增加了近13%。20世纪90年代后，5所新学校（2000～2007年）第一次授予LIS博士学位，显示前景可观。

表1 10年年均学位授予量

表2 各院校授予LIS博士学位数量

此外，首次授予学位的并非是博士毕业人数最多的学校，事实上，按授予学位总数排列，排前10位的学校中有两所开始并没有提供学位，直到20世纪70年代，有鉴于每所院校授予博士学位的人数方面存在长尾，1930年和2007年之间，每个机构博士生学位贡献多数不到学位总数的3%。

如果分段分析，1930～1959年，首开授予学位先河又停止授予学位的芝加哥大学持续了65年，哥伦比亚大学48年，凯斯西储大学持续了29年。

20世纪50年代，以芝加哥大学为主，伊利诺斯、哥伦比亚特区和密歇根随后，但哥伦比亚大学有时一年授予学位多达11个，而伊州和密歇根州最初只有两个机构提供学位。伊利诺斯大学后来授予学位越来越多（186名），超过密歇根州（167名），并出现2003年以来的上升趋势，而密歇根州则出现2004年以来的下降趋势。有趣的是伴随这一趋势，在2016年，伊利诺斯大学将有可能成为连续最长开设LIS课程以及博士生学位授予时间最长的学府（66年）。

1960～1969年，6所学校中，有两家不再提供博士学位（伯克利及南加州大学）；而匹兹堡大学则有非常稳定的优势，在358所LIS机构中博士学位人数最多。但20世纪80年代后，学位授予人数有所下降，1990年后比不过—拉特格斯—罗格斯大学：1990～2007年间，拉特格斯—罗格斯大学学位授予达136名，而匹兹堡只有123名。麦迪逊的威斯康辛州大学保持着记录（96名博士学位，年均2.34人），而印第安那州数量更大些，有165名，每年4.13人。

1970～1979年又有10所学校设博士学位，仅一所（明尼苏达州）停授；佛罗里达州立大学（FSU）输出量达217名，并相对稳定；北德州大学输出量也在上升，2007年达18名。雪城、马里兰州、德雷克塞尔近年来数量也在增加，但不如北德州上升显著。

岁月走到1980～1989年，4所LIS学院中，仅一所停授（纽约州立大学布法罗分校），其他自成立以来博士授予相当稳定，年均输送博士2.79名（北卡罗莱纳大学）、2.54名（德州女子大学）和2.15名（加州大学洛杉矶分校），不过这10年所有LIS学校毕业生人数都在下降。

到了1990～1999年，8所新的学校开始授予博士学位，纽约州立大学奥尔巴尼分校和夏威夷大学数量最多（分别是49名和36名）。近些年（2000～2007），另有5所学校开始获得LIS博士授予资格，虽然披露办学轨迹为时过早，但值得注意的是，蒙特利尔大学和华盛顿大学西雅图分校的大学毕业生亦在逐年增加，这一段时间长岛大学和华盛顿大学西雅图分校的毕业人数最多（年均7人）。2007年仅亚利桑那大学就授予了11个博士学位，超过了自成立以来该类型的其他任何学校。麦吉尔大学和恩波里亚国在2007年人数也在增加。

2 地理分布

从LIS博士学位的地理分布来看，呈现非均衡的格局，高度集中在美国中西部和东北部，加拿大则集中在东南部，美国学位数量贡献较大的3个州是加利福尼亚、得克萨斯和佛罗里达。

从1930～2007年美国LIS论文数量来看，美国西部相对较少，东部地区相比西部学校更加开放。另外，相比其他学科博士学位课程，LIS博士学位的地理分布差异更明显。

3 近年博士教育状况（1998～2007）

近10年来，从33个机构中，统计了841个LIS博士学位授予点，年均博士输出84.1名。就博士教育整体而言，近10年来出现长尾，85%的LIS学院输出博士毕业生不到总量的5%，在顶尖学校，近10年输出的博士毕业生成为LIS教学的生力军，同时也作为考核教师队伍水准的指标之一。1998～2007年，ALISE提供的841个博士学位授予点中，25.56%是有教学能力的兼职或专职讲师，22.12%是全职教师。

北德州大学过去10年都是全日制，并且一直毕业人数较多（21名），其次是伊利诺伊和北卡罗莱纳（各18名）、佛罗里达（14名）、匹兹堡（13名）。

虽然北德州全职应届毕业生占总数的11.29%，但只有22.34%的应届毕业生目前在全职职位。两所学校的毕业生的比例更多倾向“未来教师”的是北卡罗莱纳州和伊利诺伊州。

近10年，依利诺伊有48.65%的大学毕业生在全职岗位，其次是加拿大的多伦多（47.83%）、西雅图（42.86%）、西安大略（41.18%）。

据2004年ALISE资料统计，92%的LIS教师有博士学位。其中58%拿的是LIS博士学位（含信息系统和技术、信息传输、信息资源管理），而非LIS博士学位，最常见的是计算机科学（16%）、教育（15%）、历史（8%）、通信（6%）、心理学（6%）。这组数据带来一个问题：如果近10年22%的LIS院校毕业生承担全职教师身份，如果LIS院校58%教师拥有LIS学位，为何其余78%无需持有教师身份？难道他们没职位申请或无需申请？难道非LIS的博士受聘可以超越LIS博士？另据ALISE（1999～2004）资料统计，目前LIS领域教师持有博士学位的比例呈下降趋势，且78%的博士毕业生未持有教师身份，当然这还有待进一步调查。

4 结论

上述数据表明，整体而言，LIS博士教育在美仍然充满生机，但3个问题值得深入探讨：首先是博士培养计划和整个学校的排名关系，目前对LIS合格方案的评审仅在硕士层面上，而对博士课程仍需要慎重考虑。《美国新闻与世界报道》杂志称：2008年排前15名的LIS课表都有博士课程，而排位前25名中，只有4所学校的课表上没有博士课程（韦恩州立大学、肯特州立大学、美国天主教大学、路易斯安那州立大学巴吞鲁日分校），如何让博士学位课程对这些学校的专业产生影响还需进一步探讨。

另外是博士课程设置，无论培养的人才是研究型还是实践型，都要集中学校观点和学科模式来预测。芝加哥大学上世纪30年代开始授予博士学位，当时整个教师队伍只拥有历史和教育学博士学位，并保持了多年，所以该领域早期文献强调历史和教育的学科模式是显而易见的。而现在聘请的教师许多来自计算机科学、通信和心理学等领域，这些交叉学科对本学科的影响和需求程度有待研究。

最后是面临一种新现象：排名顶尖的10所全日制学校中的8所，其教师来自全球学院联盟（iSchools）成员，而学院联盟是规划博士课程最具创造性的组织。未来ALISE学院教师将进一步探讨iSchool活动的焦点，并预测这些学校对学科和专业的影响轨迹。面对各个学校毕业生的长尾问题，单一机构很难使学科和专业有显著的改变，而当各个拔尖学校汇聚起来共同创新和设计ALISE领域的使命时，这种影响无疑会很深远。

总之，美国博士教育就整体而言，规模体系相当庞大，修业年限在3～9年之间。博士教育模式主要由课程学习、资格考试以及学位论文3部分构成。美国博士教育的国际化程度相对较高，但也面临挑战，如研究资助越来越影响到博士教育，专业化教育导致博士素质存有局限性，难免会脱离市场变化的需求，学业的延长也会使博士降低求学的热情。但是这些都难以阻挡美国博士教育的基本模式为世界各国所借鉴。

[1] Cassidy R.Sugimoto，Terrell G.Russell and Sheryl Grant，“Library and Information Science Doctoral Education：the landscapefrom1930-2007”.JournalofEducationforLibrary and Information Science，2009（3）.

[2] Abrera，J.B.Doctoral programs，dissertations，and graduates：characteristics of the literature，1926-80.Journal of Education forLibraryandInformationScience，1987（1）：38-51.

[3] Http：//www.ischools.org/oc/conference08/ic08-about.html.

[4] Http：//www.ils.unc.edu/ALISE/.

[5] Http：//www.etc.edu.cn/articledigest29/boshijiaoyu1.htm.