论语文教师教学设计技能的培养

龚孟伟，崔晓静

（1．淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232001；2．陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

论语文教师教学设计技能的培养

龚孟伟1，2，崔晓静2

（1．淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232001；2．陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

语文教学设计技能是语文教师专业发展的重要内容，它为教师顺利实施教学方案，调控教学过程，优化教学效果，提高教学质量提供了保证。培养语文教师教学设计技能应对语文教学设计进行合理地分类，把握训练的要点，做到整体掌握，教学设计思路清晰；主题突出，教学目标科学合理；方法得当，教学过程灵活紧凑；满足需求，教学资源开放多元。同时需要采用灵活的培养策略，不断革新语文教学设计的理念，注重语文教学设计的实践，加强对语文教学设计的反思，构建科学合理的语文教学设计技能的评价体系。

语文教师；教学设计；技能培养

语文教师教学设计技能的培养必须有理论之花才能结实践之果。语文教学设计理论与教学设计实践的脱节常常导致语文教师教学设计技能的匮乏，因此，从理论上明确语文教师教学设计技能的内涵和语文教学设计的类型，从实践上探究语文教师教学设计技能的培养要点和策略成为语文教师教学专业发展的核心问题。

一、语文教师教学设计技能的内涵与教学设计类型

古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，对教学事先设计与规划可以规避盲目施教而造成的断章取义或南橘北枳的现象。当代教学设计大师加涅指出，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我国教学设计研究专家盛群力教授认为：“教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。”[1]4以一般原理为基点从语文学科的视角来看，“语文教学设计是以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。”[2]语文教学设计的技能是指在“为学习而设计”的思想指导下，为实现语文课程标准所规定的总目标或达成单元教学目标、单篇课文教学目标而进行语文教学系统设计的技术与能力，它包括语文教学需求预测的技能、教学目标分析技能、教学策略开发技能、教学媒体选择技能、教学效果检测技能。培养语文教师的教学设计技能应明确语文教学设计的基本类型，因此，笔者从语文教学设计整体与局部的关系和语文教学设计的范畴作出如下分类：

（一）基于整体与局部关系的语文教学设计

1.自上而下的总分式语文教学设计

“自上而下”的教学设计思路是建构主义教学理论的基本主张之一，它符合人类认知的规律。我们认识事物总是先整体后局部，先整体感知课文的思想内容、情感基调、文体风格、重点难点等，然后才能逐层深入地剖析课文的局部，可见这种“自上”的整体感知是全局性、轮廓性地对课文的把握，虽然这种整体认知还是模糊的，但它是必不可少的，在语文教学设计中这种整体性感知课文的环节相当重要，没有它，对课文的掌握就会零碎，会造成一知半解，“见一叶而不见森林”的局面。在整体把握课文全局的基础上再把握脉络、分段探究、突出重点、质疑问难，就能做到精微剖析、点面结合。“自上而下”的语文教学设计走的是总览——分析——总结的教学设计模式，有其内在的合法性与合理性。

2.自下而上的分总式语文教学设计

“自下而上”的教学设计思路是根据美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类思想而产生的分总式语文教学设计类型。布卢姆和他的同事以学生的外显行为作为分类的标准，将教学目标分为“认知领域”“情感领域”“动作技能领域”三个部分，按照这一教学目标分类思想进行语文教学设计，往往是导入课文以后，进行课文分段，然后紧扣文章线索逐一分段研读、探究，在精讲了各段之后，辅之以练习巩固，最后对课文进行总结。这种“自下而上”的语文教学设计走的是分析——综合的语文教学设计模式，但它“由于目标分类过细，层次繁多，往往导致教师对细小目标的追求，而影响对目标的整体把握。 ”[3]

（二）基于语文教学设计范畴的分类

1.语文课程教学设计

语文课程教学设计是指按照语文课程标准的要求，对语文课程的教学做出整体性的规划，包括语文课程的总体教学目标、教学内容、教学进度、教学的基本情况分析等，它是对语文教学设计基本原理的运用，能使语文教学设计的理论渗透到语文课程教学实施的具体环节，因此，掌握语文课程教学计划的整体设计成为语文教师必备的基本技能。

2.语文教学单元设计

语文教学单元设计是以单元为教学块，通盘考虑识字与写字、阅读与写作、口语交际、语文综合性实践活动等各方面教学内容，对整个单元的教学工作做出全面的安排。无论是教学方式方法的选择，还是具体教学环节的实施都应该立足于单元教学的整体训练效应。语文教学单元设计的结构包括：课题名称、教学要求、教学目标、课型和教学方法、课时安排等。如饶杰腾，王向渔在《中学语文教师教学基本功讲座》中设计了以下的语文单元教学设计简例：

语文单元教学设计示例[4]

3.语文课堂教学设计

语文课堂教学设计主要针对语文阅读教学过程而言，是对语文课堂教学过程进行精心设计，其实质就是“对教学环节和教学阶段的划分和安排以及对教学环节和教学阶段之间的衔接的组织。教学过程的组织最终体现为教学的纵向结构，对教学结构规律性的总结就形成一定的教学模式，这就是教学过程、教学结构和教学模式之间的关系。”[5]229语文课堂教学设计的主要内容包括以下五个方面：教学目标的确定，教学过程的安排，教学策略的运用，教学评价的组织，教学方案的编制。语文课堂教学过程设计包括一个教学单元的教学过程设计、一篇课文的教学过程设计和一个课时的教学过程设计。语文单元课堂教学模式可设计为整体把握——教读示范——自读迁移——单元总结——反馈补偿；单篇课文的课堂教学可设计为阅读准备——整体感知——具体理解——总体把握——欣赏评价——反馈调控；一个课时的课堂教学过程可设计为导入新课——目标定向——朗读课文——正音释词——提问讨论——分析归纳——练习活动——总结收束。[5]229-233语文课堂教学设计应根据具体的课堂教学情境、教学目标和学生的学习需求灵活调控，使语文课堂教学设计做到预设与生成的有机统一。

4.语文教学媒体设计

语文教学媒体包括传统教学媒体、现代教学媒体和当代教学媒体。传统教学媒体包括板书、挂图、简笔画、卡片、模型、实物教具等，主要用于增强语文教学的直观性，使语文教学的内容变得具体、形象、生动。但对语文教学结构的影响不大；现代教学媒体包括幻灯、录音、电影、电视和程序教学机器等。现代教学媒体增加了信息刺激的强度，优化了语文信息的传播过程，改变了语文教学结构、密度和强度。当代教学媒体包括DVD、计算机、多媒体、语文教学网站、语文学习软件等，它有利于学生多感官整体认知课文，全面发展学生的创造力，提高教学效率，训练学生思维，实现学习方式的多样化。语文教学媒体的设计应该根据语文教学的客观环境、条件、语文教学内容、教师的教育技术、学生的学习方式等加以确定，各种语文教学媒体的选择并没有绝对的优劣之分，应结合实际巧妙运用。

二、语文教师教学设计技能的培养要点

（一）整体研读，教学设计思路清晰

语文教学设计技能的培养应顺应语文教师专业发展的新理论，坚持语文学科的基本理念，在正确把握语文教育特点的基础上，整体研读教材，正确认识编者的意图和课文在教材中的作用与地位，整体掌握单篇课文的教学要求、教学目的、教学目标、教学内容等，预测学情，预测可实施的教学方法，预设教学过程和教学评价，教师也要了解自身的教学风格和可开发的教学资源。教学设计要做到思路清晰、严谨，教学结构有序，但不呆板，具有弹性，切忌教学设计思路不清，教学结构混乱，因为教学设计的思路直接关系到教师课堂教学的思路和程序，能够自上而下整体设计教学，是实现语文有效教学的根本保证。

（二）主题突出，教学目标科学合理

语文教学设计过程中要注重培养提炼教学主题的技能，所谓教学主题是围绕一个教学目标而组织的整体教学结构中的一个小单元，它是以一个教学重点问题为中心，选择相应的教学内容，采用合适的教学方法构成的教学单元。一节课的教学不可能面面俱到，总是有二三个教学主题构成，因此，一节课的教学重点一定要突出教学主题。语文教学目标的确定和表述要科学合理，要符合语文课程标准的总目标和阶段目标的要求，又要考虑学生的实际情况、单元目标和课文所承担的任务，编制教学目标要做到明确性、整体性和弹性兼顾，表述教学目标要做到科学、准确、有条理。

（三）方法得当，教学过程灵活紧凑

语文教学设计必须根据教学内容的需要和教师的个人特点选择合适的教学方法，新课程倡导反思性教学、探究性教学、对话性教学、建构主义教学等，相应也主张学生采用自主、合作、探究的学习方式，教师在教学设计中应制定最优的教学策略和教学方法，以促进师生之间积极地交流互动，教学相长。语文教学设计还要根据教材内容、学生的问题和需要设计教学过程，教学过程既要严密紧凑，以便能够循序渐进、有条不紊地施教，又要灵活而有弹性，以便根据教学实施的具体情况，预留调整的空间，这样的语文教学设计才能使课堂教学达到预设和生成的辩证统一。

（四）满足需求，教学资源开放多元

“解决学生问题、满足学生需求是‘以人为本’理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。……要根据学生的求知需求、情感需求和发展需求设立教学目标、安排内容，把学生的发展作为教学追求的根本目标。”[6]而要满足学生的需求，教学资源的开发是不可或缺的要素，因此，语文教学设计中教师开发教学资源的技能成为教师专业发展的重要方面。信息时代，语文教学资源丰富多样，不仅包括图书馆、博物馆、社区、超媒体的网络语文资源等，还包括人的因素，教师、学生、家长、亲友等学生身边的人、事、物均可成为语文教育的资源，课堂上教师与学生以及学生之间的交流碰撞产生的思想灵感、情感态度等都可以将教学引向深入，提高教学质量，可见语文教学设计过程中提高开发教学资源的技能是至关重要的。

三、语文教师教学设计技能的培养策略

培养语文教师教学设计技能，需要不断革新教学设计的理念，勇于躬身实践，并加强对教学设计的反思行动，构建科学合理的教学设计技能评价体系。

1、革新语文教师教学设计理念。语文教师教学设计技能的发展在一定程度上取决于教学设计理念的革新。培养语文教师教学设计技能首先就应改变传统教学设计的学生观、学习观、教学观和评价观，变“以教为主”为“以学为主”，同时，不忽视教师作为平等中的首席和教学生态圈的管理员角色。应该按照教学设计理论家梅耶的观点“为意义建构学习设计教学”，“教必须围绕着学而展开，以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学，以教促学。 ”[1]14当前尤其应该积极践履减负增效、整体设计、循序操作、以教促学、加速成长的语文教学设计新理念，使语文教学设计规范化、合理化、有序化和技术化。

2、注重语文教师教学设计实践。教学设计的本质属性是实践性，只有在实践中才能增长才干，锻炼技艺。培养语文教师教学设计技能，必须注重语文教学设计实践，只有通过教学设计实践，才能使语文教学设计从潜在状态经过教学设计的实践状态到达教学设计的目标状态。当前，在语文教师的教学设计技能培养中恰恰“实践乏力”，教学理论工作者授予语文教师许多教学设计的理论，却缺乏对语文教学设计的实践进行针对性地指导，以至造成语文教学设计的理论与实践的整合力匮乏，语文教学设计理论脱离实践的现象比比皆是。为解决这些问题，笔者认为应首先通过语文教学设计的微格教学实践对语文教师教学设计进行方法指导，反复观摩修订教师的教学设计，提高语文教师的教学设计的综合技能；其次，建构语文教师教学设计共同体，在集体备课中，发挥教师共同体的集体智慧，改进和完善语文教学设计技能；再次，对设计好的语文教学设计方案试教，在实践中发现问题，根据教学的真实情境进行修订，使之臻于完善。

3、加强语文教师教学设计反思。语文教师对教学设计的反思是提高语文教学设计能力的重要策略。它是一种基于教学设计思维，指向教学设计能力的实践活动。它可以促进语文教师在教学前甄别、筛选教学设计方案；在教学中审视、调整教学设计，分析课堂情况，仔细考虑各种可能的教学策略，选择最佳的行动方案，达到预设和生成的统一；教学后及时地反观教学设计，评价教学效果，弥补教学设计的缺陷，总结教学设计的经验，这样做有利于提升语文教师教学设计智慧和教学设计能力，增强教学设计的自信。语文教师要学会反思自己教学设计的得失成败，反思学生对教学设计实施的反馈，反思教学设计目标的达成程度，反思教学设计中的教学内容、教学手段、教学程序、教学原则、教学评价、教学策略与方法，唯有如此，才能实现语文教学设计理论与教学设计实践有效整合，语文教学才能教得实，教得巧，教得美，教得妙，教得有深度。

4、构建语文教师教学设计技能的评价体系。语文教师教学设计技能多元复杂，呈现出整体性和综合性的特征，培养语文教师教学设计技能时，考量教师教学设计技能的水平需要一个完善的评价体系。对语文教学设计技能评价体系应该进行精细地筹划，将整体的教学设计技能分解为单项的技能逐一评价。结合语文学科特点，我们可以将其分解为语文教学目标设计技能、语文教学过程设计技能、语文教学方法设计技能、语文课堂调控技能等，其中每一方面又可以划分出更具体的教学设计技能，以便进行科学合理的量化考查。语文教师教学技能的评价体系在运用时必须灵活处理，做到量化评价和质性描述有机结合。

总之，语文教学设计技能的培养既要掌握培养要点，又要熟练地运用各种策略，系统思维，走专业化和多元化路线，做到科学与艺术统一，理性与创造性兼容，为语文教师教学专业的发展开辟蹊径。

[1]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]张彬福.语文教学设计的理论与实践探索[J]．中学语文教学，2005，（9）：59

[3]胡淑珍等.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000：24

[4]饶杰腾，王向渔．中学语文教师教学基本功讲座[M].北京：北京师范学院出版社，1991：248

[5]李山林.语文课程与教学论案例教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006

[6]苏立康.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003：73

G642.0

A

1009-9530（2010）06-0101-03

2010-01-14

淮南师范学院人文社科项目（2010WK40）

龚孟伟（1971-），男，安徽寿县人，淮南师范学院中文与传媒系副教授，陕西师范大学教育学院博士研究生，台湾师范大学教育学院访问学者。崔晓静（1978-），女，山西平遥人，陕西师范大学教育学院博士研究生。