KSAOs模式下的《国际商务基础》项目课程的设计与实践

孙建军

（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315012）

KSAOs模式下的《国际商务基础》项目课程的设计与实践

孙建军

（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315012）

高等职业院校国际商务专业中的通识类课程教学内容知识性、系统性强，教学方法在传统知识结构下很难适应职业教育培养职业能力为主线的要求。在国际商务专业情景化的项目课程体系下，或可通过人力资源开发的KSAOs分析模型对国际商务专业通识类课程进行项目化规划与设计，以提高通识类课程的适用性和应用性。

高职教育；国际商务；项目课程；KSAOs

广泛应用在人力资源开发中的以岗位为基础的KSAOs分析模型是指为了完成某项特定工作所必须具备的知识、技能、能力以及其他的一些个性特征的目录清单，是基于知识、技能、能力和其他个性因素来培养职业技能的一种较为成熟与成功的模式，是检验典型企业（组织）相应典型职位胜任力的模型。本文以此为基础，试图探索一条以培养学生从事外贸业务员工作所需具备的能力为主旨，理论知识渗透下的相应岗位工作任务项目为主线的高职国际商务课程建设途径。

1 国际商务专业通识类课程现状及问题分析

高职教育的培养目标是与岗位实际工作紧密结合的技能应用型人才，而根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中对于高职高专教育人才培养模式基本特征的定义是，“毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系”。在技能应用培养主线下，如何实现学生同时具备适度的基础理论知识、具备较宽知识面同时有较高素质的目标就成为了高等职业教育研究中的一个新课题。

1.1 国际商务专业通识类课程体系与高职人才培养目标的矛盾

传统的国际商务专业课程体系中理论课程存在课程多、课时长、内容重复、与岗位结合度较差等问题。下面仅以笔者所在学校国际商务专业课程的课程设置与涵盖知识列表为例予以说明：

表1 2006-2008浙江工商职业技术学院国际商务专业培养计划部分通识类课程对比表

1.2 情景化项目课程产生的知识分离与高职高专教育人才培养模式基本特征的矛盾

笔者所在学校国际商务专业课程体系重构过程中确立了七门项目课程作为专业核心技术课，而“情景化”、“项目化”课程中分离出的通识类知识相对分散，没有明确的体系。所以作为专业基础课的《国际商务基础》承担了对这部分通识类知识进行整合、序化、项目化的责任。下面提取部分项目课程分离出的学生必须掌握的通识类知识予以说明：

表2 项目课程分离知识及解决方案

1.3 传统教学方式难以体现项目课程的建构式课堂教学的优势

由于传统国际商务通识类课程教学过程中涉及的知识点独立性较强，在单独一门课中设计教学项目的难度比较大，所以在教学中难免会偏于灌输式教学方式，教学效果差。下面用图片予以说明：

图1 教学方式与师生参与度关系图

在项目构建式教学方式下，能够在教学目标和内容既定的情况下，获得最佳的教学效果，同时教师和学生在课堂中的参与程度能够达到最佳的均衡状态。

2 课程规划与设计思路

2.1 按照KSAOs模式进行归类明确本课程的学习领域

根据KSAOs模式，把外贸业务员岗位需要的知识和能力进行体系化分类。具体分类如下：

表3 国际商务基础课程KSAOs知识与能力分类表

按照KSAOs模式的要求，通过教学过程让学生掌握基本的专业知识（K），在此基础之上通过特定情景案例培养学生利用专业知识进行独立分析应用的能力（A），在这些知识和能力的积累基础之上，培养学生的综合职业能力（S）。所以说，国际商务课程改革中的课程整合要以巩固K为出发点，加强A为关键，提高S为目标。而在课程整合的过程中，增强课程的灵活性，根据外贸业务员岗位能力要求来确定知识的取舍或更新。从各门课程中寻找结构、内容方面的异同点，严格以岗位能力要求为主线进行整合。

2.2 根据KSAOs分类设计本课程的教学项目

在对外贸业务员岗位需要的知识和能力进行体系化分类的基础之上，把通识类知识渗透到根据课程目标和岗位工作任务而选择的有针对性的项目之中，并以项目为引导，贯彻培养外贸业务员职业能力的主旨。国际商务基础项目课程结构图如下：

图2 国际商务基础项目课程结构图

2.3 根据教学项目进行教学设计，按照任务驱动模式组织实施课程教学

针对外贸业务员的岗位素质培养目标，贯彻理论素质类课程“适度、够用”的原则，国际商务基础的课程教学项目选取建立在对2005-2007届毕业生反馈信息的调研基础上，选取本专业学生在面向外贸业务员岗位时所需要具备的素质和能力要求设计而成。这些项目把理论课程较为分散的章节、甚至科目之间的重复或缺乏关联的繁杂知识点，通过教学项目串联起来，使层次更加清晰。在压缩课时的同时，让学生更有针对性与主动性来学习相关知识，提高职业能力，并逐步转化为独立分析与判断能力。

各个项目任务确立以后，可以针对教学项目提出充实这些项目所必须的基本概念与知识，让学生明确学习目的与任务，而不只是被动接受，为了考试而勉强理解与记忆。掌握这些必备知识点以后，再将这些项目落实应用到具体情景案例上，使学生学会分析其实质与发展趋势，最终提高国际商务学生在宏观形势分析、市场调查分析、运用贸易法律规则惯例等方面的能力，达到培养学生专业素质的目的，更好地适应外贸业务员岗位的需要，提高国际商务专业毕业生的就业层次与工作发展潜力。

3 结束语

由于调研的范围和研究的时间有限，目前对学生岗位职业能力的归纳并不完整，根据继续的调研和教学实践，可以根据能力培养要求进行进一步的项目课程建设。也就是说，由于本教改项目打破原有的学科、课程体系，因此本课程建设属于动态建设过程，完全根据岗位能力需要，可以继续以工作项目贯穿所需知识而进行调整。

[1]肖冰.高职院校专业概论课程改革的思考——以“国际贸易概论”为例[J].顺德职业技术学院学报，2008，（9）.

[2]方凯.国贸专业人才培养方案的完善[J].当代经济，2007，（9）.

[3]胡俊文.国际经济与贸易专业人才综合素质研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2005，（4）.

[4]廖昌荫.人力资源视野中的高职教育内容和方法[J].中国职业技术教育，2007，（27）.

［责任编辑：黄素华］

Basis for International Business in KSAOs Analysis M odels——Curriculum Design and Practice of a Project Course

SUN Jian-jun
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

The courses of common knowledge for international business majors in higher vocational colleges are theoretical and systematic，but the teaching methods in such traditional knowledge construction system cannot meet the demand of the main task for the current vocational education，which focuses on training students for ability and skills.In order to meet needs of learning situational business in the system of project courses，this article aims to improve the adaptability and practicality of the courses for common knowledge by programming and designing the courses of common knowledge with newly developed KSAOs analysis models.

higher vocational education;international business;project courses;KSAOs

G718.5文献标志码：A文章编号：1671-9565（2010）02-055-04

2010-04-15

孙建军（1978－），男，黑龙江大庆人，浙江工商职业技术学院讲师，主要从事国际贸易和高职教育方面研究。