英、澳等国数学教学监测表的研究及启示

顾一鸣,陈 啸

(1.淮北师范大学 教 育学院,安徽淮北 2 35000;2.合肥学院,安徽合肥 2 30022)

英、澳等国数学教学监测表的研究及启示

顾一鸣1,陈 啸2

(1.淮北师范大学 教 育学院,安徽淮北 2 35000;2.合肥学院,安徽合肥 2 30022)

科学监测教师的教学行为对于提高教师的教学质量具有积极的促进作用。近年来,英、澳等国研究开发的数学教学监测表(ToMOS)就是通过对于数学课堂上具体教学行为的监测和记录,为教师提供一个反思教学、提高教学质量的有用工具。该监测表的研究与利用给我们以有益的启示。

数学教学监测表(ToMOS);教学质量;教学行为;启示

提高教师的课堂教学质量对于提高学生成就、促进学校乃至教育的发展都具有关键性的作用,其意义毋庸置疑。但是,如何有效地提高课堂教学质量始终是困扰各级各类学校教学改革的一大难题。近年来,在对英国和澳大利亚发布的官方报告进行回顾总结和研究基础上形成的数学教学检测表(简称 To-MOS),作为一种所有数学教师用来反思教学的工具,用以检查和提高教学质量,受到众多研究者的普遍关注,也给我国进一步深化课堂教学改革以有益的启示。

一、什么是 ToMOS

数学教学监测表(简称 ToMOS)是在对英国和澳大利亚近年来发布的官方报告进行回顾总结和研究的基础上形成的。该监测表明确了数学课堂上与教学质量密切相关的具体教学行为,并且帮助记录下这些教学行为出现的次数,从而使数学教师可以借此来反思教学和监测教学的质量①。

在早些年的一些调查研究中,已经明确认定了数学教学质量是可以量化监测的,其中的变量就是教师因素,比如教师在数学教学中的资格、教龄以及其语言表达能力等等。但随着研究的深入,研究者们发现缺乏一个合适的工具来具体的监测教师的教学质量。之后又通过一系列的测试与研究,最终建立了一个数学教学监测表,目的就是在于更科学地对数学课堂教学质量,尤其是中学低年级的数学课堂教学质量进行测定。

最初的数学监测表(ToMOS)的监测由两个观察员在一个学校中分别观察四位教师的一节数学课,并且需要为这两位观察员配备一间观测室,观测室可以透过窗户看到教室里的教学,观察员也可以听得到教室中的任何声音。这样的设置将有利于2个观察员对于监测教学行为中有分歧的地方进行讨论并及时的解决,同样观测室中的讨论也不会打扰到教室中的教学。在最初的测试中某些行为由于难以达到观察员和开发者的意见统一而被删去,最终保留了数学课堂上与教学质量密切相关的10个具体的教学行为,经过测试的结果表明,这些行为均是可以被观测得到的。10个教学行为分别是教学目标、教学质量、责任感、尊重学生、强调方法、多种解题方法、总结的陈述、误解的陈述、多样的表达和数学术语②。这10个教学行为又被归类为两个部分,前四个行为被归为“期望表达”,而后六个行为属于“注重概念的理解”(详见数学教学监测表)。研究者并不假设在一节课监测的过程中教学质量与每个行为都能相关,但其建议将教师的教学质量与全部的教学行为可以相联系起来。检测表采用计分制的形式呈现,每个行为如果至少一次被观测到将被记为1分,反之没有被观测到将记为0分。经过试点的测试反馈信息表明,得分高的,即被监测到教学行为多的教师有效地提高了数学课堂教学质量,所以这个数学监测表对所有数学老师来说都是一个很有用的工具,教师们可以借此监测表来反思教学,以检查和提高教学质量。

数学教学监测表:

期望表达教学目标 教师要对一节课预期的教学目标和内容做一个口头或者书面的陈述教学质量 教师对学习任务的质量有明确的标准和要求责任感 教师鼓励学生勇于承担在学习中的责任尊重学生 教师对于学生提出的意见和问题给予回应并充分尊重学生注重概念理解强调方法 教师帮助学生全面理解解题方法的关键性多种解题方法 教师从不止一种的角度来解题总结性陈述 教师提供给学生一个概括性的总结陈述误解的陈述 教师陈述学生容易出现得共同错误多样的表达 教师使用2种或2种以上的方法表达一个数学思想数学术语 教师使学生重点理解一些标志性的数学术语

二、ToMOS试点的测试

(一)ToMOS试点测试的方法

为测试 ToMOS的科学性,研究者选取一所中学为试点,这个学校9位教师同意加入到 ToMOS的测试中,参加的教师将由两位观察员观测他们教授八年级学生的2节非连续的数学课,当然按规定这2节课必须是较为典型的③。监测的所有行为都得到了校长、教师、学生和家长的准许,并且教师也同意将上课的过程录下来。

在监测的过程中,2名记录人员一起坐在教师的后面或者旁边,他们必须将所观察到的教学行为分开记录下来,然后在课间休息时进行比较并讨论他们的记录,对于所观察到的有分歧的地方,记录员应该进行商讨直到统一意见为止。这里尤为强调的是这些监测工作以及记录和摄像活动都必须保证不干扰到学生的学习和教师的教学。

(二)ToMOS试点测试的结果

在整个 ToMOS试点测试中,总共监测了18节数学课,由9个教师分别教授2节课。据试点监测的结果表明,监测表上所注明的具体教学行为总计被观测到95次,其中82次都是达到了2名观察者的统一意见,占总计观测的86%,而其中有分歧意见的13次在观察者反复观看录像带以及笔录后进行讨论,最终达成统一④。

(三)ToMOS试点测试的结论

通过在试点中学对 ToMOS测试的数据反馈表明,ToMOS上所注明的具体教学行为均是可以观测得到的,ToMOS可以被用于测量数学课堂的教学质量,尤其是中学低年级。该监测表对所有数学教师,无论是在职的还是实习的都具有很强的实际应用性,教师们可以借此表来反思教学,准确的分析自己在教学过程中的能力,以检查和提高其教学质量。所以我们通过试点的测试可以将 ToMOS作为目前希望提高自己教学质量的教师一个很有用的反思工具,并且也可以作为一个更科学明确教师专业知识能力的监测工具。

三、ToMOS对我国的启示

课堂教学是学校教育的主阵地,它的成败直接影响着学校的教育质量、决定着学校未来的发展水平。对课堂教学质量的监测,不仅能积极引导、促进课堂教学的实施,更能成为把握一所学校教学质量的关键。而影响课堂教学质量的因素很多,它们是相互关联、制约的。如何定性与定量地分析教学质量的评价问题,是目前我国教学管理和课堂教学质量考核争论的一个焦点,也是我国现行教学评价的一个薄弱环节。目前我国对于教师教学质量的评价问题大多侧重于量的考核而很难做到量与质的结合,这也造成了很多考核与评价不能客观与科学的反应教学质量,不能有效地引导教师进行反思与提高,也在一定程度上限制了目前教师绩效考核的实施。而数学教学监测表(ToMOS)的研究成果,将定性评价与定量处理结合,不仅是对教师教学工作的评价,也是对改进和提高教师教学水平一个保证,对于我国具有重大的借鉴和启示。

(一)设计发展性课堂教学质量监测表

衡量课堂教学质量高低的标准是什么?怎样评价教师的课堂教学工作?这些问题一直存在于我国的教师教学质量评价工作中。评价标准时教师评价得以开展的重要前提之一,也是判断教师教学水平高低的尺度[1]。因此设计一个发展性课堂教学质量监测表将会是对我国的教学质量评价的一个有效的引导。发展性的监测指标体系或者监测表中所设计的项目和指标应该均是在课堂教学中能观测到的,既要反应教学质量,也要具有很强的可操作性。发展性的课堂教学质量监测表是以促进学生发展为宗旨,注重发挥教学监测促进教师提高、改进教学的功能,而淡化甄别与选拔。发展性课堂教学质量的检测具有注重教学过程、强调实质性的监测与评价,强调参与与互动。因此,体现发展性监测的质量监测表的设计对于教师不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为具有导向性和促进意义。

(二)形成一个科学合理的监测实施过程

传统的评价大多采用量化的方法,如数学模糊评价法等,但评价中的很多方面如表现学生气氛、能力和兴趣等数据,很难用数字精确地表现出来[2],而如果将定性与定量综合起来进行评判,就可以很好地满足新课改等新教学模式下评价的需要。数学检测表对于数学课堂教学质量采用定性与定量的结合,更强调质的考核,不仅关注教师在课堂的表现,还注重了学生的发展进程,监测表在具体操作层面上做到科学合理、公正公平。监测所得的数据也具有客观性。因此不仅监测表的设计应该具有很强的操作性和具体性,这样主观臆造的成分就会减少,从而避免误差,提高监测的效度和信度,监测的过程更应该科学合理,做到评价主体的多元化,评价内容的综合化,评价方法的多样化,评价结果的科学化。

(三)以科学的教学反思促教师专业成长

传统的评价结果由于注重定量分析,大多是数据,所以在呈现的时候很难成为被评价者的一个反思和提高的工具。而在定性与定量结合的评价中教师可以通过监测表以及监测的录像和笔录反复研究,进行科学有效的教学反思,这对于教师尤其是实习教师的教学质量的检查和提高具有促进作用。因为课堂教学质量监测表本身就具有导向作用,因此,教师可以充分利用监测得到的信息来帮助、引导和激励自身,促进教师更好实现专业化发展。

(四)为科学的教师绩效考核提供依据

实行绩效考核是为了更好地以教育成果和教师的知识技能来评估和奖励教师,虽然这一制度促进了教师的创造性,但目前来看争议仍很大,一个重要的原因就是传统的考核注重定量评价,但教师的专业发展等很难用数字来表现。数学监测表不仅对量进行考核还结合了质的考核,量与质的结合将为科学的教师绩效考核提供依据,也更好地促进教师的长远发展。数学检测表这一运用不仅在数学学科,对于其他学科相信也会是一个科学而实用的考核工具。

注释:

①②③④Sarah Hopkins.Teaching Quality in Lower Secondary Mathematics Classes[A].社会转型与教师教育改革——第三届教师教育国际研讨会文集[C].合肥:中国科学技术大学出版社,2010.

[1]蔡敏.美国中小学教师评价及典型案例[M].北京:北京大学出版社,2009.

[2]杨长峰.中小学教师专业发展评价模式研究[D].武汉:中南民族大学(硕士学位论文),2008.

The Research and Enlightenment on the ToMOS in Great Britain,Australia and Other Countries

GU Yi-ming1,CHEN Xiao2
(1.College of Education,H uaibei N orm al University,H uaibei 235000,China;2.Hefei University,Hefei 230022,China)

Scientific monito ring on the teacher’s teaching behaviour can p romote the quality of teaching.Great Britain,Australia and other countries worked out ToMOS in the recent years.ToMOS can help teachers reflecton their own teaching behaviour and thus promote the quality of teaching.This function,acquired by ToMOS,can monitor and record the particular teaching behaviour on the mathematics class.The research and use about the ToMOS can give us useful enlightenment.

ToMOS;teaching quality;teaching behaviour;enlightenment

G642.421

A

1009-9735(2010)04-0151-03

2010-07-08

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的子课题“有效推进合肥地区教师专业化发展研究与实践”(DMA 060188);安徽省教育厅人文社科研究项目“有效推进合肥地区教师专业化发展的制度保障体系及运行机制研究”(2009sk248)。

顾一鸣(1987-),女,安徽合肥人,淮北师范大学高等教育学专业硕士生,研究方向:教师教育;陈啸(1955-),男,北京人,合肥学院副院长,教授,研究方向:高等教育学、教师教育。