教师专业化背景下的高师英语微格教学实践探讨

汪承萍

(皖西学院 外语系,安徽 六 安 2 37012)

教师专业化背景下的高师英语微格教学实践探讨

汪承萍

(皖西学院 外语系,安徽 六 安 2 37012)

教师专业化是现代教育热门的研究领域之一,也是对教师职业素质的一种必然要求。微格教学是英语职前教师(师范生)职业技能训练的一种行之有效的方法。在分析了微格教学的含义、特点基础上,从教学内容、技能培训、评价标准诸方面探讨了其实践设计以及微格教学的反思,以期发挥微格教学在英语职前教师职业技能训练中的优势。

教师专业化;微格教学;教学实践设计;高师英语

一、引言

自20世纪80年代美国教师专业化运动以来,人们日益认识到,教师是一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专业知识和专门技能的职业,教师必须具备基本的职业技能——教学技能,因此,教师的专业化研究也逐渐成为现代教育热门的研究领域之一,如何促进教师专业化成长,提高教师的专业素质成了当代教育改革的中心主题。教师专业发展是一个持续不断的过程,该过程主要由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成。其中职前培训是教师专业发展的起始阶段,对其今后的专业成长有着重要影响。作为未来英语教师的高师学生,必须加强英语教师职业技能培训。微格教学是职前教师(师范生)职业技能训练的一种行之有效的方法。

二、微格教学含义和特点分析

(一)微格教学含义

微格教学(microteaching),又叫录像反馈教学、微型教学、微观教学或小型教学,是一种现代化的教学手段。微格教学是1963年由美国斯坦福大学的D·W艾伦(A llen)和他的同事W·伊芙(Eve)首先开发建立的一种利用现代视听设备,专门训练师范生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。具体而言,微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。这样可以使受训者直接地观察自身形象、语言、表情及动作等情况。微格教学是建筑在教育理论、视听理论和信息技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法[1]。

(二)微格教学的特点

微格教学与传统教学相比较两者有着共同的特点:两者都强调对教学过程进行分解,从简单的单项教学技能入手,制定科学的训练计划;两者对学生都采取分组的方式,小组人数一般最多不超过10人,每人讲课时间灵活,长则45分钟,短则几分钟。在训练过程中,每一位学生都有登台讲课的机会。

然而,在传统的师范教学技能训练中,指导老师对学生的评价主要采用大脑记忆、书面记录等手段进行。导师有时无法准确地回忆和描绘某些具体细节,只能凭经验和印象进行评价,其反馈意见比较笼统,缺乏针对性,带有较大的主观性[1]。学生本人更不可能直观自己的教学行为,也不可能重复自己的教学过程。他们无法完全理解导师的反馈意见并纠正自己的缺点。微格教学比较好地解决了这一困难。微格教学的特点“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化”[2]。具体来说,主要有以下特点:

1、微格的微型化

微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能,如导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术,对学生进行教学技能系统培训的微型、小步教学[2],除了将教学技能分解并作单向训练外,还强调将这些单项技能在教学过程中的综合运用。

2、微格的重复性

微格教学利用声像设备把每一位学生的讲课过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。利用录音、录像资料的重复性,可以对学生进行全方位的教学评价,从课堂组织、提问技巧、语言运用,到语调抑扬顿挫、神态自然大方、板书工整美观等各个教学技巧进行分析评价;而传统教学的评价只有依靠参与者的复述、回忆,对教学过程进行部分和片段的讲解和分析,其评价的有效性和客观性远不如微格教学因过程声像化,而反馈及时、客观。

3、微格的定格性

微格教学可以利用声像资料的优势和特点,对学生有些不太注意的教学细节,如多余的习惯性动作、口头禅、语音、语调问题等可以随时定格进行细致评价,经细节放大以后,教学过程中学生的有些顽疾可以一目了然、印象深刻,利于及时修正;同样,对于学生在教学过程中做得较好的课堂教学技能,也可以随时定格进行展示和观摩,可以收到“旁观者清”的效果 ,产生“镜像效应”[3]。

4、微格的比较性

首先,微格教学利用音像的存储功能,经过一定阶段后再次视听音像带,实现延时反馈和前后教学录像对比,对学生进行教学技能的再强化,达到提高教学效果的作用;其次,可利用早期积累的大量教学声像素材,编辑制作典型的微格教学片,教学片的内容可以是优秀的和较差的有代表性的教学素材,建设正反两方面教学素材案例库,用于微格教学实录前的观摩,这样可以提高培训质量和效率。

三、微格教学实践设计

微格教学具有重复性、定格性和比较性的优势,具有其他教学方法无法比拟的特点,我们需要在微格教学实践过程中进行各个方面的事先设计,突出其与传统教学方法、手段的不同,以期发挥微格教学的最大优势。

(一)微格教学教学内容设计

微格教学是利用现代化的音像技术进行的现代化的培训方式,在教师素质培训的教学内容上也要与传统的教学方式有很大的不同,要重点突出微格教学手段的特点。如在导入、语言、提问、讲解、变化、演示技能、板书、结束、课堂组织等技能的基础上,重点选择在课堂组织上需要重点突出的教学内容如语言运用、教态训练、板书设计进行微格教学。这些教学内容可以更好地利用这种教学手段,更加充分反映学生现有的教学技能素质,更好地培养学生全面综合技能,提高学生教学素质。

(二)微格教学技能培训设计

学生在培训的过程中对教学过程中的原则性、科学性的要求一般不会出现大的问题,但是那些教学过程中的细节,如教学行为是否得体,语音、语调是否正确,表达是否流畅,讲解是否清楚等,录像、录音都为重现教学场景提供了可能。因此,在微格教学技能培训的过程中,技能培训设计显得尤为重要。技能培训设计可以围绕着学生在语音语调方面,在神态表情方面,在板书设计方面,以及在教学行为方面等共同容易出现的问题进行共性设计,也可以围绕着学生个人素质不同,因人而异地进行专项的技能训练个性设计。

(三)微格教学评价标准设计

微格教学后评价是整个教学过程中一个很重要的环节,科学合理地制定微格教学评价标准和程序,做到标准细化,程序可操作化。

首先,评价主体多元化。评价要突出评价主体的多元化,将学生自评、学生他评与教师总结相结合,尤其注意发挥学生自身的主体性,加强学生对微格训练的自我反思。

其次,评价内容合理化。对教学过程进行合理分解,可以将完整的教学活动过程分解为几个重要的环节来考察各个技能的执行和完成情况,如导入环节、讲解环节、训练环节、板书环节以及总结环节等,评价内容清晰明确。

最后,评价标准可操作化。将评价内容细化为多级评价因子,赋予各级因子不同的权重,如表1、表2所示。

表1 评价主体因子及权重

同时,也要将定性评价和定量评价相结合,不仅关注学生微格训练的实际结果,也要关注学生在微格训练过程中的体验、态度以及人际沟通能力,做到评价方式多元化。

表2 教学环节技能因子及权重

四、微格教学的教学反馈与反思

现代教学方式和传统教学方式实践都表明:让学生充分感知自己练习中的表现,以过去的操作来调整未来的行为,在技能训练中十分必要和重要,因此,微格教学训练必须抓好反馈评价这一重要环节。

(一)教学反馈——教学重现、教学评价

首先是教学录像及时反馈。使学生及时、准确地获得反馈信息,通过耳闻目睹自己的教学行为,并与事先的设计进行比较,找出优势与不足。从心理学的角度看,人类在观察自身行为后所得到的反馈刺激要比他人提供的反馈强烈得多。如果一个教师在教学中有不雅观的行为习惯,他人的提醒加上自己的观察所达到的刺激更为强烈,体会更加深刻,从而反思改进更加有效,可尽快达到教学目的。

其次是评价信息及时反馈。这种评价及时、具体、客观、准确、深刻,能够帮助学生尽快对自己的教学优点进行强化,对失误和不足进行纠正和调整。信息及时反馈对学生教学技能质量的提高起着关键的作用。

(二)教学反思——教学后记、教学心得

从微格教学训练过程来看,微格教学对课堂教学活动中所涉及的教学理念、教学设计、教学行为、教学评价等进行了全面的训练,信息反馈又使得学生对此进行了全面的反思,在此基础上,学生应对自己在教学中的各种表现写出教学心得,重新审视自己的教学行为,提出今后改正的措施和办法,即教学后记。

五、总结

微格教学对师范生的职前教学技能训练能起到积极的促进作用,特别是对师范英语专业学生的教师专业化发展和个人教学风格的形成起到了潜移默化的作用。师范英语专业学生的微格教学训练应在现代教学观的指导下,充分利用微格教学的有利情境和现代化的教育技术,发挥学生的主体性,真正有效地促进师范生的教学技能技巧的提高和完善。同时我们也应该看到微格教学只是培训英语教师技能的一种方法,而不是全部,不能代替教育实习和教学见习等。微格教学只是一种模拟教学,还停留在对教学行为的观察和模仿阶段,离实际教学还有一定的距离。微格教学只能和其他方法相互配合、补充方可取得最佳训练效果。

[1]刘丽平.运用数字化微格教室训练高师生的教学技能[J].内江科技,2009,(1):187-188.

[2]汪振海,张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究,2000,(3):51-56.

[3]付光辉.大学生师范能力训练的新型实验与研究——综合利用外语教学设备,构建新型能力训练模式[J].电化教育研究,2006,(11):57-60.

[4]吴渝.对高师运用微格教学的几点阐述[J].北华大学学报(社会科学版),2004,(4):70-74.

A Discussion on M icroteaching Practice for English Students in Normal Un iversities under the Con text of Teacher Professionalization

WANG Cheng-ping
(Foreign Language Department,W est Anhui University,L u’an 237012,China)

Teacher professionalization,one of the hot research issues in modern education,requires imp roving professional competence of teachers.Micro-teaching,an effectivemeans for pre-service English teachers(pedagogical students)training,can meet the requirement in some way.Based on the analysison the featuresof micro-teaching;thispaper attempts to studymicro-teaching p ractice design including the teaching content,skill training and assessment criteria as well as the teaching reflection in o rder to facilitate the advantages of micro-teaching in the training of English teaching techniques for pre-service teachers.

teacher professionalization;micro-teaching;teaching practice design;English students in normal universities

H319

A

1009-9735(2010)04-0145-03

2010-06-18

2008年度安徽省省级教学研究项目“应对基础教育改革的高校英语教师教育专业人才培养模式研究”(2008jyxm533)。

汪承萍(1966-),女,安徽金寨人,皖西学院外语系主任,教授,硕士,上海外国语大学在读博士生,研究方向:语言学和外语教学。