探究式学习在高校武术选项课中应用的研究

□ 曾桓辉 夏冬

探究式学习在高校武术选项课中应用的研究

□ 曾桓辉 夏冬

探究式学习是普通高校武术选项课教学的新形式。通过探究式学习激发了学生自主学习的兴趣；增强了对武术基本功和理论知识的掌握；学生通过学习在考核内容的创编能力上有所提高。武术基本功和套路教学的实用性和技击性在探究式学习实验方法中对实验班学生产生良好的效果。

普通高校；武术选项课；探究式学习

1 问题的提出

武术作为我国的民族传统体育项目，既能强身健体，防身自卫，又能修身养性，陶冶情操，还能通过研练武术了解丰富的传统文化内容，是普通高校体育选项课教学中必不可少的重要内容。然而，由于目前大部分高校武术选项课的组织形式、教学内容、教学方法等方面仍然停留在旧的教育观念中，一直沿用旧的教材、教法，以致学生学习兴趣不高，从而达不到理想的教学效果。本文从普通高校学生武术选项课学习的情况入手进行研究。目的在于揭示目前武术选项课中存在的问题，探寻发展对策，为今后武术选项课的教学提供一些参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

广东省部分高校武术选项课教师，嘉应学院07、08级武术选项课学生250人和6名任课教师。2.2研究方法

2.2.1 文献资料法

通过网络检索查阅了近百篇相关文献，并查找了10余部相关著作。

2.2.2 调查问卷法

对学生和任课教师发放问卷共256份，学生250份，教师6份；对广东省10余所高校武术选项课教师进行访谈。

2.2.3 实验法

2009-2011 学年进行教学实验：对照组按照目前的教学方法进行教学，实验组按照课题组制定的教学改革方案进行教学 [2]。

2.2.4 数理统计法

对调查的数据采用SPSS11.5进行数据统计。

3 结果与分析

3.1 高校武术选项课教学现状

3.1.1 武术选项课教学组织形式分析

随着体育教学改革的不断深化，武术选项课教学也在不断深化改革，积极创造合理的教学组织形式。为此，进行了相关调查。结果见表1。

组织形式 学校数量 百分比 顺序班级授课制 6 54.5 1俱乐部教学 3 27.3 2班级—俱乐部 2 18.2 3其它形式（协会） 0 0 4

表1显示：广东省部分普通高校武术选项课教学组织形式54.5%的学校采用班级授课制的形式；27.3%的学校采用俱乐部的形式；18.2%的学校采用班级授课制与俱乐部相结合的形式。这说明广东省普通高校武术选项课教学的组织形式已经向多样化的趋向发展。其中，俱乐部教学形式积极营造生动活泼、主动的教学氛围，学生是俱乐部的主体，具有较大的自由度，可以依据自己的实际情况，合理地安排好锻炼、文化学习时间，正确处理专业学习与体育锻炼和业余生活的关系。而现今的“班级授课制”也打破原有的系别、班级建制重新组合成教学班上课，满足了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。从而进一步调动学生学习的积极性与主动性。

3.1.2 普通高校武术选项课教学内容现状分析

教学内容直接反映了教育目标和培养目标，是培养人才素质、提高教育质量的核心环节，课程教学能否基本满足教学计划的要求主要决定于课程的教学内容。符合学生实际的教学内容是培养学生学习兴趣以及养成学生终身体育习惯的重要条件。为此，对相关问题进行了研究。结果见表2、表3。

教学内容 开设学校 百分比% 顺序初级长拳 10 90.9 2初级剑 6 54.5 6 24式简化太极拳 11 100 1太极剑 5 45.5 7散打 8 72.7 4棍术 9 81.8 3其它（擒拿、拳术） 7 63.6 5

表2显示：广东省普通高校武术选项课教学内容中24式简化太极拳（100%）和初级长拳（90.9%）开课的比率较高，其它教学内容还包括：剑术、棍术、散打和其它一些武术项目。然而对武术选项课的学生实际所需求的武术项目调查表明（表3），90%以上的学生喜欢掌握散打、擒拿、防身和拳术等技击性的教学内容；部分学生对传统套路、器械、武术理论和基本功练习等教学内容比较喜欢。可见，学生在武术选项课上喜欢学习的武术项目与武术选项课教学项目差别较大。如何满足学生对武术教学内容的需求，是武术教学改革所面临的严肃问题。

3.2 探究式学习对两组学生学习情况的影响

3.2.1 探究式学习对两班学生武术基本功学习的影响

实验结果显示：实验班基本功考核90分以上的人数比例40.0%明显高于对照班23.8%；实验班不及格人数为0，对照班为2。说明实验方法对实验班学生基本功教学产生较好效果，其原因是因为实验班课堂教学中学生对基本功学习的认识程度和练习积极性要明显高于对照班。实验方法使实验班学生的潜力得以挖掘，学生的基本素质与专项素质得以发展和提高，提升了学生的基本身体素质和演练水平。

3.2.2 探究式学习对两班学生武术套路学习的影响

武术套路作为高校武术选修课考试的主要形式，要求演练者具有一定的身体素质和稳定的心理素质 [4]。以24式太极拳为例，实验班在课前进行相关理论介绍，对24式太极拳的起源、特点和演练技法等进行了讲解。同时，要求实验班学生结合理论学习内容进行相关内容的分工学习。实验班学生在教学中按照具体分工进行讲解和示范。通过探究式的学习，实验班学生处于一个良好的武术学习氛围中，长期的教、学、练和对套路的理解加深形成了一种稳定的心理状态，套路动作熟练。而对照班学生考试时更多的出现遗忘、紧张，以及套路节奏混乱等情况从而影响了考试成绩。

调查显示，实验班学生套路考试成绩中获得90分的学生比例18.5%，远远高于对照班的6.3%；80-89分的学生比例实验班比对照班高出18个百分点。说明探究式学习对武术套路学习产生很好的实验效果。

3.2.3 探究式学习对两组学生创编能力的影响

创编能力是考核学生对所学知识的掌握和运用能力的主要指标。为此，对两组学生的创编考核项目进行了对比。调查显示创编考核实验班优秀人数为27人占41.5%，而对照班仅有6人占9.5%；实验班不及格人数为0，而对照班为6占9.5%。

创编内容考核以套路创编为主，要求学生学习完三路长拳后，结合所学内容自主创编10个动作的武术套路，要求体现一定的实用性和技击性。实验班学生在创编过程中将三路长拳的弓步冲拳、弓步击掌、大跃步前穿、腾空飞脚、弓步顶肘等实用性和技击性较强的招式在套路创编考核内容体现出来。而对照班在套路的创编上还没有摆脱课堂学习内容的约束，编排的套路缺乏实用和技击性的特点。武术套路是由各种手法、步法、身法、眼法、腿法等基本功和典型动作组合串联而成的。要转变套路学习的“花架子”就必须使套路的学习和考核更多地体现出实用性和技击性的特点，更趋于学生学习的兴趣和需求。

3.3 探究式学习存在的问题与对策

3.3.1 构建符合探究式学习的教学形式

教学过程是教师与学生之间一种信息相互交流的过程，教师、学生、教材和传播媒介（教学方法和教学手段）是整个教学过程的主要因素。在教学过程中，教师与学生是判断教学内容是否合理，教学手段是否得当的能动因素。实验显示，探究式学习过程中教师可以根据学生学习水平、身体素质情况安排不同的教学内容和形式。学生根据自己现有的知识和经验进行新学内容的学习，探究式学习在一定程度上增加了学生学习的自主性，以及学生在课堂教学过程中的对授课内容的兴趣。但是，在应用探究式学习教学法的时候要考虑学生的知识水平和学习能力的个体差异。

3.3.2 结合探究式学习，选择教学内容

首先，减少教学内容难度。教学内容趋向多样化和灵活性加强、淡化竞技意识、保持攻防意识；教学内容的安排考虑不同层次学生的特点，注意不同阶段的学习衔接，使学生对武术更感兴趣，可以在武术教学中开设武术游戏、武术音乐、功力训练等适宜学生的教学内容 [5]。其次，整合社会资源填补教学内容的空白和弥补老师水平的不足。如：聘请社会上一些经验比较丰富的老拳师到学校兼职教学。还可以从众多自成体系的拳种中选取学生喜闻乐见的简单套路组合作为高校武术选项课的内容提高学生兴趣、培养学生探寻传统文化踪迹的意识。在理论教学中从传统武术中去追寻武术的起源、发展、变迁，探索其体现出来的民族传统文化的精髓，从中汲取传统文化的精华。技术与理论课时比例应有所调整，促进学生身体素质的提高和武术文化素养的提升。再次，依据学生基本情况选择少林拳或八卦掌以及形意拳、劈挂拳、翻子拳、八极拳等既有深厚的技击含义和浓郁的文化基础，又有利于学生学习、记忆和传统武术普及与推广的套路动作。最后，在课前和课后、休息时间安排增加传统武术养生功法、例如八段锦、四段功以及反擒拿解脱技击术让学生掌握武术健身养生、技击防身的内容，加强武术理论学习 [6]。

3.3.3 探究式学习氛围仍需巩固，考核机制需要改革

在探究式学习的过程中，教师要精心设计问题，以最精确、最吸引人的语言或方式使学生对问题和探究要求有清晰的理解，提高教学时间的有效利用。同时，在探究式教学的课堂中，学生学习不是一个松散的群体，而应当有一定的凝聚力，小组成员间能发生相互影响与密切配合。进而营造出团结协作的探究式学习环境。此外，武术选项课的学习要求中对理论课内容和考试形式应有较详细的说明与规定。武术考核要客观公正、全面合理地评定学生的学习成绩。考试的形式不应该拘泥于“重技术、轻理论”式的考试或完全的“唯技术论”来进行评价，应该建立理论与武德评价标准和考试形式。综合评定学生武术课各方面的学习效果 [7]。

3.3.4 教师的教学观念有待转变，教学目标应多元化

传统的教学目标主要是完成教学任务，使学生掌握基本的技术、技能和方法。当今，教学目标的多元化是体育教学改革发展的必然趋势。因此，武术教学目标不仅仅要解决动作技术的掌握问题，还要培养学生对武术学习的兴趣以及养成终身体育锻炼的习惯问题；而且在增强学生体质这一生物功能的同时，还要培养学生的个性心理特征和民族传统文化的人文精神内涵，以便促进武术选项课教学目标向多元化方向发展。此外，探究式学习还需要在教学中加强现代教育技术在武术教学中的运用，充分利用摄像、拍照、刻录、多媒体制作等现代教育技术方法作为反馈的手段，提高武术教学与学习的效果。

[1]江百龙.武术理论基础 [M].北京:人民体育出版社，1995（12）.

[2]陈健，王阜存，林少娜.高校武术教学中培养学生综合能力的实验研究 [J].北京体育大学学报.2003，26（5）:665-666.

[3]陈庆合，郑永成，张红，岳志荣.内隐学习在武术教学中的应用 [J].体育学刊.2008，15（8）:72-73.

[4]潜沉香.大学体育武术考试影响因素研究 [J].首都体育学院学报.2009，21（3）:360-366.

[5]王军.普通高校武术选项课内容改革的实证研究 [J].北京体育大学学报.2008，31（11） :1144-1147.

[6]万茹，莫磊.体育教学中的“探究式学习”教学法 [J].体育学刊.2008，15（8）:64-66.

[7]田桂菊.高校武术普修课按层次分组教学的尝试 [J]体育学刊.2004，11（4）:70-71.

（嘉应学院体育学院）