试论中学体育新课程改革与教师专业素质的发展方向

□ 利碧光

纵观国内外课程改革的发展，教师因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现出课程改革的效果。课程改革的历史都证明，任何课程都必须包括对教师素质的提升。教师素质是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展具有直接或间接的心理品质的总和。各个时期、各个国家对教师的素质的要求有所不同，与传统的体育课程相比，新体育课程对体育教师的素质提出了更新的、更高的要求，主要体现在教育理念的更新及体育教师知识和能力的提高等。

新的《课程标准》所提出的新体育课程理念是1、坚持“健康第一”的指导思想，促进健康成长；2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；4、关注个体差异和不同的要求，确保每一个学生受益。从这些理念中不难发现，体育新课程要求体育教师素质必须要提升和发展，来促进教师更好地适应体育新课程改革。本人通过近几年的中学体育新课程教学实践，从中得到了一些经验和体会，针对体育教师的专业素质怎样发展，我带着这一命题谈以下几点粗浅的看法，与同行们探讨。

一、随着中学新体育课程改革的发展，对教师专业知识和能力的要求越来越高

经过长期的研究发现，影响教学效果的因素不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。随着体育课程改革的进一步深入，现行体育课程过于强调学科本位，内容过多的现状将打破。在过去几十年里，我国中小学的体育教学一直沿袭传统的竞技运动理论和方法，竞技运动项目几乎是体育课的惟一教学内容，评价体育教师的专业知识水平基本上是按照教师掌握运动知识的技能的多少来确定的。所以，传统的体育课强调“知识本位”和“学科本位”被新体育课程倡导的以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标所代替。显然，体育教师已有专业知识已远远不能适应体育课程的改革与发展的要求，体育教师的“知识本位”和“学科本位”观将被“学生本位”观所替代，体育教师已有的专业知识结构需要丰富和发展。体育教师应该广泛吸收体育管理学、生物科学、教育学、心理学、社会学等学科知识，充分关注学生的成长和发展。

例如：我校在新体育课程标准下，实行的是初中每个班按兴趣分小组教学，高中是按每个年级分项目教学，这就要求中学体育教师是一专多能的，教田径的教师要懂得教篮球或足球甚至羽毛球等。在要求教师运动能力较为全面的基础上，教师要运用体育管理学、心理学和社会学等学科知识来统领教学。因此，我校在培养学生时不仅仅要关注学生运动知识和技能掌握的多少，更重要是怎样把学生培养成人才。

二、随着中学新体育课程改革的深入，教师对课程资源开发能力越来越受重视

教师是学校课程开发的主体，积极参与开发课程资源成为教师的重要职责。长期以来，由于体育教学大纲对全国所有学校规定统一的教学内容和统一的评价标准，教师几乎成了体育教学大纲的忠实执行者，教师无需开发课程资源，只要按部就班就行了。虽然也有些体育教师曾对竞技运动项目进行教材改造，但由于“教师是课程的主体”的意识谈薄，因而缺乏课程开发的能力。由于《课程标准》不规定具体的教学内容，教学方法和评价标准，就给体育教师留有充分选择和开发空间，教师完全可以根据学校和学生的实际情况，开发出有助于激发学生体育学习兴趣，与学生的生活经验和生活实际相联系的，促进学生健康发展的课程资源。

例如：我校高中分项教学中新增加的毽球运动、羽毛球运动、乒乓球运动是在篮球、排球、足球运动项目基础上开发出来的。从课程内容资源看，新体育课程不再是清一色的竞技运动项目内容，我国的民族民间传统体育项目，新兴运动项目将逐渐进入体育课堂。例如，民族传统体育的武术、散打，韩国的跆拳道等运动项目已进入我校高中分项教学的课堂中。

三、随着中学新体育课程改革的变化，教师的课堂教学设计能力也越来越重要

我国传统的体育课堂教学基本上是以一种固定不变的教学程序进行的，即分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。开始部分总是整理队伍、报告人数、宣布课的内容，准备部分是让学生慢跑和做操；基本部分是让学生按大纲规定的两个基本教材进行学习和复习；结束部分要求学生做放松练习和教师课后小结情况，这样一成不变的课堂教学程序，实际上限制了体育教师课堂教学设计能力的培养，扼制了体育教师的创造性。

新体育课程要求体育课堂教学程序要以生理学、医学和心理学为依据，要重视学生的心理感受和情感体现。这样才能激发学生的体育学习兴趣，提高学生学习和积极性，促进学生身心协调发展。因此，新体育课程的课堂教学程序是鼓励教师发挥自己的潜能，设计出有利于吸引学生积极参与体育学习和活动，并具有丰富多彩的、百花齐放的课堂教学程序的课堂教学效果来。学生上体育课主要是想通过参与体育活动释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。

因此，课改后的体育课不能再成为军事课，要避免过去动不动就让学生站军姿、罚跑步和体能训练，尽量少搞队列队形训练。所以，体育教师要转换观念，多从学生的角度出发，根据不同的教学内容、教学情境、运动场地和器材等设计出有利于学生进行有效学习的课堂教学程序。

四、随着中学新体育课程改革的推进，教师的教学组织能力和监控能力要进一步加强

传统的体育教学由于备课非常详细，调动队形有序，而且教师非常注重示范、讲解，要求学生统一行动。这样会使学生的自主学习、探究学习的时间和空间变得很少，也不会给学生带来愉快的体验。学生的天性是好动的，他们渴望能在体育课上有自己充分活动的时间和空间，体育教师要站在学生的角度来考虑问题，就会理解为什么要给学生充分活动空间和时间，而不是压制学生活动的自由。因此，在体育教学中给学生充分的活动时间和空间是不能离开老师的指导和管理，而要强调在保证学生有充分的活动时间和空间前提下对其进行指导和管理，要做到“管而不死”“放而不乱”。当然，这并不意味着要采用“放羊式”教学，“放羊式”教学是教师对学生不负责任的教学，但新体育课程中提倡的是科学的“放羊式”教学，是指体育教师在科学的管理下把‘羊儿’放的越来越强壮。

例如：我校初中体育课是按运动兴趣项目分小组教学的，以班为单位，把同学们分成4~5个兴趣小组，每个小组7~8人在一定的空间和时间内选自己所喜欢的运动项目进行学习。有的小组是毽球项目，有的小组是篮球项目，也有的小组是羽毛球项目或者是足球运动项目。教学在体育教师科学的管理下进行。

五、中学体育教师的教育科研能力在新体育课程中急需进一步提升

我国中小学体育教师大多忙于教学，偏重经验，轻视理论，这样使得我国体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要。传统的体育教学中，教师基本上按照自己的经验开展教学，很多时候是通过自己的经验来解决实际问题的。所以，也就难以提高自己的专业素质。如果说教学是冰山之巅的话，科研则是冰山之基，只有科研水平提高了，教学水平才能真正得到提高。因此，当务之急，体育教师应加强学习，不断提高自己的理论素养，在教学工作中要勤于反思，怀疑、判断、创新，善于观察和发现体育教学中存在的各种问题，并通过科学研究的途经解决问题，以提高自己的教育科研能力。

例如：我校长期带高考体育的钟卓兴老师，对高考选考项目——篮球的半场往返运球上篮有着专门的研究。他带高考十余年，就这个项目他经常与本校教师研讨外，还常年到外地参观学习，交流实践，并形成自己的校本课程。所以，他的高考生几乎每年人人在这个项目上获得满分，术科成绩大幅度提高，从而大大提升了我校高考的升学率。

综上所述，在新体育课程改革以后，体育教师已有的知识和能力结构已不能完全适应体育课程改革与发展。因此，体育教师首先要树立终身学习的观念，不断学习，吸收新的知识和方法，并融入课堂教学之中，以不断提高教学质量。第二，体育教师必须学会学习，学会学习是当今教师教育的重要工作，体育教师应当了解获取知识和技能，更新思想观念的途经，掌握基本的学习方法，具备收集资料以及分折综合和判断推理等能力，只有这样体育教师的素质才能不断提升，才能适应任何时期的体育课程改革。

[1]季浏．体育与健康课程与教学论 [M]．杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]于漪．现代教师学概论 [M]．上海；上海教育出版社，2001.