我国高校武术专业开设综合课程模式分析

李冬奎蔡仲林王雁

（1.遵义医学院珠海校区体育部，广东珠海519041；2.湖北大学体育学院，湖北武汉430062）

我国高校武术专业开设综合课程模式分析

李冬奎1蔡仲林2王雁1

（1.遵义医学院珠海校区体育部，广东珠海519041；2.湖北大学体育学院，湖北武汉430062）

文章运用文献资料法、逻辑分析法，对在我国武术院系实行综合课程模式进行了分析，旨在为深化武术院系教学改革提供科学有效的方法，并指出综合课程是武术院系教学发展的新方向。

综合课程分科课程教学模式

1 综合课程的概念与内涵

综合课程是这样一种课程组织模式：将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式。其内涵包括四个方面：

（1）综合课程所含盖的课程内容既有学科知识，也有学生获得的主体经验。

（2）综合课程以统整或去边界的方式将所有课程内容组织在一起。

（3）综合课程将所有课程内容组织在一起的依据是课程内容之间的内在逻辑联系，如课程内容属性的关联性和课程内容价值或功能的关联性等。

（4）综合课程的价值、职能表现为消除学生原有知识体系中各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，深刻理解和灵活运用知识，提高综合解决现实问题的相关能力。

2 传统课程模式与综合课程模式的关系

分科课程与综合课程作为相对的两种课程模式，尽管在逻辑层面是对立的关系，但在价值层面却是统一与互补的关系。分科课程是综合课程基础，综合课程是分科课程的整合和提升。（见表1）

3 当前我国武术院系设置综合课程的意义

3.1 有助于激发学生学习和探究的动机与兴趣

当前，我国普通高校武术专业课程主要采用分科课程模式，编制课程主要按成人的愿望，其在不同程度上忽略了激发学生的动机和兴趣等心理品质，从而导致课程编制在一定程度上脱离了学生需要。综合课程正是从学生的实际出发，按照学生的心理发展特征组织材料、设计实施方案和评价指标的一种课程编制模式。在遴选课程素材和设计实施方式上，综合课程更多地加强了课程与学生现实生活的关联性。如武术专业可以根据学生的不同就业趋向开设诸如“实用武术”、“学校武术教学”、“竞技武术训练”等主题的综合课程，其真正从学生的就业实际出发，并按照学生的心理发展特征组织材料、设计实施方案，因此其必定能激发学生学习和探究的动机与兴趣。

此外，在综合课程中，学生并不是被要求去学习学究气的抽象概念，而是通过一个适当的教育环境的体验和探索，来钻研和发展他们自己的思维方式。实践活动不仅激发了学生在学习过程中的学习与探究的动机与兴趣，而且对于他们以后能有效及有计划的思维，以及思维能力的不断发展都具有决定的意义。

表1 传统课程模式与综合课程模式的关系

3.2 有助于培养学生终身学习的能力

随着信息社会和知识经济时代的到来，人才标准不再仅是拥有渊博的知识和熟练的技能，更重要的是自主获取信息并有效处理和应用信息的能力，这种能力就是当前教育界大力提倡的终身学习能力，由此，当前学校教育的主要任务也在于培养并发展学生终身学习的能力。当前，我国武术专业学生生源仍主要来自基层体校、武校、体院预科班等，学生综合素质较低，传统模式的分科课程不利于培养学生自主获取信息并有效处理和应用信息的能力，而综合课程提供给学生的不仅仅是经过整合的知识和技能，更重要的是它能够引发学生的思考，学生能够掌握并有效运用发现问题、认识问题和解决问题的方法，使学生形成审视问题的整体视野。如在以“实用武术”为主题的综合课程中，可以通过对“实用武术”这一概念界定的思考启发学生思维，进而促使学生自主发现哪些武术属于实用武术？认识各种实用武术的使用范围，并将其归类。由此可见，学生在综合课程的实施过程中学会了如何思考，而非仅仅去学习已有的结论；学会如何分析问题，而非仅仅了解一种理论。另外，综合课程的评价标准不在于判断学生得出的结论或取得的成果在多大程度上具有合理性或科学性，而在于评判学生审视问题的视角、认识问题的过程、解决问题的方法与评价问题的指标有多大区别，有多少创新，这一切都是终身学习能力的构成要素。因此，开设综合课程将在培养学生终身学习能力上彰显其独特价值。

3.3 有助于学生准确把握和有效解决社会现实问题

随着我国经济的高速发展，政府及大众对各类武术活动的参与度都得到不同程度的提高，促进了我国武术的发展与繁荣，但是伴随着发展而来的诸多社会问题也日趋明显。例如：竞技武术一枝独秀，招致多方批判；学校武术教学中学生喜欢武术却不喜欢武术课；学校武术教育体系的开发问题；传统武术的保护问题；武术散打与武术套路关系的问题；武术专业学生就业定位问题等等。面临这么纷繁复杂的社会问题，仅仅依赖以往那种只顾埋头苦学的学究型人才是无济于事的。解决这些问题就需要具有全息视野、掌握整合知识和方法的人才，以全息视野、整合的知识和多样的方法来解决。而综合课程所提供的视角和形成的思维定势有助于把握和解决问题，综合课程给学生一个整体的观念，使学生认识到各种现象和因素的联系和制约。

3.4 有助于减轻学生负担及应对课程建设中所面临的知识变化日趋频繁的挑战

当前，综合课程在学校课程体系中主要表现为：将过分分化的学习内容统整为学习领域；将传统的分科课程统整为包容性更强的综合学科；通过实践活动的方式组织课程内容。如，在教学中以“学校武术”的主题组织课程内容，其可以统整教育心理学、教学设计、武术理论等方面内容。因此，综合课程减少了学校课程的门类。

另外，在当前的信息社会与知识经济时代，武术专业的课程也面临新知识不断的生成与应用，从而导致知识更新周期的不断缩短，对学校课程的建设提出了严峻的挑战。在课程编制上，分科课程注重逻辑的严密性和体系的完整性，而综合课程则注重方式的多样性和范围的去边界性。因此，与分科课程相比，综合课程能够有效地筛选复杂的知识信息，较准确地把握知识发展的最新动态。同时，综合课程所涉及的主题往往是现在生活中人们关注的社会问题，而这些问题又需要运用文化知识发展的最新成果来认识、分析、处理。这意味着综合课程能够较从容地面对知识的扩充，并能有效地剔除业已陈旧过时的知识信息。如可将邱丕相教授提出的“学校武术谁来教？教什么？怎么教？”这一问题设为综合课程形式，将最新的有关学校武术的研究成果运用在课程中，从而使新知识不断得到补充，而陈旧过时的知识则在课程中得到有效剔除。

3.5 有助于实现武术院系课程整体结构的合理化

课程结构从微观到宏观具体体现为：课程的基本要素结构；学科内在结构课程类型与学校教育各阶段课程之间的关系。就学科内在结构来说，若过分强调一门学科内容的内在逻辑关系，容易走向分科主义；就课程的宏观结构来说，若能注重各门学科之间以及各学段课程之间的联系，就会使学校的课程结构趋于均衡、合理。由于当前我国普通高校武术专业的课程不断细化，分科主义趋势不断增强。而从本文上述几点论述可以看出，在培养学生完整身心素质的角度上看，综合课程与分科课程存在价值互补的关系，因此，适当引入设置综合课程可以弥补分科课程的不足，有助于实现武术专业课程整体结构的合理化。

综上所述，我国高校武术专业开设综合课程是对当前课程设置的一个必要补充，综合课程的设立适应了学生发展的需要，也适应了当前我国进行素质教育的要求，是学校教学改革发展的有益尝试与探索，其必将成为我国高校武术专业课程开发的新方向。

[1]教育部．普通高等学校本科体育教育专业主干课程教学指导纲要[S]．2004：1-3．

[2]有宝华．综合课程论[M]．上海：上海教育出版社，2002．

[3]张华．关于综合课程的若干理论问题[J]．教育理论与实践，2001（6）．

[4]姜夏青．关于分科课程和综合课程的再认识[J]．太原城市职业技术学院学报，2006（4）．

[5]高有华．综合课程发展史述评[J]．南阳师范学院学报（社会科学版），2004（7）．

[6]王雁，张绍礼．我国体育院校开设综合课程的可行性分析[J]．沈阳体育学院学报，2007（6）．

On the Integrated Curriculum in the Department of Wushu in Colleges and Universities in China

Li Dongkui1Cai Zhonglin2Wang Yan1
（1.Dept.of P.E.，Zhuhai Campus of Zhunyi Medcial College,Zhuhai Guangdong 519041；2.School of Physical Education，Hubei University，Wuhan Hubei 430062）

With the methods of documentary review,logic analysis,the paper analyzes the practicability of integrated curriculum in teaching of Wushu in colleges and Universities in China.It offers scientific and effective methods for teaching reform in teaching of Wushu in colleges and Universities.Besides,it argues that integrated curriculum is a new trend in teaching reform in colleges and universities.

integrated curriculumsubject curriculumteaching mode

G85

A

1004—5643（2010）02—0060—02

1.李冬奎（1974～），男，硕士，讲师。研究方向：体育教育训练学。