教师体态语言对远程网络教学的促进作用探究

赵思邈，彭立

（东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117）

教师体态语言对远程网络教学的促进作用探究

赵思邈，彭立

（东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117）

教师体态语言对于传递教学信息具有重要意义。然而以Internet为基础的远程网络教学中教师体态语言的作用散失殆尽。因此，远程网络教学需要教师体态语言作为传递教学信息的一种方式。在远程网络教学中，教师的体态语言具有善于传递情感和态度信息，能够增加学习者的临场感和减少学习障碍的作用，并可以通过课程视频、虚拟现实技术、二维动画模拟以及替代方式来实现。

网络教学；体态语言；教学促进

在传统的课堂教学中，教师的体态语言作为教师非言语符号的主要部分，是传递教学信息不可或缺的一种方式。教师运用体态语言，可以增加学习者的感性认识和情绪体验、引起学习者的注意、扩大教学信息的发射量、改变课堂教学气氛，等等。然而，在远程网络教学中，远程学习者面对的是以文本文字为基础的学习环境，教师的体态语言无法使用。在图片、动画、音频和视频等教学信息传递方式中，视频是实现教师体态语言的主要方式。但是由于网络带宽限制，网络教学中使用的视频质量普遍不高，而且在视频的拍摄过程中没有重视教师体态语言的捕捉。在以Internet为基础的远程网络教学中，教师体态语言的作用散失殆尽。因此，本文就网络教学中以教师体态语言方式来传递教学信息进行初步探讨。

一、教师体态语言在远程网络教学中的作用

体态语言是非语言符号的主要部分。所谓体态语言[1]，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。在这里，“交际”包括交流、沟通、传播等多种含义。综合体态表达系统包括身体本身的动作及态势、副体态语言表达系统以及空间语言表达系统，如图1所示。其中，副体态语言即服饰、发型发饰等具备的一定的表达功能；而空间语言表达则是指人体在空间的位置能够传递信息的功能。本文所讨论的教师体态语言是指教师在教学过程中运用的体态语言。在远程网络教学中，教师体态语言的作用有以下几个方面。

图1 综合体态语言表达系统简图

1.教师的体态语言能够表达丰富的信息，尤其善于传递情感和态度信息

在远程教育中，以计算机为媒介的交流缺乏实体的出席，无法提供社会背景线索（例如目光接触、面部表情、手势等非语言符号）以及人际线索（即副体态语言，如性别、年龄、外貌等）。[2]虽然除文本方式之外还有图表、图像、声音等方式来传递信息，但是交流双方仍然无法交换在解决问题中扮演重要角色的许多不言而喻的信号。因此，远程网络教学要进行优质的教学信息传递，要取得良好的教学效果，就需要教师体态语言的加入。

在以Internet为基础的远程网络教学中，教师体态表达的加入可以增加教育信息的传递量。体态语言本身能够表达非常丰富的含义。研究表明，单是手势语就可以超过450种，不但能够表达具体的事物，而且能够表达抽象的含义。[1]在网络教学的文本环境中加入体态语言表达利于教师传递更多更丰富的信息。例如，网络教学中承载教师体态语言最主要的和直接的方式是课程视频。在视频中呈现的体态表达多为教师的头部表达系统、上肢表达系统和躯干表达系统，即视频捕捉到的是教师的面部表情，手部及手臂动作、躯干动作以及部分副体态语言表达。而这些体态表达能够提供大量的信息。另外，在传递某些情感和态度信息时，言语行为和文本文字难以充分表达其中意味。例如，在网络教学的文本环境中，教师用文字来传递激昂或悲愤的情感，学习者可以理解到其中的情感；而学习者看到教师朗读，读到激昂处，教师神采飞扬，不断地挥舞手臂，读到悲愤处，教师满面悲戚，眼含泪花，那么学习者对课文的感性认识和情感体验则更加深刻。

2.教师体态语言能够增加学习者的临场感

学习是人类的一种行为。学习者越是感觉到他们被当做人类来对待，即他们的人文需要被重视和考虑，学习者越倾向于学习以及去学着学习[3]。因此，在教学设计以及教学信息传递中，必须考虑学习者的人文需求，创造以人为本的学习环境和氛围。

在以Internet为基础的远程环境下，Garrison等创建了教学和学习交互影响模型，[4]提出网络学习情境中认知临场感、教学临场感和社会临场感三种临场感的内容分析框架。在三种临场感中，社会临场感看似并不直接参与学习过程，但它对于学习者尤为重要。作为一种人类行为，学习发生在社会背景中，伴随着源于社会交互的更高的认知过程。[5]事实上，学习者视社会互动和连接为课程的一个基本属性。[6]在网络教学师生时空分离的条件下，学习者对社会背景的感受主要表现为社会临场感。因此，提高学习者的社会临场感对于远程网络教学具有重要的意义。而教师体态语言在增加学习者社会临场感方面具有特殊的优势。教师体态语言善于表达情感和态度信息，而情绪、情感和态度的表达是社会临场感的定义特征，[4]教师体态表达在增加学习者社会临场感方面具有不可忽视的作用。由于三种临场感是相互联系、相互影响的，社会临场感的增加间接支持了学习者的认知临场感和教学临场感，从而加强学习者的学习体验，提高学习成效。总之，从学习者的临场感角度来讲，教师的体态语言对于网络教学具有重要的作用。

3.教师体态语言能够弥补学习者自身素质不足带来的不良影响

影响当前远程网络教学成效的原因之一就是学习者自身素质问题。远程网络学习中，学习者面对的是一个以文本文字为主的学习环境，与传统课堂学习环境大不相同，学习方式也发生变化，对于刚刚开始使用网络进行学习的学习者来说比较陌生，需要一定时间来适应。另外，部分学习者缺乏良好的学习习惯和自主能力，在以计算机为媒介的远程网络学习中，难以坚持学习，维持良好的学习效果。然而，学习者通常有课堂学习经历和生活经验，熟悉体态语言，能够轻而易举地获悉体态语言表达的各种意义，因此，在网络教学中运用教师的体态语言，能够以视觉方式生动形象地传递丰富的信息，辅助有声言语及文字表达，减少学习者由于陌生的网络学习方式而产生的学习障碍，提高学习者的学习成效。同时，通过运用教师体态语言来增加学习者的临场感，尤其是社会临场感，能够增加学习者的学习体验，维持学习者的学习兴趣，提高网络学习者的积极性、主动性，从而减少由于学习者的学习习惯不良和自主能力不足而带来的问题，提高网络学习者的学习成效。

二、教师体态语言在网络教学中实现的途径

在以Internet为基础的远程网络教学中，可以通过以下几种途径实现教师体态语言表达。

1.通过课程视频实现教师体态语言表达

根据教与学的同步与否，可以将课程视频分为实时课程视频和非实时课程视频。实时课程视频主要通过远程电视电话会议方式来进行教学。远程电视电话会议的视频画面通常显示教师的头部、上肢和躯干部分的体态表达以及副体态语言表达。由于视频画面是实时传递的，这种方式无法对不适当的体态表达进行过滤。非实时课程视频主要包括两种：一种是课堂实录视频，一种是在演播室专门录制的课程视频。课堂实录视频通常可以实现身体全部的动作态势的表达以及副体态语言表达，也可以通过视频的录制和后期剪辑实现对教师部分不适当体态语言的过滤。在演播室专门录制的课程视频画面一般只传递教师的头部、上肢、躯干部分的体态表达以及这些身体部位表达的副体态语言信息。在视频录制和剪辑制作过程中，教师(制作者)可以对其进行选择和加工，完全有可能避免视频中出现不适当的体态语言表达。视频方式在远程网络教学中被普遍使用，具有较高的性价比，对于教师体态语言表达的实现具有重要意义。

2.通过虚拟现实技术实现教师体态语言表达

虚拟现实技术是实现教师体态语言的理想方式之一。它能够实现包括空间表达在内的完整的综合体态语言的系统表达。同时，它可以根据教师的需要来选择使用哪些体态语言，控制体态语言表达的效果，并且可以对教师的体态语言进行丰富和加工，增强体态语言的表达效果。教师可以用虚拟现实技术来建立具有真实感的虚拟学校教学环境，包括虚拟教室、虚拟教师和虚拟学习者等。在这个虚拟教育世界中，教师面部表情和形体动作是在现实中利用动作跟踪系统捕捉下来的，因此，学习者得到的讲课节目是三维立体的，具有不在同一物理空间条件下体态语言的最佳表达效果。这样，虚拟教师可以通过各种动作、表情和态势来向学习者传递教学信息，即实现了远程网络教学中教师的体态语言表达。虚拟现实技术按照沉浸性的高低，可以划分为沉浸的虚拟现实、增强现实性的虚拟现实、分布式虚拟现实和桌面虚拟现实。[7]不同种类的虚拟现实能够实现的功能和达到的虚拟效果也不相同。沉浸的虚拟现实功能强大，体态语言表达的效果较好，但需要的设备功能比较复杂，价格昂贵；而桌面虚拟现实虽然功能较为简单，但是其硬件设备价格比沉浸的虚拟现实要低出许多。总体上来说，由于虚拟现实需要的设备功能复杂且价格昂贵，以虚拟现实技术实现体态语言表达的性价比较低。

3.通过二维动画模拟实现教师体态语言表达

在远程网络教学中，使用二维动画也可以实现教师体态语言表达。教师可以通过二维动画方式来模拟自身形象。教师形象在建立后即具有副体态语言信息，然后通过教师动画形象的各种动作和形态来模拟身体本身的各种体态表达。但是，通常二维动画只能模拟部分体态语言，在表现复杂的情感、动作等方面，二维动画方式仍有局限。因此，二维动画模拟方式适用于简单明了、不需要过于复杂的体态表达的情况下。使用二维动画模拟方式可以根据需要来选择使用哪些体态语言，控制不适当体态表达的出现，具有过滤作用。同时，使用二维动画方式可以模拟具有教师角色的各种形象。教师还可以根据这些形象本身的特点来增加适当的体态语言，使体态语言表达更加丰富、生动、形象。以Office助手为例。Office助手实际上是一种文本形式的帮助。但其互动界面插入了教师形象以及具有教师角色的各种形象，包括教师（苗苗老师）、孙悟空（小孙）、小狗（聪聪）、曲别针（大眼夹）等等。每种形象又根据其自身特点设置了相应的表情和动作。二维动画可以独立使用，也可以嵌入任意网页。二维动画的制作较为简单，使用比较方便，应用更加广泛，并且具有良好的性价比，是实现体态表达的良好方式之一。

4.通过替代方式实现教师体态语言表达

替代方式源于网络语言中的各种符号的使用。在网络文字中，出现许多由数字、标点等组成的表情符号。随后，这些符号继续丰富，出现了表示动作、情感的各种符号。近年来，网络表达方式已经不仅仅局限于文字符号，还出现了用各种图标和图片来表达意义的方式。这些替代语言文字的符号、图标和图片含有丰富的体态语言，成为承载体态语言的一种重要载体。表1列举了几个常见表情符号和一些网络流行图标。在远程网络教学中，教师可以在课程论坛以及其他非正式的情境下使用替代方式来进行体态表达。通常，替代符号和图片与文本文字混合使用。替代方式可以在实时交流中使用，也可以在非实时的异步交流中使用。替代方式能够实现包括空间表达在内的整个综合体态语言表达，并且可以由教师选择使用何种替代符号和图片来表达何种体态语言，实现体态语言的过滤和表达效果的控制。由于替代方式的生动、形象、幽默、诙谐，它可以扩展教师形象所承载的角色信息，赋予教师更多的支持者、帮助者、指导者形象，可以使学习者感觉亲切，让学习者和教师进行更多的关于情感、态度和价值观的交流。替代符号和图片的制作通常较为简单，不需要专业软件，无需成本。总之，使用替代方式来实现教师的体态语言表达，是一种简单易行的方式。

三、在远程网络教学中应用体态语言的实例

1.在课堂实录视频中运用体态语言的实例

小学语文课文《葡萄沟》是一篇描写新疆物产丰富、人们热情好客的风土文章。作者以其生动优美的语言向我们展示了葡萄沟这个令人无限神往的地方。但由于课文中所描述的地方比较远，要领悟文章蕴含的情感比较难。因此，教师要让孩子们能够体会到葡萄沟是个好地方，就需要营造物美、人美、地域美的审美情境。在《葡萄沟》一课的课堂实录视频中，[8]教师采用了多种方法来创造这种情境。这里，摄像师在录制的过程中不仅注意拍摄教学实况，而且特别注意教师在教学过程中各种体态语言的运用，跟踪拍摄教师体态表达的全过程。教师用自己的激情感染孩子们，让孩子们也能在学习的过程中充满热情，从而走进教材的情境；教师用“导游”的形式让孩子们登上山坡，观察葡萄，欣赏美景；教师用模拟的形式模仿新疆老乡欢迎客人，热情洋溢。教师始终微笑着，态度和蔼可亲，或者用体态表示叶子的茂密，或者带上新疆老乡的帽子，或者和孩子们亲切握手，等等。教师的表情、动作、体态配合课文内容，起到了良好的表达效果，使观看视频的学习者也能够情绪饱满，不禁联想到葡萄沟的美丽，对葡萄沟充满了向往。

2.使用虚拟现实技术实现体态表达的实例

“SecondLife”是一个3D虚拟在线世界，[9]是一个开放的空间。目前，“SecondLife”已经成为国外众多大学的前沿虚拟课堂。“SecondLife”依靠虚拟现实技术构建高度拟真体验。使用者的“化身”（avatar），可以进入到另一个空间，能够通过自己的表情姿势与人交流。图2为堪萨斯州立大学Elizabeth Barrett在“SecondLife”建立的虚拟课堂。在“SecondLife”的虚拟教学环境中，建立了虚拟的校园环境、教室环境和人物外形等。教师和学习者的虚拟形象与真实形象在服装和外貌上具有一致性，具有丰富的副语言信息。在教师进行教学和交流的过程中，教师的行为和动作高度模拟真实课堂。虚拟教师可以在虚拟教室中走近学习者，可以转动头部巡视学习者，可以用表情来表示疑问，可以用点头的动作来配合口头的肯定，可以配合全身的动作、姿势和表情来传递各种信息，等等。虚拟教师不但以体态语言来辅助口头讲解，而且通过体态语言对学习者的回答给予肯定或者否定的评价，实现了即时的教学反馈。

结束语

根据体态语言在日常课堂教学中的重要性以及网络教学在体态表达方面的缺失，本文提出体态语言在以Internet为基础的远程网络教学中的应用问题。在远程网络教学中，教师的体态语言能够表达丰富的信息，尤其善于传递情感和态度信息，能够增加学习者的临场感，能够弥补学习者自身素质不足带来的不良影响。在远程网络教学中应用体态语言可以通过课程视频、虚拟现实技术、二维动画模拟以及替代方式来实现。网络教学中体态语言应用的实例更加证明了体态语言在网络教学中的重要作用和它实现的可能性。总之，作为一种教学手段，希望体态语言在网络教学中能够引起教学人员的足够重视，得到进一步的应用，促进网络教学效果的提高。

[1]庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].山东：山东教育出版社.1993，7.

[2]L.Adrianson.Gender and computer- mediated communication:group processes in problem solving[J].Computers in Human Behavior . 2001 (17) ,71- 94.

[3]Knowles,M. S.TheAdult Learners:ANeglected Species(4th ed.)[M]. Houston, TX:GulfPublishingCo. 1990.

[4]Garrison,D.R.,Anderson,T.,& Archer,W..Critical inquiry in a text- based environment: Computer conferencing in higher education [J].The Internet and Higher Education, 2000,2(2- 3),87- 105.

[5]Vygotsky,L.S..Mind In Society:The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge, MA:Harvard University Press.1978.

[6]JoannaC.Dunlap,Patrick R.Lowenthal.Tweeting theNight Away:UsingTwitter to Enhance Social Presence[J]. Journal of Information Systems Education, Vol. 20(2),129- 135.

[7] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社. 2002，10.

[8]葡萄沟.[DB/OL]. http:/ / v.youku.com/ v_show/ id_XMTI1Mzk0NDg=.html.

[9] Second Life 网站[DB/OL].http:/ / secondlife.com.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2010）08-0012-04