建构主义指导下的商务英语精读教学

赵志刚

（广州航海高等专科学校 外语系，广东 广州 510725）

建构主义指导下的商务英语精读教学

赵志刚

（广州航海高等专科学校 外语系，广东 广州 510725）

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，它认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。本文诠释了建构主义全新的学习观、教学观和教学模式，并结合其基本理论阐述了对商务英语精读教学的启示。可以看出，建构主义教学观对培养商务英语专业学生的语言综合技能、拓宽学生的知识面、培养创新思维与原认知能力方面具有重要的指导作用和应用价值。

建构主义；商务英语精读教学；教学模式

建构主义理论（Constructivism）是在吸取了行为主义和认知主义理论的基础上形成和发展的，在上世纪90年代得到逐步完善，并传入我国。近年来随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义理论日益显示其强大的生命力。给教育带来了开拓性的发展，也日益受到教育工作者的青睐。本文中笔者将结合教学实际，阐述建构主义理论对商务英语精读教学的启示。

一、建构主义理论

建构主义源自瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J.Piaget）（1972），皮亚杰从认知的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。皮亚杰对儿童认知发展的研究可以用来解释人类知识的建构。个体通过自己已有的认知结构感知和理解外部世界，认知结构是动态发展的，因为个体要不断调整认知结构以适应不断变化的外部世界。个体通过 “同化”（assimilation）把外部世界中的新信息纳入到自己已有的认知结构中，通过“顺应”（accommodation）修改原有的认知结构，以理解新的信息。新的图式（schemata）也随着个体“同化”和“顺应”外部新信息而建立。后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。

二、建构主义理论的教学观

1.学习观

传统教学以教师传授为主，学生在学习过程中处于被动、服从的地位。而建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，是学习者按照本身已有的经验、利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景下、通过个体和环境相互作用主动建构知识的过程。学习者不是等待被填充知识的空容器，相反，学习者积极致力于创造意义，学习者常常选择并追求自己的学习。（胡壮麟，2008）学生在学习过程中主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料，主动改造、充实、丰富已有的认知经验，进行意义建构。

Gagnon&Collay（2008）对建构主义进行了系统的分析，认为知识由行为模式构成，学习是创造这些模式的过程，而教学就是支持学生建构他们自己的知识。在此基础上，Gagnon&Collay提出了建构主义学习设计六大要素，如下图：

建构主义学习设计图（Gagnon&Collay，2008）

从图中可以看出，建构主义学习设计以学生为中心，以问题为中介，设计了六大要素，即情境、小组、桥梁、任务、展示、反思。第一要为学生学习确定相应的目的和主题，设置相应的学习情境，并选择相应的评估体系；第二将学生分为若干个小组，使整个任务的完成和问题的解决都是在小组内完成的；第三便是通过描述学生的发展水平、社会经济环境和文化背景，在已有知识和期待学习的知识之间搭建一座桥梁，建立必要的知识联系；第四个要素便是围绕着要解决的问题精心构思相应的任务，让学生在参与任务的同时，与小组成员之间通过协作和交流共同完成任务或解决问题，解决他们自己预先提出的疑问，并将自己的想法在实践中进一步加以验证；第五便是给学生提供一个展示他们成果的平台，学生以小组的形式把他们通过完成任务或解决问题而形成的思考在全体同学面前展现出来，与全体同学共享自己的成果；第六个要素是反思过程，即通过对学习活动的反思来提升自己对知识的掌握。学生可以在教师的帮助下对知识进行系统的复习、归纳整理，将已有知识与新知识融会贯通，构建自己的知识体系。同时为将来进一步的学习打下基础。

2.教学观

建构主义提出了与传统教学方式迥然不同的教学观。建构主义认为教师的地位和作用是：

（1）组织者、指导者、发现者。在建构主义教学模式下，教师的角色由传统的知识权威转变成学生学习的组织者、指导者、发现者。教师应利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，要恰当地对学生进行褒奖、启发和鼓励，教师还要深入了解学生，因人施教，因势利导，最终实现学生对所学知识意义成功建构的目的。

（2）中介者（intermediater）。教师是整个教育链中的重要一环，他既要为学生搭建一个良好的学习平台，创设良好的学习环境、符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，同时还要注意提高学生的全面素质，培养学生的创新能力和分析问题和解决问题的能力，使学生能够自觉主动地贯彻综合教育思想，实现教育目标。

3.建构主义理论在商务英语精读教学中的应用

（1）充分利用教材，激活学生的学习情景需求。建构主义教学理论非常强调学习环境在学习中的作用，认为 “情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素（Jonassen，1992）。建构主义理论认为知识是在一定的情景中通过意义建构获得的，学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构。英语教学设计不仅要考虑教学目标，还要有利于学生意义建构的情景的创设；意义建构是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系，从而在学习者的大脑中实现“图式化”。教师是意义建构的帮助者和促进者。为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。老师除了鼓励和引导学生课外的英语学习活动外，还应结合课本内容，适当增补一些与之有关的，能引起学生兴趣与共同关心的例句，并适当展开话题，作一番讨论，从而真正成为学生的组织者、指导者、中介者。

（2）“协作、会话”+网络+案例，培养学生的语言综合技能。网络向学生提供的刺激可以是多种多样的、丰富多彩的，除了文字外，还可以提供不同形式的图形，模拟实际的画面，真实活动的图像、各种声音包括音乐等。避免了过于单一的信息所造成的单调与乏味，提高了学生的兴趣。

案例教学法是哈佛商学院MBA教学普遍采用的方法，案例教学法的目的主要是培养学生分析问题、进行辩论和批判性思维的能力。商务英语精读教学的特点之一就是可以把商务案例和教材中每个单元的主题结合起来，调动学生利用网络等资源搜索资料、查找自己喜欢的案例、形成自己的文字，在课堂上和同学交流。以《新编商务英语精读》第二册第一单元为例，第一单元 （Sports and Business，Text：Nike，from Small Beginnings to World Giant）主要讲述耐克从无名小卒到世界巨人的发展史和它成功的主要原因，布置课后作业：通过网络查找自己感兴趣的公司，仿照课文的写作模式用英语撰写一篇字数不超过1500字的文章，课上通过数字语音实验室任意分成四人一小组，大家通过话咪把自己整理的作业用口头的形式各自陈述、交流、提出问题，最后找两名同学就自己小组讨论的内容总结发言并给出学习效果评价。学生撰写了有关 Haier集团、Nestle、Peapod’s online shopping、yahoo、IBM、McDonal’s、ANTA、P&G 等知名公司的内容，上交的作业质量高，内容新颖。课堂上讨论热烈，课后学生感到收获很多。这种基于建构主义的支架式教学的优点是：①发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈；②提高学生利用网络搜索资料收集信息的能力；③把商务案例与课文紧密结合；④培养学生的语言交际能力。建构主义学习理论强调“协作”和“会话”发生在学习过程的始终，其作用正是把每一个学习者的智慧化为整个学习团体所共享的智慧。通过协作学习环境，学生的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

（3）利用各种信息资源，拓宽学生的知识面。建构主义学习理论认为教师是意义建构的组织者、指导者、发现者。为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体、数字图书馆、语音室和教学资料）。对于信息资源应如何获取，从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的问题。为拓宽学生的知识面，教师也可为学生提供自学必须的书面资料。

（4）注重培养创新思维与原认知能力。建构主义理论认为教学的目的在于，不仅让学生认识世界，而且培养学生透过事物的现象把握本质的能力。而要做到这一点，就要求具有辩证法的思想，就要培养学生的原认知能力，使之视学习为自觉的意识和自觉的行动，这才是教育的基本目标。

建构主义的学习环境非常有利于学生认知结构的形成和发展，提高学生的思维能力。所以我们要把建构主义的学习理论有机地融入到外语教学中去，将建构主义的学习环境与多媒体技术实现完美的结合，探索出一条建构主义理论指导的、多媒体辅助下的大学英语教学模式，创设理想的学习环境，使学生收到最佳的学习效果，以满足社会对英语的需求。

［1］ Gagnon，G.W.&M.Collay.宋玲译.Constructivist Learning Design—KeyQuestionsforTeachingtoStandards［M］.北京：中国轻工业出版社，2008.

［2］ J.Piaget.ThePrinciplesofGeneticEpistemology［M］.London：Routledge&KeganPaulLtd，1972

［3］ Jonassen.Marra，R&D Jonassen.Whither Constructivism［M］.Englewood：LibrariesUnlimitedInc，1992

［4］LantolfJP.SocioculturalTheoryandSecondLanguageLearning［M］.Oxford：OUP，2000.

［5］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004，（4）.

G424

A

1671-2862（2010）02-0107-02

2010-02-22

赵志刚，男，硕士，广州航海高等专科学校教师，研究方向：商务英语教学与研究。