基于多媒体手段的旅游资源学课堂共同体构建

娄思元李庆雷明庆忠

(1.楚雄师范学院地理科学与旅游管理系,云南 楚雄 675000

2.云南师范大学旅游与地理科学院,云南 昆明 650092)

基于多媒体手段的旅游资源学课堂共同体构建

娄思元1李庆雷2明庆忠2

(1.楚雄师范学院地理科学与旅游管理系,云南 楚雄 675000

2.云南师范大学旅游与地理科学院,云南 昆明 650092)

本文作者结合自身教学经验及帕克·帕尔默教授的课堂共同体模式,对旅游资源学的课堂共同体构建进行了阐述,提出了与旅游资源学课堂共同体相应的备课模式,并探讨了在多媒体条件下构建旅游资源学课堂共同体需注意的问题。

课堂共同体;旅游资源学;多媒体

一、课堂共同体概述

为了寻求最佳的课堂教学模式,有众多的学者投入了大量的精力进行研究。传统的以教师为中心的课堂教学模式遭受到种种指责,于是有人提出了以学生为中心的课堂教学模式。在以上两种课堂模式中,我们的课堂有可能出现要么教师成为绝对的权威要么学生永不会犯错的情况。帕克·帕尔默教授结合自己多年的教学经验,在他的《教学勇气——漫步教师心灵》一书中论述了一种新的课堂教学模式——课堂共同体模式。这种模式保留了单纯以教师为中心或单纯以学生为中心课堂模式的优点,同时摒弃了两者的不足之处。

在课堂共同体中,课堂教学的中心是“伟大事物”,教师和学生是聚集于“伟大事物”周围的求知者。

其中,“伟大事物”是指“求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科,也不是关于它们的课本或解释它们的理论,而是这些视为主体的事物本身。我所指的是生物学的基因和生态系统、哲学和神学的隐喻和参照系、文学素材中背叛与宽恕以及爱与失的原型。我所指的是人类学的人为现象和族裔,工程学的原料的限制和潜能,管理学的系统逻辑,音乐和艺术的形状和颜色,历史学的奇特和模式,以及法学领域里难以捉摸的正义观等。”[1]比如在医学课程中,课堂的中心就可以是活生生的病人而不是挂在讲台上的骷髅。

教师和学生同为聚集于“伟大事物”周围的求知者,他们就 “伟大事物”进行交流沟通,“正如原始人一定曾聚集在火堆周围,透过聚集在它们周围并尝试去理解它们”[1]。课堂共同体模式可用图 1表示:

图 1 课堂共同体模式图[1]

课堂共同体是对传统以教师为中心或以学生为中心的课堂模式的扬弃,在这样的教室里,学生和教师都可以“伟大事物”的名义发表见解,并为自己的见解负责,不会出现教师成为绝对的权威或者学生永不会犯错的情况,且在这样的课堂上没有惰性的存在,教师和学生共同专注于活泼的、有声有色的“伟大事物”周围,并积极认真的思考和交流。

二、旅游资源学课堂共同体的构建

(一)旅游资源学课堂共同体中的“伟大事物”

旅游资源学是本科旅游管理专业的一门专业基础课程。它以旅游资源为研究对象,具体内容包括旅游资源的形成、特点、分类、审美、调查、评价、开发、旅游资源及其环境的保护等。

依据帕克·帕尔默教授的解释,旅游资源学课堂共同体中的 “伟大事物”是求知者(教师和学生)永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科 (旅游资源学),也不是关于它们的旅游资源学教材或解释它们的旅游资源学理论,而是这些视为主体的事物本身,即形成各样吸引力和特色的旅游资源本身。

可以被我们拿来作为旅游资源学课堂中心的,可以是黄河壶口瀑布、黄山的“猴子观海”、陕西的黄帝陵、云南傣族的泼水节等等有声有色的具体的旅游资源。

(二)教师的工作

(1)备课

与课堂共同体模式相应的教师的备课工作可分为四步:研究教材——发现 “学习线索”——确定对话“主题”——选定“伟大事物”及其呈现方式。

以旅游资源分类为例来阐述这一过程。

研究教材:教师研究教材及相关资料。

发现“学习线索”:教师通过对教材及其他文献的相关部分进行研究可以发现,在对旅游资源的分类中,有些类型很容易混淆。如陕西黄帝陵的据说由轩辕黄帝亲手所植的 “轩辕柏”和汉武帝曾挂过金甲的“挂甲柏”,因其人文色彩较浓,很容易被误归为人文旅游资源一类。据此,可以将“轩辕柏”和“挂甲柏”的类属作为一个学习线索,让学生通过思考而能有所收获。

确定对话“主题”:据以上分析,教师可确定课堂对话 “主题”为 “旅游资源两分法的分类依据”。

选定“伟大事物”及其呈现方式:可以选取“轩辕柏”和“挂甲柏”为“伟大事物”。呈现方式可选择传统的“板书 +口述”方式,也可选用多媒体。

(2)课堂组织

不同于以教师为中心或以学生为中心的课堂模式,在旅游资源学共同体课堂模式中,教师和学生以具体的、有声有色的旅游资源为共同关注的对象,展开对话。教师需要保证交流和对话的有效开展,同时也是对话者之一。

这要求教师具备良好的专业素养的同时,也要具备良好的沟通能力。教师不仅要能够鼓励学生就“伟大事物”开展对话,还要能够引导对话向更深更广的层次推进。具体表现在构建平等的对话地位、有效引导对话和把握好课程进度三个方面。

构建平等的对话地位:在旅游资源学课堂上,教师应该营造一种平等的氛围,构建师生间平等的对话地位。这要求教师在学生发言消极时有等待的耐心;充分尊重每位学生的发言;充分尊重学生突发的灵感。这样做是旅游资源学课堂共同体的要求,同时也有利于培养学生的人文精神。

有效引导对话:引导对话是教师在旅游资源学课堂共同体中的一项重要工作。学生能够就“伟大事物”发表观点,但通常他们不清楚自己的发言所代表的意义。如当一位学生说“轩辕柏属于人文旅游资源”时,他并没有意识到自己的判断背离了旅游资源的分类标准。这就要求教师能够在尊重学生发言的前提下,引导其反思自己的观点所代表的意义,否则,课堂就可能变成各说各话,无法进行深入讨论。

把握好课程进度:在课堂共同体模式下,学生无疑能够更加深刻地理解“伟大事物”,同时课堂共同体的模式也有利于人文精神的养成。但是,与传统的课堂模式相比,课堂共同体模式需要花费更长的时间才能完成教学内容。所以,教师可以从理顺课程内容体系方面着手来把握课程进度。

三、多媒体条件下构建旅游资源学课堂共同体需注意的问题

(一)多媒体是旅游资源学课堂教学的重要手段

由于各高校对教学设施的投入,也由于多媒体所具有的直观性、仿真性、信息量大等特点,使得多媒体教学手段成为大学课堂中普遍的教学手段。

旅游资源学课程具有知识量大、综合性强的特点。该门课程包括了旅游资源的分类、各类旅游资源的介绍、旅游资源的调查与评价、开发模式、旅游业可持续发展等旅游管理专业的基础知识,尤其是,仅旅游资源的基本类型就达到 155个,知识量非常大。其次,该门课程不仅包含了旅游管理专业的一些理论与实践性的旅游资源调查与评价、开发、可持续发展等知识,更包括了地文、水域、气象气候与天象、生物、历史、建筑、园林、宗教、墓葬、民俗等各类认知知识,所涉及到的领域非常广泛,综合性强。

多媒体教学手段的特点刚好能够满足旅游资源学课程知识量大、综合性强的特点。所以,多媒体手段就成了旅游资源学课堂教学一种重要手段。

(二)多媒体条件下构建旅游资源学课堂共同体需注意的问题

在旅游资源学课堂上,教师和学生共同关注的“伟大事物”应该是旅游资源学具体的、真实存在的、有声有色的研究对象,即可以是有着“中华第一瀑”之誉的黄果树瀑布、亦可以是云南少数民族的神话传说等等诸如此类的有声有色的具体的旅游资源。

多媒体之于旅游资源学课堂共同体的主要作用就是呈现“伟大事物”。很显然,多媒体因其在传达信息方面的优势能帮助我们多方位地呈现旅游资源,有助于学生的观察、学习和验证观点。

但是,多媒体也会给课堂带来一些干扰,如学生有可能会专注于生动的旅游资源本身而不能有效思考,或因多媒体呈现的旅游资源的吸引而致使师生、生生之间不能有效沟通等。因此,要在旅游资源学课堂共同体中有效地使用多媒体,需注意以下两方面:

(1)慎用多媒体

应该考虑以多媒体方式呈现某具体的旅游资源是否是最佳选择。仍以前述 “轩辕柏”与“挂甲柏”为例。在前例中,教学目的在于通过对话使学生明辨自然旅游资源与人文旅游资源的根本区别,课堂过程以思辨为主,且用传统的“板书 +口述”即可传递所有信息,所以就不必选用多媒体方式。相反,如果我们要让学生感受到高等级旅游资源的吸引力、文化旅游资源的文化意境,则选用多媒体手段更佳。

(2)应使学生迅速回到抽象思考的状态

加斯东·巴什拉在其《科学精神的形成》一书中写道:“抽象是一种责任,是唯一的科学责任,是对世界思想最终的纯粹占有！”[2]又论述道:“初等教育中过于生动、过于形象化的实验成了激发伪兴趣的策源地。人们告诫教师要不断地离开试验台到黑板前面来,尽快地从工具上升到抽象,这种告诫怎么说都不为过。”[2]同样地,在旅游资源学课堂上,教师应该引导学生迅速进入抽象思考状态。

[1](美)帕尔默著,吴国珍,余巍等译 .教学勇气——漫步教师心灵 [M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[2](法)加斯东·巴什拉著,钱培鑫译 .科学精神的形成 [M].南京:江苏教育出版社,2006.

[3]马耀峰,宋保平,赵振斌编著 .旅游资源开发 [M].北京:科学出版社,2005.

[4]杨桂华主编 .旅游资源学 [M].昆明:云南大学出版社,2003.

(责任编辑 刘洪基)

On the Construction of the Touris m Resources Classroom Commun ity Based on M ult imedia

LOU Si-yuan1;L I Qing-lei2;M ING Qing-zhong2
(1.Department of Geographical Science and Tourism M anagem ent,Chuxiong N or mal University, Chuxiong675000,China;2.School of Tourism and Geographical Science,Yunnan N or mal University,Kunm ing650031,China)

Based on the author’s teaching experience and Mr.Palmer’s classroom community, the paper explains the construction of the"touris m resources"classroom community,raises the method to prepare a lesson,and discusseswhatwe should care bymultimedia.

classroom community;the"tourism resources";multimedia

G424.2

A

1671-7406(2010)03-0101-04

2009-12-11

娄思元 (1981—),女,河南新乡人,助教,研究方向为休闲与旅游管理。