英语阅读能力与写作能力相关性研究

2010-09-06张云清张玲范祖承

湖南科技学院学报 2010年1期

关键词：理解能力英语专业写作水平

张云清张玲范祖承

（福建农林大学人文社科学院，福建福州 350002）

英语阅读能力与写作能力相关性研究

张云清张玲范祖承

（福建农林大学人文社科学院，福建福州 350002）

该文以英语专业高年级学生为被试，调查他们英语阅读能力与写作能力的相关性，结果发现二者存在一定程度的正相关。阅读水平高低对于读写关系影响较大，而写作水平高低对于二者关系的影响不明显。

英语；阅读理解；写作；能力

近年来，关于英语阅读能力与写作能力的相关性话题，已引起国内外学者的关注，并进行了广泛的研究。国外研究者早在20世纪70年代就对此做出了推断。1982年，Woodford通过对99个日语考生的“托业”成绩和另外的口语与写作测试进行相关分析，得出“托业”的阅读与另外的写作测验相关达到0.83，由此判定：“托业”的阅读成绩可以很好的代表考生用英语写作的水平[1]。随后，国内学者也相继对读写关系展开研究。马广惠等考察了英语阅读理解能力等因素对写作能力的影响，发现阅读与写作的相关系数仅为0.19，由此认为前者对后者产生间接影响[2]。随后，许峰研究了英语学习中接受技能和产出技能的相关关系，同样发现他们的相关系数很低（0.183）[3]。但是，谢巍娜的调查结果却大相径庭。她通过对20名英语专业学生TEM 4中阅读与写作成绩的相关分析，发现二者存在密切相关（0.501）[4]。随后，曾祥敏等利用定量和定性分析法，对英语专业一年级学生展开调查，发现英语阅读与写作成绩的相关系数为0.37［5］。王莺莺抽取大学英语四级考试中阅读测试和写作测试的分项成绩作为研究样本，结果发现二者的相关系数为0.42[6]。

尽管国内外学者对于英语阅读能力与写作能力的相关性研究很多，但是我们可以发现其结果各不相同，没有统一性。究其原因，可能是测试的对象、工具和手段等各不相同。同时，我们注意到，国内研究者所提取的被试对象多是非英语专业学生，或英语专业低年级学生。他们属于低水平的英语学习者。那么对于高水平的英语学习者来说，他们的读写关系又如何呢？二者之间是否存在密切相关或低相关？因此，本文尝试以英语专业高年级学生为被试，考查他们的英语阅读能力与写作能力的相关关系。

本研究试图回答以下问题：1.英语专业高年级学生的阅读能力与写作能力是否存在相关？如何相关？2.阅读水平高低，是否影响阅读与写作关系？3.写作水平高低，是否影响阅读与写作关系？

一研究方法

（一）研究对象与研究样本

研究对象为福建农林大学英语专业四年级三个自然班的118名学生。以他们在2008年11月中旬的半期考成绩为研究样本，原因是该半期考试卷是经过我们专门设计，依据八级试卷的难度，重点突出阅读能力和写作能力的测试。其中，阅读理解测试的材料选自八级模拟题，总分20分；而写作测试要求学生写一篇记叙文，总分20分，字数300字以上，题目为“Unforgettble time w ith father/mother”。考试后访谈表明，所有学生均表示以前未做过类似的阅读题。

（二）数据收集

我们于2008年11月中旬半期考之后，收集到118份的研究样本，由两位有经验的精读教师进行批改,并取其平均分。随后，阅读得分与写作得分输入EXCEL，然后通过统计软件SPSS13.0，计算阅读理解测试和写作测试之间的Pearson相关系数来完成分析。

（三）结果分析

相关分析是研究变量间密切程度的一种常见统计方法，通常用r表示相关系数。统计学中如果r的绝对值在0.20～0.40为低相关；绝对值在0.40～0.70为切实相关，即较显著相关；绝对值在0.70～0.90为高相关，即显著的相关[7]。经过相关分析，118名学生阅读理能力与写作能力的相关系数如下：

表1：阅读能力与写作能力的相关系数

由表1可知，英语专业高年级学生的阅读能力与写作能力，在总体上成正相关（相关系数r=0.382）,说明二者虽然存在相关，但并不是非常显著。英语阅读能力对写作能力有一定的预示作用，但不是绝对的。

为了进一步考查不同阅读水平的学生，他们的读写相关性是否有差异。我们首先依据118名学生阅读成绩的高低，确定阅读成绩高于16分为高分组，共30名；阅读成绩低于12分为低分组，共30名。通过描述统计，高分组中，阅读平均分为17.93，其相应的写作平均分为14.67；低分组中，阅读平均分为10.80，其相应的写作平均分为13.57。之后，我们采用独立样本T检验，分别对比高分组与低分组中阅读成绩和写作成绩的差异性。结果表明：高低分组阅读成绩的双尾T值为为0.000，而写作成绩的双尾T值为0.007，均小于0.05，说明高分组与低分组数据存在显著性差异，高分组无论是在阅读成绩还是在写作成绩都高于低分组。

随后，我们通过相关分析对比阅读高分组与低分组中读写相关系数的差异，数据结果如下：

表2：阅读高分组与低分组的读写相关系数

由表2可知，阅读高分组中，阅读与写作的相关系数为0.397；而低分组中，阅读与写作的相关系数为0.618。该结果表明：低分组的读写相关系数比较显著，大大高于高分组的读写相关系数。说明学生英语阅读水平高低对于读写的相关性有显著影响，阅读水平越低，写作水平也越低；而阅读水平越高，写作水平却不一定越高。

我们也用同样的方法，考查了不同写作水平的学生，他们读写相关性的差异。依据写作成绩的高低，确定高分组高于16分，低分组低于12分，各30名。高分组中，写作成绩平均分为16.90，其相应的阅读成绩平均分为15.13；低分组中，写作平均分为11.367，其相应的阅读平均分为12.8。独立样本T检验表明，高低分组写作成绩的双尾T值为为0.000，而阅读成绩的双尾T值为0.001，均小于0.05，呈显著差异，说明写作高分组的写作成绩和阅读成绩均远高于低分组的成绩。

随后，通过相关分析对比写作高分组与低分组中读写相关系数的差异，数据结果如下：

表3：写作高分组与低分组的读写相关系数

由表3可知，写作高分组中，阅读与写作的相关系数r为0.418；而低分组中，阅读与写作的相关系数r为0.422。说明无论是高分组还是低分组，他们的读写相关性都比较显著，写作能力对于阅读能力有较强的影响。但是写作高分组与低分组的读写相关系数差异不大，说明写作水平高低对于读写关系的影响不显著。

二讨论

（一）阅读能力与写作能力的关系

表1的数据分析结果表明阅读与写作有一定的相关性，阅读理解能力对于写作能力有一定的影响（r为0.382）。这是因为二者拥有共同的认知基础和语言知识基础，并且都对语言形式进行大量操练。两者都含有经验图式的作用,对语篇结构的分析都有理解和表达的行为。通过阅读可以增加表达词汇，积累大量的语言知识和背景知识，从而促进写作中书面表达能力的提高；反过来，写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出,把所获知识传递给他人,使语言知识在运用中得到进一步的理解和加强，从而巩固了阅读时所学的词汇、知识技巧。但是阅读与写作又是独立的、不可互相替代的能力。阅读能力更多的是理解能力，即通过个人的语言知识、心理图式和文章信息的共同作用达到对于文章的理解；写作能力更多的是一种组织能力，通过写作策略表现出来，即如何以语言知识为基础进行言语表达，如何以图式为基础进行心理构思[8]。前者是输入，后者是输出。输入必须通过各种语言操练，把知识吸收和内化，才能达到输出。因此二者是两个相似的,动态的, 既相对独立又相互依赖的技能。

（二）阅读水平高低对于读写关系的影响

表2的数据分析结果表明阅读水平高低对于读写相关性造成较为显著的影响，阅读能力低的学生，他们的写作能力也比较低，但是阅读能力高的学生，他们的写作能力却不一定高。马广惠认为影响学生写作能力高低的因素有多种，除了阅读理解能力外，还有母语写作能力、英语知识和能力、英语口语能力、英语表达词汇水平等[2]。阅读水平高，只能说明学生的理解能力较强，但是如果他们的母语写作能力较差、表达词汇有限、亦或构思能力较低，就不能把所思所想完整、清晰地阐述清楚，这就是我们通常所说的“眼高手低”。正如Hughey所说，一名好的读者并不一定能成为一名好的作者, 因为虽然阅读能够给予读者新的观念、思维方式、语料、句型结构等方面内容, 一个第二语言学习者只有通过真正的写作才能在实质上提高写作水平[9]。因此，阅读能力越高，其写作能力却不一定越高。但阅读能力差的学生，他们相应的表达词汇、句法知识、语篇知识、背景知识等都非常有限，这些都必然直接影响了写作能力的提高，因此阅读能力越低，其写作能力也越低。

（三）写作水平高低对于读写相关性的影响

表3的数据分析结果表明：整体来说，写作能力对于阅读能力有比较明显的预示作用，因为写作有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,从而有效达到语言习得的目的。因此通过写作,学生的英语知识能够不断得到巩固并内在化,为英语技能的全面发展铺路，写作可以帮助提高阅读水平。但是写作水平高低对于读写关系的影响不大(0.418与0.422),即写作水平高的人,阅读水平不一定高;写作水平低的人，阅读水平也不一定低。因为阅读和写作毕竟还是相对独立的能力，阅读过程主要是运用一定的阅读技巧，通过阅读者自身的语言知识、语法知识、篇章知识等获得对于文章的理解，阅读的结果要受到阅读材料的限制；而写作过程主要是运用组织能力，以构思为基础形成新的语篇。能够自由表达思想的人，不一定就能正确理解别人的观点。写作水平高意味着学习者的组织能力和构思能力比较高，但并不一定表示他们对篇章的理解能力高，因此阅读水平不一定高。其次，本次实验的被试是英语专业高年级学生，他们整体上属于高水平英语学习者，已经修完基础英语、高级英语、英语写作、英语阅读等课程，因此，即使是写作水平低下的学生也基本掌握了各种写作技巧，也有相对充足的词汇和句法储备，以及一定的组织、构思和理解能力，因而对于读写关系造成的影响不显著。

三结论

综上所述，本实验结果基本回答了我们的三个研究问题，即对于英语专业高年级学生而言，他们的英语阅读能力与写作能力存在一定程度的正相关。学生的阅读能力对于写作能力有一定的影响，反之亦然。同时，英语阅读水平高低对读写相关性的影响较大，而写作水平高低对二者影响不大。近年来，越来越多的教师因为阅读与写作之间的密切关系而提倡读写结合的整合教学，但是却发现有时效果并不是很理想，原因可能就是没有注意到学生阅读或写作水平的差异性。因此笔者认为，在今后的教学中，英语教师一方面要鼓励所有学生有目的地大量阅读,从中学习、掌握语言知识,获取所需信息,并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大,为写作积累的素材就越多。另一方面要特别针对阅读能力低下的学生，进行更多针对性的读写结合教学。让他们为阅读而写作或为写作而阅读，这对提高他们的阅读水平或写作水平效果更显著。

[1] Woodford, E. Protase . An Introduction to TOEIC: the Initial Validity Study [M]. Educational Testing Service, 1982:15.

[2]马文惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).

[3]许峰.英语学习中接受技能和产出技能的相关性研究[J].外语教学与研究,2004,(3).

[4]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学,1994,(4).

[5]曾祥敏,吕长竑.大学生英语阅读理解能力和写作能力的相关研究[J].四川教育学院学报,2005,(3).

[6]王莺莺.大学生四级考试阅读理解测试和写作测试的相关性研究[J].湖南第一师范学报,2008,(4).

[7]秦晓晴.外语教学研究中定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社,2003.

[8] Sasaki & Hirose. Explanatory Variables for EFL Students’Expository Writing[J]. Language Learning, 1996 (1): 137-174.

[9] Hughey, J. , Wo rmuth, D. , Hartfiel, F. & J acobs, H. Teaching ESL Composition: Principles and Techniques [M]. Row ley, MA: Newbury House.1983.

（责任编校：王晚霞）

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