论导学理念

杨 军

（永州市零陵区大庙头中学，湖南 永州 425100）

教学理念是人们从事教学活动的指导思想，其缺失是科学认识教学活动的障碍，从思想根源上牵制教学质量的提升，教学改革要重视教学理念的改革与创新。在教学过程中，教师对学生的“导”与学生向老师的“学”是教学中的主体活动，是最基本的教学行为。教师之“导”需要正确的理念来支撑，学生之“学”同样需要正确的理念来支撑。基于对师“导”与生“学”行为的综合考察与分析，建构导学理念体系，是创新与完善教学理念的途径之一。

一、导学理念的涵义与作用

导学是一种师生共同活动，是“导”与“学”两种活动的有机统一。导学理念是兼顾“导”与“学”的理念，是在分析导学现象并把握导学规律的基础上提炼出来的。从教师角度来讲，导学理念可以“帮助教师在教育引导学生时，获得一种高屋建瓴的远见和从容”，使教师的导更好地服务于学生的学。而从学生角度看，它可以促进学生获得对学习认知与学习行为的全局性把握。导学理念的作用在于它既利“导”又利“学”。

首先，导学理念有利于教师对学生进行心理疏导，同时促进学生对教师的心理认同。导学理念，不仅是师“导”的理念，而且是生“学”的理念。基于共同的理念认同，可以创造良好的心理认知氛围，为教师对学生进行心理疏导提供最佳时机。

其次，导学理念有利于教师对学生进行行为引导，同时促进学生对老师的积极配合。行为是受思想支配表现在外面的活动，“落后”往往是“观念落后”。理念的觉悟与提升会让师生认识一致，认识一致会让师生态度接近，态度接近会让师生行为配合，行为配合会促进师生有效对话，从而在教学中实现师生“双赢”。

最后，导学理念有利于教师对学生进行方法指导，同时促进学生主动向老师学习。理念，它不仅仅是经过思考与推理等明显的智力活动而获得的结论，还是一种既能科学体现时代特征又能反映未来需要的公式化想法。导学理念的确立，让师生基于“导”与“学”这个实际存在事实，看清了未来与发展方向，在师生的现实与未来之间架起了桥梁，促成师生想方设法互动，达成共同的目标。而这个过程，既是“导”对“学”实施方法指导的过程，又是“学”对“导”不断靠近与深入探索的过程。

目前，关于导学理念的研究，尚无专门系统的论述。不过，新课程改革中倡导的“以人为本”、“有效教学”、“以评价促发展”等理念，以及来自人本主义心理学、后现代主义、认知建构论的观点，都为我们建构导学理念体系提供了研究基础。在对导学实际情况进行分析与反思的基础上，遵循教育教学规律，建构导学理念体系，是尝试，也是责任。

二、践行参与意识的理念

在导学活动中，没有教师片面的“导”，也没有学生片面的“学”。教师的“导”离开学生的“学”，只是闭门造车式的理论研究，无法构成真实的教育行为；同理，学生的“学”离开教师的“导”，就是纯粹意义的自学，不能构成教育学意义上的学校教育。“没有交流就没有对话，没有对话就没有真正的教育”。因此，讲导学，必须提倡一种参与意识。这种参与即“导”与“学”的交流与对话，强调的就是教师的“教”必须参与学生的“学”；学生的“学”必须参与教师“教”。从精神准备与心理需要上讲，只有师生愿意共同关心导学现象，共同参与导学过程，共同完成导学目标，师生之间的交流与有效对话才能成为可能，教师的“导”才有可能跟学生的“学”在实践层面互动起来。

参与意识的缺位，直接导致导学行为散漫。教师带学生不带学生一个样，上课不上课一个样，教好不教好一个样；学生课堂课外一个样，有没有学习任务一个样，完成没完成学习任务一个样。导学无效直接导致无效教学。确立参与意识，让师生同时认识到，一旦参与导学活动就必须遵守导学行为规则，具体地说，即教师要充分认识到必须以“导”的形式支持学生完成学习目标，学生要充分认识到必须以“学”的形式支持教师完成工作任务。导学不是单方面的行为，而是共建的，是师生在参与意识支配下的一种共建行为。

践行参与意识，意味着师生是合作伙伴，师生关系是为达成导学目标形成的合作关系，师生行为则是共建规则之上的合作行为。在这种特殊的合作中，教师为学生提供的心理疏导、行为引导、方法指导等，不仅体现专业水准，而且因材施教，考虑到学生的心理特点，有针对性地进行教学。从学生方面来说，必须跟教师充分互动，在互动中生成新的东西，获得新的发展。师之“导”与生之“学”相互衍生，与生之“学”相伴而行，与生之“学”共同发展，导学活动必须践行参与意识。

三、控制现在行为的理念

在实际生活中，教师的“导”不是教师生活的全部，学生的“学”也不代表全部学生生活。当教师的“导”对学生正在进行的“学”产生积极影响时，或者说当学生的“学”是在教师提供的实时支持下完成时，导学活动就真正发生了。在这里，导学的真实存在与师生同时参与密不可分，导学是“现在进行式”。否则，教师就有可能离开“学”的现实场景，对学生作一些空泛的安排与偏离需要的讨论，譬如有的教师喜欢对学生课外布置很多作业，却又没时间检查，只把希望寄托在学生的自觉性上。事实上教师这样的行为对学生的学习起不到实质上的“导”的作用。教师之“导”，在于现在，在于“实时”。在一个特定时段，教师控制自己的行为对学生的学习进行影响，支持学生完成相应的学习任务，就是“导”；没有支持学生完成学习任务，就无所谓“导”。

从“学”的角度来看，就意味着学生在教师之“导”的现实场景中，能够抑制情绪冲动，抵制外来诱惑，为完成既定的导学目标采取适应于当时情景的学习行为。譬如在课堂上，有的同学听课三心二意，下课又赶去请教老师，有的同学上数学课在默英语单词，上英语课又在补数学作业等，这些“学”都跟课堂上教师的“导”脱节，不是真正意义上的“学”。“学”跟“导”在“现在时行为”上融为一体，导学才会落到实处，才会产生实效。

人的行为是在人的心理支配下进行的，但人的行为并不是天然地适应于一定系统的功能要求。当我们把导学看成一个系统的时候，维持这个系统的运转及其自身稳定的“调节装置”就是师生现在行为。离开了对现在行为的调整和控制，导学混乱，导学目标无法完成，教育质量的提升是空谈。控制现在行为，既包括来自导学目标的诱导性控制、导学过程的程序性控制、导学话语的指令性控制，又包括来自师生本身的自我意志控制。通过对导学目标的精心设计，导学过程的整体优化，导学话语的细节锤炼，以及对师生意志力的训练，促进师生对现在行为的自觉控制，发挥导学活动的最大效能，提升教学质量。

四、关注有效生成的理念

导学是一个连续的过程，这是过程生成的东西不会完全跟预设的一样。可能跟预设的一致，也可能跟预设的不一样。主要原因在于“人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地对输入的信息进行加工并建构意义”。在这种“加工并建构”的过程中，学生之“学”不会获得唯一标准的答案，教师之导不会获得唯一的效果。这样，导学的生成就有了有效生成和非有效生成之分。非有效生成是导学活动的“副产品”，对参与活动的教师与学生可能会产生积极影响，具有一定的价值。但是，非有效生成是导学活动无法预设的，也不是导学目标追求的。

关注有效生成，就是关注每一位学生在教师之“导”的情景下，是否进入了导学状态，是否参与了导学过程，是否获得了导学预设的发展。在这里，导学预设应该不是唯一的标准答案，而是一种判断结果的答案标准。学生在学习导学过程中，以自己的方式建构对事物的理解，不同的人会生成不同的认知，会产生不同的答案。只要跟预设标准相符的，就是有效的，就值得关注。在师“导”生“学”的积极情景下，这种有效生成就是判断导学有效的依据。导学有效是实现有效教学的重要途径和主要方法，从某种意义上讲，考察有效教学，就是关注导学是否有效。如果导学是无效的，教师的“导”不曾影响学生的“学”，学生的“学”总是脱离教师的“导”，有效教学就无从谈起。

在导学视域下，关注有效生成就是要关注教师之“导”的每一个细节，使教师之“导”步步行之有效。同时，又要关注学生的之“学”正面，关注学生之“学”的亮点，只要学生取得的成绩是有效的，即使微不足道，就应该给予关注，予以肯定，而不是要所有学生达到同一个标准。

五、激励持续进步的理念

用发展的观点来看待学生的成长，它是连续的、渐进的，是在一小步一小步的进步中提高的。学生之“学”是一个持续进步的过程，而与学生之“学”相伴，教师之“导”也是一个持续改进的过程。也就是说，没有一个教师能够掌握适用于一切学生的万能方法，教师之“导”总是需要根据学生的个性、学习内容、学习要求等方面的不同情况作一些改进与完善，这样才能适应教育教学的需要。因此，导学是一个持续进步的过程。

激励持续进步，从“学”的角度看，需要教师采用形成性评价与诊断性来评价学生的学习。这意味着三层意思。首先，学生已经取得的进步就是进步，不能因为进步本身之外的原因加以否认。譬如一个学生通过努力取得了一定的进步，可是后来因为某种原因退步了，我们就不能判断这个学生没有进步过。其次，是一个方面的进步也是进步，不要因为学生一个方面的缺失而否认学生另一个方面的进步。最后，就是要为学生的继续进步提供条件，允许学生以自己的方式取得足够的发展。

从“导”的角度来讲，激励持续进步也包括三方面的涵义：其一，不要以为教师已经掌握一切。教师某些知识或能力可能比学生懂得还少，教师需要不断反思，不断改进方法，不断提升自身素质，才能适应教育发展的需要；其二，不要以为教师可以做到一切。教师之“导”只能对学生某一个方面或者某一次活动产生作用，能“导”好一点就是一点，“导”不可能使学生一下子脱胎换骨、出类拔萃，需要教师长期地坚持下去；其三，不要以为教师应该管到一切。教师之“导”需要对学生正面的、积极的东西进行肯定，需要让学生感到自己不断得到外界的认可，需要为每个学生都可以进步改进教育教学方法，即使是仅仅有益于一个学生，在对其他学生没有危害的情况下，教师也有责任去改进、去提升、去完善。

六、结论

导学理念体系的建构，需要来自多个层面多种因素的支持。参与意识、现在行为、有效生成与持续进步等四个因素作为构建导学理念的四个核心因素，被统筹在一起，构成了一个相对完整的相互促进的发展体系。如果用“→”表示促进之意，则它们的关系可以用下图表示：

确立并践行教育教学背景下的参与意识，将促进师生提高对具体教学情境中现在行为的控制力；对现在行为的控制，促使师生自觉关注教育教学过程中的有效生成；对有效生成的热切关注，为激励师生追求持续进步创造了条件。而对持续进步的激励与支持，则反过来促进师生参与教学的意识进一步加强。导学活动通过践行参与意识、控制现在行为、关注有效生成和激励持续进步等理念的建构，为认识教学活动提供了一个新视角。

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