小学低年级字源识字法浅谈

李 静

（聊城大学 文学院，山东 聊城 252000）

张庆认为，“字源识字”就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。我国东汉文字学家许慎的《说文解字》为人们利用字源识字提供了权威性的依据。特别到了清代，出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本，如刘庠的《说文蒙求》，蒯光典的《说文蒙求广义》，李天根的《说文部首韵语》，冯桂芬的《说文部首歌》，等等。其中最有影响的当推清代王筠专为蒙童编写的字源识字课本《文字蒙求》。近代学者章太炎、陈独秀、傅东华等也曾积极倡导字源识字。

当代字源识字是以文字学研究成果为基础，以汉字的字形为核心，利用汉字构形分析，通过汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源，以图建立现代汉字与其原生语境的联系，帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义的学习方式。

如在教学苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文的“鼓”字时，常见的教学法是“加一加”：十+豆+十+又，然后，提醒学生：左上是个“士”，别写成“土”。这显然是把汉字教学简单定位为“认字”教学，为识字而识字。有的编故事字谜：袋子里有十颗豆子，又装了十颗豆子，把袋子撑得鼓鼓的。还有的编成顺口溜：左边十个豆，组合是大鼓；支是手持槌，正在敲大鼓。这两种方法都具有趣味性，并注意将字音、字形结合一定的语义来理解记忆。但是以上识字法均存在一个明显的不足之处，那就是对于“鼓”字里面为何左上写做“士”，为何含有“豆”字部件？令人费解。学生在掌握字形时出错也就在所难免：有的左上写成“土”，有的写成“十”……而且，对于字义的理解也是比较片面的。而采用字源识字法则可以合理、准确、快捷地解决以上问题。在教学时，可以依次出示图片：

（资料来源：字源识字资源与学习平台，http://ziyuan.swu.edu.cn：82/index.php，2009-10-2）图一

先指导学生看懂图义，“鼓”字是与人手持鼓槌敲鼓有关。再对照字形，分别了解左右两部分相对应的字形与字义。古文字的“鼓”字，左边上部是装饰鼓的缨子，中间是鼓面，下部是承鼓的支架。右边是手持鼓槌的手，像人手持鼓槌敲击鼓面的形状。其本义为持槌击鼓。通过观察比较，教师的适当讲解，也就不难理解：“鼓”字左面的部件“壴”读作：zhù，是指上有装饰物下有支架的鼓的象形而已。与所谓的“豆子”毫无关系。

由此可见：我们的祖先在造字时是多么的富有智慧。不仅考虑到了鼓的形状、使用，而且将它的作用也暗含其中。“鼓”可以作名词，专指鼓类乐器，如“架子鼓、腰鼓、京韵大鼓”等乐器；可以作动词，如“鼓掌、鼓风”，还引申为振动、振作、激励等义，如“鼓励、鼓舞、鼓足干劲”等；“鼓”字作形容词，常用来形容饱满凸起的样子。如前面的故事字谜：袋子里有十颗豆子，又装了十颗豆子，把袋子撑得鼓鼓的。如此，采用字源识字法，可以使学生对于“鼓”字每部分构造的来历有明确的认识，同时，对其字义的理解也更为全面，对于文中的“鼓起劲”一词更易于理解，进而也为下一步的应用直接打下良好的基础。

汉字是记录汉民族语言的符号，其中所蕴含的丰富的文化信息是汉民族社会历史发展的深厚积淀。采用字源识字法还可以充分挖掘汉字文化的丰富营养，以实现汉字教学文化传承、审美功能、发展思维、培养爱国情操等功能。如苏教版二年级上册《识字2》，教学“炮”字时，学生结合自己的生活经验，比如看电视，放鞭炮，就不难理解“炮”的字义。这时，可先出示一组象棋，请学生观察思考：里面的“炮”有的写作“砲”（图二），这是为什么呢？

图二

图三

经过学生的分析讨论，再加上教师进一步结合相关图片（图三）的补充讲解，了解象棋中的“炮”，原字为“砲”，是以木头制成的一种发射石头的兵器，称“抛石机”。这种兵器始于先秦。火药发明后，始有火炮。宋代以后，火炮渐起，砲石渐废。由此学生不仅可以了解到古代的炮最早是用机械发射石头的，而且可以了解我国古代发明的发展历程，更可以结合《识字2》的特定背景——国庆大典阅兵仪式上，展现在世人面前的我国自行研设的“迫击炮、突击炮、榴弹炮、火箭炮”等，展示了我国军事力量的发展，扬我国威。这样，通过对于“炮”字的学习，学生从一个侧面既能了解我国军事的发展历程，又会不由地产生民族自豪感。这难道不就是在激发学生热爱本民族的语言文字，对他们进行爱国主义的教育吗？

鉴于以上认识，我认为，采取字源识字法，一方面可以提高汉字教学的直观性和趣味性，另一方面也是更重要的方面就是可以挖掘汉字的文化基因。教师在向学生讲授有关汉字起源、汉字的结构等科学知识的同时，在“观察—想象”的过程中，应使学生加深理解，增强记忆，并进行审美教育和民族文化熏陶，从而达到充分发挥汉字文化功能的目的。因此，有必要在小学识字教学中，结合教学的实际需要，适时采取字源识字法来提高我们识字教学的水平和质量。

［1］涂涛.基于多媒体技术的字源识字教学的理论与实践探索［J］.电化教育研究，2004，8：62-65.

［2］涂涛.原生语境再现：多媒体字源识字教学研究［J］.电化教育研究，2006，（11）：52-54.

［3］张庆，朱家珑.苏教版语文教材二年级上册［M］.南京：江苏教育出版社，2005.

［4］张庆.张庆文集［C］.南京：江苏教育出版社，2009.

［5］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.