技术学科教师教学行为规范的实践研究

2010-08-22杨金红邹艳

中国教育技术装备 2010年32期

■杨金红邹艳

研究简述

新的课程、教学理念提倡：在课程目标上注重提高全体学生的技术素养，在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、先进性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生的发展。这些教学理念无不挑战着传统教学的注入、灌输式教学思想，但在新课程实施的过程中，也出现了一些片面追求课堂热闹的现象，这种“形式大于内容”的课多了有何益处？基于此，教师在新课改理念的带动下，教学行为急需规范。劳动技术学科至今没有课程标准，现有的纲领性文件是1978年的教学大纲，在新课程理念下，劳动技术学科的教师也在不断进行尝试。在没有课程标准的前提下，劳动技术学科在新课程背景下如何进行教学规范的研究势在必行。通用技术学科有课程标准，但是因为是新学科，一切从零开始，教学规范的研究是一项艰巨的任务。

本研究通过对教师行为规范的研究，明确教学行为规范的内容；避免教师在新课程理念的冲击下，不顾学科特点，一味追求表面上热热闹闹的现象，忽视对基础知识和基本技能的学习，合作交流流于形式，避免形式大于内容的现象的出现；通过对教师行为规范化的研究，提高教师教学的基本功及教学水平。

规范化研究的主要内容

教学目标规范化研究

教学目标是教学的指向和归趋。教学目标的编写直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判定及对教学过程的构思。课程改革以后的课堂教学目标，强迫教师从学生的角度出发进行教学设计；强迫教师改变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；强迫教师加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。所以，教学目标的研究与落实，将成为改变教育观念和推进课程改革的重要抓手和切入点。

基于此，技术学科教学目标规范化研究，以制定三维目标为主。通过研究，技术教师能根据技术学科的特点，以学生为教学目标的行为主体，制定出具体、明确、可评价的三维教学目标，并能精确地表述和准确地说明与陈述教学目标。

教学设计规范化研究

教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是教师教学的基本功，教学设计的水平直接关系到教学的成败。

基于此，教学设计规范化研究主要包括：技术学科规范的教学设计应包括哪些内容；每一部分内容应该如何表达。改变教师以前教学设计内容不全、书写不规范的现象。

说课规范化研究

说课可以改进备课工作，落实教研活动，促进教研结合和教学交流，推动理论学习，提高教师的备课能力、讲课能力、教学研究能力和教育理论水平。技术学科说课规范化主要研究“说什么”和“怎么说”，促进教师教学水平的提高。

多媒体课件使用规范化研究

由于技术学科教学内容的专业性和综合性都很强，涉及的领域也较多，现在的中学生距离技术知识又比较远，要想让他们了解、理解、分析广泛的技术案例，就必须借助相应的实物图片和实物视频，否则学生就难以理解和运用所学的技术理论知识。技术学科多媒体课件使用规范化研究的内容包括，现阶段技术教学中使用多媒体课件存在哪些主要问题，技术教学应在哪些情况下使用多媒体课件，技术教学中使用多媒体课件应注意的问题。

教学方法规范化研究

教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，也有学生学的行为。由于技术学科以实践为主的特点，所以，教学方法也不同于其他学科。根据技术学科的特点，将技术学科的教学内容按知识性内容、问题类内容、技能性内容、模型（原型）制作类内容进行课型分类，研究其每一类教学内容所使用的最佳方法，提高技术学科教师的教学水平。

技能操作规范化研究

技能操作是技术学科典型的教学内容，体现了技术学科的特点。技能操作的规范化是技术课顺利进行的保障，也是学生安全操作的保障。

课上教学行为规范化研究

课上教学行为的表现直接关系到学生的兴趣、教学的成败，是教师教学的基本功，也是教师素质的集中体现，是所有教师关注、重视的问题。技术学科课上教学行为规范化主要研究：教师的仪态举止、语言（是否适用规范的技术语言）、演示操作、巡视指导等教学行为。

研究的过程与方法

本研究采用行动研究法，发现教师在教学目标的制定、教学设计的撰写、说课、多媒体课件的使用、教学方法的选择、技能操作与演示、课上教学行为等方面存在的问题；针对问题进行有目的的培训；教师进行实地演练；讨论、总结、达成共识。

研究结果与成效

研究结果

教学规范化研究是提高技术教师教学基本功和教学水平的需要，是推进素质教育需要，也是技术学科教学发展的需要。

教学规范化研究是提高技术教师教学基本功和教学水平的重要途径，具体包括教学目标的制定、教学设计的撰写、说课、多媒体课件的使用、教学方法的选择、技能操作与演示、课上教学行为等方面。

研究成效

1）在教学设计方面。通过培训、研究课、教学设计展示、比赛等活动，教师能写出规范的教学设计；针对教学内容和学生的特点进行教学背景分析；制定具体、明确、可评价的三维教学目标；能根据学生的实践情况和教学内容的需要恰当地选择案例；能根据教学的需要恰当地选择、使用媒体；能根据教学内容的需要选择合适的教学方法；明确了规范的技能操作的重要性，能进行规范的技能操作。

2）在说课方面。技术教师通过说课培训、说课展示活动与比赛，多数教师明确了说课说什么，怎么说，认识到说课是教师基本功的重要方面。

3）在课堂教学方面。劳动技术教师通过研究与培训，明确了在注重动手能力、实践能力培养的同时，初步培养学生的设计能力，由原来的“动手做”向“动脑做”发展；打破了原有的动手操作占2/3、教师讲授占1/3的刻板的规定。

通用技术学科的教师，在通用技术课的教学方法上，从当初不知如何选择，到现在比较自如地使用案例教学法、项目教学法、任务驱动式教学法；在媒体使用方面，由原来的依赖电脑，满堂“电灌”，到恰当使用媒体技术；在课程的小结方面，由原来单一的教学小结，到技术思想与方法的总结与提升；在技术思想和方法教学方面，认识到技术思想和方法是技术课的灵魂，教师由原来的认为技术思想和方法教学的高不可攀，到在分析案例、实践操作等教学环节的逐步渗透；在学生实践操作方面，教师也特别重视规范正确地使用工具，强调安全、规范的操作。

反思与展望

有待于进一步研究的内容

技术课的教学历史很短，可遵从和借鉴的内容相当少，特别是劳动技术学科，没有课程标准，劳动技术教学大纲已不适合当前教学发展的需要。通用技术学科开课近两年，是高中课程改革的新学科，在教学方面需要研究的问题非常多。由于教师的实践经验和专业知识不足，对学生作品的评价存在很多问题，不知如何评价学生作品的现象非常严重。另外，通用技术、劳动技术课程的评价也存在一定的问题，特别是项目教学的实施，在一定程度上彻底推翻了原有的课堂评价方式和方法，不利于教学规范化的研究。