大学一年级学生谈心活动效果调查

谷 军 李则俊 周 俊

摘 要: 本文对长江大学一年级学生谈心活动效果情况进行问卷调查分析。针对大学一年级学生特点,对学生对谈心教育的态度、内容、场合、语调方式、自身反应、技巧、效果、改进这八个方面进行了比较研究。结果表明:1.学生在对谈心教育活動的态度、内容、场合、影响力、改进方面的认识上存在一致性;2.学生对谈心教育活动的语调方式、自身反应、技巧、效果的认识存在差异性。

关键词: 一年级学生 谈心活动 效果

本文依据长江大学一年级学生谈心活动效果调查数据,对长江大学一年级学生的谈心活动效果进行较为全面的系统分析,就学生对谈心教育的态度、内容、场合、语调方式、自身反应、技巧、效果、改进这八个方面存在的问题进行探讨,使我们对大学一年级学生谈心活动效果有了认知和了解。

一、研究对象和方法

(一)研究对象。

本研究对长江大学一年级学生进行调查。发放调查问卷339份,回收调查问卷339份,最后统计有效问卷339份。

(二)研究方法。

本研究主要采用问卷调查法。所用问卷是在长江大学学生事务处谈心活动反馈问卷的基础上进行修改后的《谈心教育效果调查问卷》。调查前对调查员进行专门培训,由调查员到长江大学一年级教学工作部各院系发放调查问卷,并就其中的一些问题访问个别被调查学生,获取访谈资料,使问卷调查题目更合理,更便于学生理解。

二、结果与分析

针对大学一年级学生特点,我们从学生对谈心教育的态度、内容、场合、语调方式、学生反应、技巧、效果、改进这八个方面入手,通过对反馈结果的分析,使得我们对大学生谈心教育效果有了初步的认知与了解。

(一)学生在对谈心教育活动的态度、内容、场合、影响力、改进方面的认识上存在一致性。

1.在对待谈心教育态度上:学生对待谈心教育的态度比较中性,大多数学生喜欢谈心教育,觉得从中收获很多;有24.18%的学生对谈心教育不感兴趣。

2.在对待谈心教育内容和地点上:大部分学生认为在老师与自己谈心时应该说出心里话、应该注意吸收和采纳老师的意见;有59%的学生认为谈心地点应该在远离教室的区域。

3.学生对于老师谈心的教育影响力:有57%的学生认为有时有用,看事情而定。

4.学生希望老师谈心在什么方面下功夫:有64.61%的学生认为老师应该在师生情感沟通方面下功夫。

(二)学生对谈心教育活动的语调方式、自身反应、技巧、效果的认识存在差异性。

1.对待谈心时老师的语调方式:有45.72%的学生认为老师在谈心时应该平和近人;有40.12%的学生认为老师在谈心时应该根据谈心内容而定,方式灵活。

2.谈心时学生的心理反应:有42.18%的学生觉得平静安稳;有51.92%的学生觉得一般要经历局促到安静的过程。

3.谈心时老师的谈心技巧:有40.41%的学生认为老师很平实,说的话浅俗易懂;有37.76%的学生认为老师对自己的教育能够打动自己的心。

4.谈心时学生希望老师的侧重点:有47.79%的学生希望老师在解除学习、生活的烦恼,与情感安慰方面给予帮助;有26.55%的学生希望老师在心理困惑疏导方面给予帮助。

三、总结

调查研究表明,大学一年级学生对谈心教育是持欢迎态度的,大多数学生很期望老师能够通过谈心教育活动为自己解决学习、情感、心理、选择等诸多的问题,但是还有少部分学生对谈心教育持怀疑态度,对老师的关心和教育态度冷漠,觉得没有用处。因此,我们应从以下四个方面入手,更好地做好谈心工作。

(一)有的放矢,充分准备。

与学生谈心前一定要做充分的准备,针对长期以来学生存在的问题,对问题的成因、经过、可能造成的后果、学生的思想动机及相关联的人和事做周密分析。也可以通过熟悉的学生、老师,对谈心对象的思想、学习、工作和生活等方面,包括气质、性格、能力、兴趣等个性心理特征做深入的调查分析,掌握谈心对象的真实情况与可靠材料。然后,根据调查分析的结果,我们可以根据学生特点选择谈心时间、谈心地点、谈心形式。在谈心时间的选择上,教师可以在班会课或晚自习找学生谈心,也可以在课后找学生谈心;可以在在校期间与学生谈,也可以在假期时与学生谈;在谈心地点的选择上,教师可选择在办公室,也可选择在学生宿舍,还可选择在学校操场上或校园小路上;在谈话形式的选择上,谈话要改变以往严肃的、居高临下的交谈的形式,创造轻松的气氛,让学生放轻松,乐于与老师交流,真实地表达自己的想法。

(二)倾注爱心,反复开导。

谈心不是单纯地灌输理论,讲大道理,而是平等、双向的心灵沟通和情感交流。在情感上关爱学生,与学生进行情感交流是谈心正常进行的重要前提。在谈心时,要善于发现学生优点,尊重学生个性,让他们感受到老师对他们的关注与欣赏,感受到自己的尊严。只有尊重学生的情感、性格、爱好、人格,关爱学生,才能赢得学生的尊重和信任。当学生有了自我认同感,就能对自己和他人有积极的情感,老师的话才能听得进去,谈心的作用才能显现。在谈心中,要实实在在解决学生思想中存在的问题,就应该让学生感受到老师对他们的爱,让学生感受到老师是真真切切地为他们在着想,在帮助他们进步。并且学生的改变需要一个长期的过程,这就需要老师一遍又一遍不厌其烦地与其沟通、交流。

(三)知人知心,对症下药。

谈心,首先要知道谈心对象心里是怎么想的,在想什么,也就是所谓的“知心”,这是开展谈心教育的前提条件。由于谈心对象思想异常、行为异常的原因很多,如失恋、考试成绩不理想、上网成瘾、家庭问题等。因此,做到真真正正了解学生的内心世界,找出问题根源,对症下药尤为重要。

在谈心过程中,老师要针对不同学生的问题,采用不同的方法。一般来说,从性别上看,男生女生在学习、生活等方面的阅历是不同的,处理事情的态度、想法也不同。因此,谈心技巧、谈心方法上对待男生、女生应是不同的:从年龄上看,学生的成熟程度不一致,年龄偏大的学生辨别事理的能力相对较强,因此,谈心时,针对不同年龄的学生,讲道理的方式应有所不同;从学生综合素质上看,党员学生与非党员学生、学生干部与普通学生、成绩好的学生与成绩不好的学生在思想觉悟、积极程度、学习自觉性上都有不同,因此,在谈心中应采取不同方法来解决问题。在谈心过程中,针对不同特点的问题,应采用不同的应对方法,不应采用一种方式、一刀切的方法,什么问题都用一种方式解决,要多给学生摆实际事例,杜绝单纯说教,要让学生做到心服口服。

(四)鼓励学生,注意褒奖。

学生求学的过程,其实也是培养自信的一个过程,不管学生以后从事什么行业,做什么事情,有信心,自信是十分重要的,而在谈心时,鼓励学生、褒奖学生是增强学生自信心的有效方法。学生在大学里学习、生活,遇到困难是十分正常的事情,比如考试成绩不理想,失恋,自己的目标没有达到,竞选干部失败,参加运动会没有得到名次。但很多学生面对困难都会有一种畏惧心理、一种失落感,动摇了自身的信心,如果这样的情况没有及时得到疏导、沟通,轻则会使学生产生消极、堕落的情绪,重则会使学生自暴自弃,放弃努力的方向,失去奋斗的目标。与这样的学生谈心、交流,应多挖掘其优点、优势、特长,适时恰当地给予学生鼓励,正确合理地给予学生褒奖,使学生觉得自己的确在某方面还行,产生自我认同感、成就感,以便激发学生自我的潜能,使其摆脱心理阴影。

参考文献:

[1]马抗美.中国公民人文素质比较研究[M].北京:人民大学出版社.

[2]石亚军.文化素质论[M].北京:人民大学出版社.