当前网络教育的缺陷及对策

■卢 绯

卢 绯 天津财经大学

近年来，网络正以惊人的速度深刻地影响着社会进程和人类未来，改变着人们的生活、学习、工作与思维方式。网络作为最方便快捷了解社会的方式，迅速走入校园，并日益成为学生生活中不可缺少的一部分。利用网络进行教育，也逐渐成为教师教育教学的重要手段。

一、网络教育存在的缺陷

作为新媒体的主要力量，网络媒体与生活的结合越发紧密，然而网络教育现状不禁让人忧心忡忡。

1.网络教育的交互性与个性化服务意识不强。虽然网络教育传播中强调了交互性与个性化服务，但依然缺乏互动、协商、合作、交流，个性化服务意识不强，缺乏符合学生学习水平、学习需要的网络教育资源。究其原因，一方面，由于网络教育欠缺系统的设计、规划；另一方面，缺乏高质量的网络教育资源网站及网络教学课件，又没有合理、恰当的指导。

2.网络教育资源未能充分利用。随着网络技术的迅速发展，众多教育机构、教育者开发出了各类学科教学网站，信息内容非常丰富，但大多数学校并未很好地利用。教师大多将网络教学手段作为简单的呈现信息内容的工具，不能真正达到网络教育的目的，也未能充分发挥网络教育资源的优势，造成了资源的浪费。

3.缺乏高质量的网络教育资源网站。在网络教育发展中，最大的不足是缺乏高质量的网络教育资源网站。有的网站制作得不错，能够恰当地应用各种媒体信息，使学生主动地进行知识建构和道德体验。但是，更多的网络教育资源网站，只是简单地堆砌多媒体信息，有的不符合学习者学习的需要，真正成功的网络教育资源网站还不多。

二、网络环境下的学习观、课程观、讲授观

网络时代的教育工作者应建立起新的学习观、课程观、讲授观。

1.新的学习观。

尝试网络型的研究性学习，即利用网络的优势形成网络学习模式。在学习过程中，学生的学习组织方式主要是合作小组学习，学生利用网络进行多向的、多层次的交流，彼此学习。“知者为师”，学生既是知识与信息的求索者，也是知识与信息的提供者和分享者。另外，网络型的研究性学习是一种“链接式”学习，即学生利用网上的链接实现学习的非线性化。“链接式”学习实现了学生学习的自主化、个性化。因此，网络型的研究性学习是非线性学习与线性学习的统一，它使学生的认知结构既具有稳定性又具有开放性，从而促进学生的终身学习和可持续发展。

2.新的课程观。

在传统的教学观念下，知识的划分是以学科分类为手段、以课程内容为基础、以教科书各章节为单位的，这种划分体现了一定的科学性，成功地进行了知识的传承。然而，基于网络环境下的“课”和“课程”的概念会发生质的变化。我们可以设想一下网络环境中的“课”：在某个知识学科分类下，将一个知识点的不同属性进行表述，形成学习的基本单元；学生根据自己的学习计划，可以学习知识的某些方面，而不学习其他方面；有些知识点可以一般性地学，学习它的全部属性，有些知识点可以个别化地学，学习它的个别属性。我们要以网络形态下“课”与“课程”的概念改革传统教育形态下的“课”与“课程”。

3.新的讲授观。

长期以来，以凯洛夫的五段教学法为典型的课堂讲授方法一直在我国流传，并占主导地位。这种以教师为中心的课堂讲授虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是它忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用充分地发挥出来。网络型的研究性学习则以学生为中心，突出学生学习的实践性、探究性、开放性和自主性。在课堂上，教师的讲授不能仅仅注重知识的传递而应更多地强调学生能力的培养和素质的提高，特别要渗透思想道德教育。教师的讲授应强调对学生学习策略的服务和学习任务或问题的展现，采取讨论、协商、对话等方式对学生的学习活动进行组织和引导。

三、教育工作者的对策

在科学技术迅速发展的今天，网络教育有许多值得我们思考的地方，需要不断地改进，开发建设出适合各类学习者的网络教育资源网站。培养学生学会认知，具有获取、分析和加工信息的能力即信息能力，引导学生利用网络进行道德体验，提高思想道德素质。

对策一：运用网络教育资源培养学生的创造性思维能力。

多样化的学习资源可以激发学生的想象力和创造性思维能力。网络教育采用的是基于多媒体的图文并茂、形象生动的教育资源。这类资源具有很强的表现力，能够使原本抽象、难以理解、静止呆板的知识和问题以直观、丰富多彩的形式，通过视、听、练全方位的刺激方式呈现出来。这种方式调动了学生所有的感官细胞，使之处于一种兴奋状态，从而积极参与到学习之中，打破了思维的禁锢，突破了思考的局限。

多种类的学习环境，为学生创新思维发展提供了空间。网络教育为学习者提供了各种学习环境，包括虚拟现实环境，给学生创造了一种身临其境的感受。学生很容易触景生情，产生丰富的遐想和联想。在网络教育中，学生不仅能感知事物，而且可以戴上特制的全景式立体眼镜和数据手套来操作各种对象；学生可以利用网上实验室，进行各种现实中很难完成的实验；还可以深入了解上至浩瀚宇宙、下至微观世界的各种变化和反应。这样，在提高学习效率的同时，还能够激发求知欲望，充分发挥想象力、创造力。在这样的学习环境中，学生不但可以顺利进入角色，而且能够超脱于这个角色，张开想象的翅膀，不断创新。

对策二：利用开放的网络教育培养学生的创新意识。

多元化的网络教育资源可以培养学生的创新意识。网络教育资源是提供知识的资源宝库。学生完全可以根据自身的情况自主安排，自主选择。同一课程资源种类繁多，学生开阔了眼界，思维不再封闭于某一固定的框架，而是基于它对目标资源进行提取、优化、整合并有所创新，在创新学习资源呈现方式的同时，也培养了学生的创新意识。

网络教育为学生提供了展现才华、各抒己见的机会。学生可以将自己的成果、意见、想法反馈到网络平台上，其他学生可以从中发现新问题，产生新思路，再将其反馈到教学中。开放、活跃的氛围，既能激励学生不断学习和探索，又可以让学生增强创新意识，做到“学而言，言而改，改而变，变而新”。

校园网是创新意识产生的沃土。优秀的校园文化是每个学生都向往和留恋的，它体现的是一种精神，它带给学生的不仅是一种氛围，更是一种力量，一种信念，一种升华，对学生的世界观、人生观、价值观的形成起着重要的导向作用。网络教育图文并茂、多姿多彩，灵活自由的人机互动，生动民主的在线交流，能够极大地刺激学生的兴趣，使学生真正成为认知主体。

对策三：运用交互式网络教育培养学生的创新型人格。

网络教育的交互性可以培养学生的学习兴趣。

群体化协作，可以激发学生学习的激情。在网络教育中，课件的展现、虚拟现实环境的创设、多媒体的技术支持，有效地吸引了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。模拟课堂讨论和网上留言板，使学生能够充分发表意见，表达独到的见解，展现独特的思维。与其他学生激烈地讨论，取他人之精华，献自己之所长，相互补充，相得益彰。在这个过程中，学生的个人成就感得到满足，上进心得到激励，从而产生了创新情感，充满对知识的渴望。

个性化学习方式可以培养学生独立的人格。在网络环境下的个性化学习方式中，学习的自主权完全掌握在学生手中。每个学生的学习方式有所不同，有的人只靠听就能明白，有的人只要看就能学会，有的人只有做才能学懂，还有的人要在这三种方式中选择两种或三种才能达到目的。学生可以根据自身的特点、爱好、需求、风格来选择资源、目标和类别。学生通过主动选择问题、发现问题、解决问题，从而培养独立思考、分析问题的能力，增强克服困难的勇气和自信。此外，网络不分国籍、不分民族、不分男女老幼的交流优势和隐蔽性，使得每一个人都能不卑不亢，从而使学生更加自尊、自信、自强。

同时，这种个性化的学习方式，还可以使学生坚持自己的观点，不受别人左右。在网络教育中建立起来的深层次、全面的讨论空间，可以使学生通过人际交流和相互帮助，健全自己的人格。

对策四：运用网络教育培养学生的创新技能。

在网络教育模式下，学生是主体。他们充分发挥自己的主观能动性，既可以按照自己的兴趣和个性去学习，也可以对信息资源进行改造、重组、自由控制。

首先，在观看课件时，学生可根据自身特点，对声音、图像、动画进行播放、暂停、重播、简单编辑等。在对信息加工处理的过程中，学生提高了信息技术能力和动手操作能力。其次，学生在网上讨论时，可以自由地阐述自己的观点，也可以尽其所学，综合运用各种方法展现自己的创作；还可以将抽象的、概念化的想法，具体地、生动地展现给他人。这样，就会提高学生创新成果的表现能力和物化能力。再次，虚拟情境的设置，让学生感受到前所未有的新鲜感，也让学生尝试了各种有趣的操作实验，如电脑制作、物理微观实验等。这些都提高了学生的创新技能。

教育教学工作的环境、对象在网络时代已经发生了变化，我们必须依据客观形势的变化而不断改进教育自身。我们既要让学生放眼看世界，学习外来文化，又要增强学生的民族自豪感；我们必须把握和发挥网络的优势和特长，使学生在纷杂的网络信息面前擦亮眼睛、坚定信念、遵纪守法、学习知识。★