模拟教学在《三维效果设计制作》课程的应用※

姚佩伶

(四川烹饪高等专科学校,四川 成都 610100)

在全球化的今天,“现代设计教育强调的是学习的过程,过程成为一种教学的思想与方式。”[1]在教学活动中,教师可以设计一些教学任务项目,来培养和训练学生,让学生发现问题、认识问题、尝试解决问题,帮助学生树立有条理的、清晰的思维过程,鼓励学生大胆地对设计领域进行探索、挖掘,掌握相关的知识点。根据高职高专教学改革的要求,遵循为生产、服务第一线培养技术应用型人才的宗旨,努力形成以能力为本位的教育理论,以学习为领域的课程方案,以职业教育为主的专业教学。[2]然而在一些设计课程的教学中,一般采用理论教学法和案例教学法,往往不能满足教学要求,达不到教学目的,这就需要加大模拟教学在设计课程中的使用。

1 模拟教学

模拟教学是在教师的精心教学设计下,学生通过模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。[3]在传统教学中,由于受教学条件的限制,学生在实际工作岗位实践的机会很少,而在模拟教学中,教师结合岗位对员工的技能要求,将学生的角色进行转化、设定,进行有针对性的训练,能在很大程度上弥补客观条件的不足,为学生提供近似真实的训练环境,让学生了解、熟悉真实的设计制作工作过程,从而提高学生的设计水平,提升设计能力,加强团队合作,培养良好的设计思维。

2 设计课程中运用模拟教学的优势

《三维效果设计制作》是四川烹专文化与艺术系电脑艺术设计专业的一门核心专业技能课,开设本课程目的在于让学生通过学习,能综合运用素描、色彩、图形创意、动画原理等先导课程的知识和三维动画制作技能,完成以3DSMAX软件为主的各类三维效果图的设计制作,并为网页设计、动画短片制作等后续课程的学习打下坚实的基础。在这门课程中,根据课程内容进行模拟教学的应用,使学生切身体会到设计的环境和氛围,模拟设计项目的整个过程,做到真实性与实践性的结合,使学生学习到理论知识的同时得到实践经验,切身体会实战情况。

2.1 培养学生学习兴趣,提高学习主动性

在传统教学中,学生被动接受知识,理论与实践联系不紧密,容易使学生产生厌烦情绪。模拟教学则把学生带入了一个接近真实的工作环境。教师根据职业需掌握的各种技能设置工作内容,设定岗位角色,让学生在完成工作的过程中掌握职业技能。如模型生成、材质掌握、灯光运用、渲染器使用、后期设计效果整合等知识点和技能,都需要在做的过程中学习和掌握,即边学边做、边做边学。学生在积极参与的过程中,必然会有所发现、有所收获。当学生遇到难题时,必定会想方设法解决,从而形成强烈的学习愿望,积极进行思考。因此,在整个学习过程中,学生的主动性和积极性非常高,能设计出具有创造性的作品。

2.2 学生综合职业能力和素质的培养

《三维效果设计制作》是一门展现综合技能的课程,而这项技能在行业中也具有核心地位。对于学生而言,要想熟练地掌握所有知识点相当困难,这是考验学生综合能力和素质的关键,不仅要运用先导课程的知识点,还要整合所有与三维效果设计有关的资源,通过与客户的交流、沟通及设计作品的展示,充分体现学生的专业能力、方法能力和社会能力。通过模拟教学,学生对未来的职业岗位有了比较具体、全面的理解,特别对一些行业特有的规范也有了深刻的理解,这有利于学生职业素质的全面提高。

2.3 加强学生工作责任心和团队合作意识

设计师是一个有着高度责任心和社会责任感的职业。在职业教育中,教师应有目的地培养学生建立责任心。通过模拟教学建立工作责任制,可以帮助学生意识到设计师职责所在,具体表现为学生迟到、早退、无故旷课的现象减少,态度认真,每一个项目模块完成情况较好。

从事设计工作,进行设计项目,并不是设计师独立完成的,需要设计团队的集体智慧。每一个项目先进行细致分工,最后再进行设计作品的整合,这个过程能让学生充分体会到团队的力量。这不但提高了工作效率,还培养了大家配合的默契程度,充分发挥学生的积极能动性,把团队精神发挥得淋漓尽致。

2.4 教师专业能力提高,教学内容不断完善

在模拟教学中,教师从知识的传授者成为被咨询者,这就要求教师必须熟悉设计公司的所有工作流程,熟悉行业要求,在模拟过程中安排合理的项目,对教学过程中出现的问题及时进行调整,完善教学内容,对模拟活动中一些专业性较强的内容进行点评总结,提高学生的理解能力。教师自身水平的提高能为学生创造更多、更好的条件,及时掌握最新和学生最感兴趣的项目,拉近与学生的距离。

3 具体教学实施

3.1 岗位设置

在进行教学前,先建立设计团队,包括组织结构、人际关系等,这样才能给人一种身临其境的感觉,以帮助学生进入职业角色,促使模拟教学训练的顺利进行。每一个设计团队由学生自行组合,3～4人最佳,设置设计总监一名,美术指导一名,其他则为设计师。每个设计团队都要求有明确的制度和分工。同时要建立工作责任制度,设计总监应具备理性的思考分析能力和交流能力,统管所有设计工作,要了解所有设计师的优缺点,尽量发挥每个人的优势,计算好工作流程和时间,负责各项工作的安排,负责与客户(由教师扮演)的交流;美术指导担当创意表现工作,有视觉表现技能和经验,辅助设计总监,监督设计师的工作;设计师应熟悉各类软件,负责正稿制作。

在模拟教学中建立激励机制、树立竞争意识也非常必要。做得好的,可以用加分作为奖励,做得不好,则扣分。这有助于增强学生学习、实践的积极性,有助于增强学生的工作意识,促使学生自觉以制度来约束自己。

3.2 项目实施

教师根据教学内容和教学要求精心设计任务,预先安排好项目内容,结合课程的知识点由浅到深地展开,让学生在学中做、做中学,在每个阶段针对每个设计团队遇到的问题,结合案例分析问题,引导学生自主解决问题。帮助设计总监学会合理计划每个阶段的时间和安排工作,起到带头作用;帮助美术指导学会协助总监,承担具体项目的实施工作;帮助设计师学会全力投入设计工作,收集信息、资料,学会讨论、分析,提出合理化建议。让每个学生都参与其中,各司其职。同时要求设计总监每天提交该小组的工作记录,定期向客户提交分段方案,主动与客户沟通交流,及时、准确地将客户的要求信息传达给自己的组员,力求在下一次的方案中,改进设计,做出令客户满意的设计。

3.3 检验评价

整个评价体系打破了以前传统的教师一人评价体系,尝试建立多方位的立体评价机制,体现加分、减分的激励机制。表现出色的团队可以得到加分。例如在某个团队的方案提交会上,其他团队作为评价小组成员,有评价权,可自行划分评分标准予以评价,但需要在评分表中,说明其评分标准,本着公平、公正、公开的原则,客观地评价。如果在评价中有不尊重他人的言行,则会被扣分,其目的是要求学生学会尊重他人。

整体项目从开始到结束,分多阶段进行,每个阶段都有评价成绩记录,最后每个团队的设计总监也会对该团队的组员分别做出评价,由客户 (教师)对每组的设计总监做出评价,集合所有的成绩记录最终形成每个人的实际成绩。

在《三维效果设计制作》的教学中,理论教学和案例教学起到了重要的作用,通过模拟教学,可以加强学生的实践能力。

总之,模拟教学改变了教师的教学观念[4],把学生的学习变成了自主学习、自动学习,帮助学生增强自信心和解决困难的勇气,培养了学生良好的品质和正确、有条理的思维模式,从而主动营造了一个浓厚的学习氛围。

[1]周至禹.设计基础教学[M].北京大学出版社,2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社,2007.

[3]常昕.情景模拟教学法在国际商务谈判课程中的应用[J].当代经济,2009(12).

[4]罗春娜.模拟公司教学法在文秘专业教学中运用[J].职业教育研究,2008(6).