为公开课叫好

◎/柱子

至今，我仍沉浸在“西陵区小学习作教学研讨会”成功的喜悦中。本次研讨会主要展示了四节习作教学课，应该说是一次典型的公开课活动。

习作教学，教师难教，学生厌学。如何提高习作教学质量，西陵区开展了较长时间的研究。通过研究，我们达成了许多共识，“这次公开课，反映了我们对习作教学的认识。”执教教师公开说。“看了这几节课，听了执教教师的评价，我们知道了习作教学应该怎样教，为什么要这样教。”听课教师如是说。“这几节公开课，是我们对习作教学研究的成果，希望老师们由此开展深入研究，下学期，我们将组织习作教学优质课竞赛活动，进一步深化习作教学研究。”活动组织者总结说。

2010年春节，我收到的很多条祝福语中，有两条令我印象最深。“老师，难忘那次公开课，您的悉心指导改变了我对教育的态度，您的悉心指导激发了我对工作的热情。”“老师，还记得1999年的10月吗？为参加省级优质课竞赛，您到我校蹲点一个月，从钻研教材到教学设计，从课堂教学中的每一句话到课堂教学中的每一个动作，您都一一指导。参加完省级优质课竞赛，我像变了一个人似的。”这两条短信的作者，一位是某市市级领导，另一位是著名特级教师，他们都是公开课的受益者。

竞赛课、示范课、观摩课、研讨课等，无论哪一类型的公开课，从教学研究、教学改革的角度来看，都是有益的。于执教者及其身后的团队有益，他们在执教公开课中得到锻炼；于听课教师有益，他们在听课中吸取经验教训；于组织者有益，他们把教育理想变成现实，促进深入研究。这样有益的事情，当然应该叫好。

这些年来，对公开课的微词颇多：一是公开课与常态课差距甚远；二是组织过程中有些功利。冷静思索，有些说法本身值得商榷。有人说，公开课与常态课有差距，肯定要有差距，不然为什么要组织公开课呢？缩小这种差距，逐步让常态课逼近公开课，这才是教学的进步。有人说，学校组织一个团队帮助执教教师费时费力，但是，如果我是校长肯定也会这样做，学校组织一个团队与执教教师一起共同探讨教学问题，既凝聚人心，又使得执教教师以外的人得到同步锻炼，一举多得，何乐而不为。