情感教学法与独立学院大学英语教学

彭俊

（湖北三峡大学科技学院 湖北宜昌 443000）

情感教学法与独立学院大学英语教学

彭俊

（湖北三峡大学科技学院 湖北宜昌 443000）

独立学院自身的特点决定了情感因素在大学英语教学中的重要作用。不论是学习者的个人因素还是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，都会对大学英语的学习效果及教学质量产生积极或消极的影响。本文试从独立学院英语教学现状，情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用，来共同探讨如何积极运用情感因素提高独立学院大学英语教学。

情感教学；独立学院；大学英语

一、引言

独立学院是我国近年来为了加快高等教育大众化的步伐创办的有民办性质的二级学院，自2000年独立学院兴起至今，虽然其办学时间不长，但由于独立学院迎合了高等教育大众化的趋势，依托母体即现有公办普通高校延伸办学，发展势头迅猛。但是独立学院办学也面临现实的困难，无论在教学硬件条件、教学管理、课程设置以及生源质量等方面都存在很多不尽人意的地方，与公办高校更是存在较大的差距。从独立学院英语四六级通过率来看，大学英语教学效果并不理想，如何提高独立学院的大学英语教学效果具有很大的理论和现实意义。

通过五年来的在独立学院大学英语教学中的摸索，我逐渐认识到：教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。在英语教学中，实施好情感教育，是取得教学成功的法宝。

二、独立学院英语教学现状

独立学院是指普通本科院校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院的学生属于第三批录取的本科生，其录取分数线与第一二批学生相差甚远，以湖北2009年高校招生录取分数线为例：第一批本科：理工540分，文史518分；第二批本科（一）：理工506分，文史491分；第二批本科（二）：理工495分，文史478分；第三批本科：理工406分，文史410分；从上面的数据中我们可以看出，独立学院的录取分数线比第一批次少100分左右，比第二批录取分数线少了80分左右，可见独立学院学生的 文化底子较薄，英语水平更是参差不齐，这也对独立学院的英语教学带来了困难。办学质量与特色是独立学院的生命线。重视教学中的情感因素有利于提高独立学院的办学质量。但在实际教学过程中，情感因素并没有受到应有的重视。具体表现在：

1.教师缺乏情感意识。在大学英语课堂教学中，教师大多缺乏情感意识，只重视传授知识，忽略了学习者的情感因素。独立学院也不例外。独立学院学生英语底子较差，英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重比较大，占单元总课时的 50%以上，有的甚至高达70%。而另一方面，三分之二的课堂时间都是老师自己讲，学生们却处于被动的地位，学生每节课开口说英语的时间平均不超过10分钟。这种填鸭式的教学模式，缺乏师生间的交流，课堂气氛沉闷、压抑，导致学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，甚至出现逃课的现象。

2.学生焦虑和缺乏自信心。大多数学生在面对英语教师和全班同学说英语都会感到紧张和焦虑，或对说英语缺乏自信心。这是影响英语课堂交流的重要因素。在对某独立学院的 一次问卷调查中，对于课堂上的教学活动参与情况一项，主动参与者占 25%，被动参与者占64%，惧怕或不愿参与者占11%。这些数据反映了大部分学生对课堂教学活动持一种消极被动的态度。通过调查，我们发现了其中的主要原因：49%的学生因“害怕出错误”而不参加；26%学生因“自己紧张”而对课堂活动望而却步；25%的学生表示因“害怕老师提问”而放弃参加课堂活动。因此，独立学院学生大多都存在心理焦虑问题，对自己的英语能力缺乏自信。

3.师生关系冷漠。作为我国高等教育发展的新生力量，独立学院在校人数在原来基础上翻倍增加，直接导致师资的不足，特别是在英语教学方面。几乎所有的独立学院都存在不同程度大学英语教师的短缺。大学英语师资队伍匮乏，繁重的教学任务导致许多教师缺乏对学生和教学的情感投入。师生之间交往和沟通的长期缺乏形成了一种冷漠的师生关系，学生产生厌烦、麻木的心理状态。

三、“情感教学”的相关理论依据

1.情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。美国人文主义心理学家 Rogers 指出：学生有学习的潜能，因此老师应该鼓励学生自我实现，而不是自我否定。师生关系应该备受关注，因为教育的成功与否很大程度上取决与师生对他们彼此关系的态度。

2.外语教学中的情感因素。关于第二语言习得中情感因素的分类主要是Arnold提出的分法，共分为两大类：第一类是学习者个别因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等。焦虑可分为积极和消极两种类型，我们一般讨论的主要是后者。这种焦虑可以导致紧张和害怕，分散学生的学习精力和注意力。性格和第二语言学习息息相关，根据学习者的表象分为“内向型”和“外向型”。动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习者对学习目标语的动机是什么，对于他能否学好这门语言起到了至关重要的作用。第二类学习者与教师之间的情感因素，包括移情和课堂交流等。移情作为心理学的一般用语，是指在人际交往中人们彼此的感情之间的相互作用。教育教中的移情是指教师设身处地地从学生的角度，用学生的眼光审视和分析教学；在与学生的交往中，进行换位思考，体察他们的各种需求和情感；根据教学的目标和要求，及时妥善地调整教学安排，激发学生学习知识的动力，从而提高教学效果。

四、如何积极运用情感因素提高教学效果

1.缓解学生焦虑，树立自信心。独立学院部分学生对英语学习存在着“过度焦虑”情绪。很多学生用英语回答问题或对话时目光不敢正视，心慌脸红，甚至手足无措。一些自尊心很强，担心出错会招来老师、同学笑话或批评等消极评价的学生，往往过分拘谨、沉默寡言、有意识地回避或退缩。过级考试时手心出汗、握笔不稳，甚至出现大脑瞬间空白。出现这些症状的主要原因是独立学院学生相当一部分缺乏自信心，首先是对自身未能考入一、二本院校而自卑。二是对独立学院这种新型的办学体制缺乏认识，羞于承认或不愿承认自己是独立学院的学生。三高中阶段的考试排名给他们的自信心以长期重创。所以树立学生学习英语的自信心就显得极为重要。一方面，教师和蔼可亲、满腔热情，努力营造允许出错的宽松环境，使学习者怕错害羞的心理障碍减少到最低程度；另一方面，教师又对学习者合理要求、正确引导，既不板起面孔过多过严的“纠错”，又不过高过急地苛求学生，对于学生说错的地方，教师只需要在适当的时候重新表述一遍。

2.培养和保持学习兴趣，激发学习动机。独立学院的学生往往家境良好，进入大学的目的很有可能只是想拿一个本科学位。所以不少同学对学习尤其是英语学习不感兴趣，学习动力不足。那么，课堂教学中，如何通过对某些相关因素的调控达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢？首先，由于学习者是以自尊为前提的，因此，满足于自尊的需要便成为动力的第一个源泉。自尊常常表现为两种形式，一是在他人面前的自信，二是受人尊重、提高声誉、树立良好的形象。其次，培养学生学习兴趣最重要的因素是教师本人。教师的个人魅力是激发学生学习动力的重要因素。教师的言谈举止，教师的渊博知识，教师的教学能力等都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。

3.创造积极的课堂气氛，建立良好的师生关系。从师生关系来看，我们要改变传统的师生模式，建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中，他们应该是相互交流、合作的。课堂上只有坚持以生为本的教学模式，坚持素质教育，坚持培养学生的英语综合应用能力，以兴趣引导，授之以“渔”，推行自主学习，学生才能真正学会学习，善于学习，而且学有所得、乐在其中。课后教师还要关心体贴学生的生活，把良好的师生体现在方方面面。

五、结语

著名心理语言学家道格拉斯·布朗指出，情感因素在第二语言学习中“具有决定性本质”的意义，所以，要使独立学院的学生喜欢上大学英语课，学好大学英语，师生在情感上的共同介入和相互作用肯定会对教学起到促进的作用。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断努力提高独立学院英语教学的质量。

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Affective factors play an important role in English teaching and learning.The paper introduces the basic elements of affective factors theory and its functions.Based on the affective factors theory, the paper makes an analysis of the current situation of College English teaching in independent colleges, and thins give some suggestions.

affective teaching method; independent colleges; college English

彭俊（1983-），女，湖北宜昌人，三峡大学科技学院英语组助教，研究方向：语言学和英语教学。

2010-01-16