大学英语口语测试及其反拨效应

戚芳

（曲阜师范大学外语教研部 山东曲阜 273165）

大学英语口语测试及其反拨效应

戚芳

（曲阜师范大学外语教研部 山东曲阜 273165）

一项科学的测试不仅在考前更应在考后能对应试者产生积极的反拨效应。口语测试是语言测试中的一个重要内容，它是在真实的或接近于真实的语境中，通过完成实际任务，测定考生运用语言的能力。本文从四六级口语测试的现状调查，必要性，设计原则和题型，评分标准进行了细致的描述，并对其对大学英语教学的反拨作用提出了几点建议。

英语口语测试；设计原则；评分标准；反拨作用

一、引言

教育部高等教育司2004年1月2日颁布的《新大学英语课程教学大纲》，口语教学的任务是“培养学生英语口头表达与交往能力，使其能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，能简单材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言”。这就强调了口语在外语教学中的重要地位。大学英语口语教学旨在传授英语口语基础知识、对学生进行全面严格的基本技能训练，扩大社会文化知识面，培养学生实际运用语言的能力，主要是口头交际能力，逐步达到在英语口头表达方面准确与流利相结合。

全国大学英语四六级考试考察了听力阅读写作这三种基本技能，却对于能够有资格参加全国口语考试的大学生有了过高的要求，那就是大学英语四级笔试为550分以上（含550分）或六级成绩为520分以上（含520分），因此全国只有极少数的人有资格报名参加考试，但由于这种口语测试的不普及性及其不方便性，好多学生放弃了口语测试机会。长期如此，必然影响口语教学的质量，不利于学生综合技能的提高。因此我们建议在平时的教学加大口语教学力度，期末考试能够考察学生的口语技能，完善高等教育测试体系，提高大学生的口语交际能力。

二、理论基础

1972年Hymes提出了交际能力（communicative competence）概念，对Chomsky的语用能力（linguistic competence）提出了新的挑战。Canale and Swain在1980年提出了交际能力的4个方面：语法能力（grammatical competence），语篇能力（discourse competence），社交能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competen-ce）。1990年Bachman进一步阐释了他认为交际语言能力由三个部分组成，即语言能力（language competence）、策略能力（strategic competence），以及生理心理语言机制（psycholo physilogi cal mechanisms）。语言能力是由一组具体的语言知识组成的，包括语言的组织能力和语言的使用能力；策略能力指在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制是指语言交际使用时作为物质现象（声音、光等）所牵涉的神经的和心理的过程。与心理测量学——结构主义语言测试的旧模式相比，以Bachman的交际语言能力为代表的新模式有两个主要特点：（1）旧模式把语言看成知识或一种体系，而新模式则认为语言是用来表达思想和办事情的手段。语言的使用不仅受制于语音、词汇、语法规则，还受使用者的社会文化背景的影响；（2）旧模式认为考生语言知识掌握得越多越全面，其语言运用能力就越强，而新模式认为，语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括在交际时对所掌握的知识的运用，测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体加以测试。

三、英语口语测试的现状调查

1.对学生的调查问卷。笔者对曲阜师范大学大二大三非英语专业在校生进行了书面调查，共收回调查问卷300份，有效问卷 300份。此调查主要是调查已通过四、六级的学生对口语测试的必要性的态度和反应。79%的学生选择了提高交际口语能力，他们都认为口语测试是必要的，如开设口语课，90%多的学生愿意参加。关于实施口语考试的必要性，调查表明，96.9%的考生和100%的教师都表示非常欢迎CET-SET。

2.对高校教师的调查结果。笔者对曲阜师范大学公共外语部的高校教师进行了书面调查，共收回调查表 70份，这些教师有助教（15）、讲师（32）、副教授（17）、教授（6），他们都有教大学英语的经验（2年到30年教龄）。当问到“你认为大学英语四、六级口语测试是否必要”时，100%的教师都认为必要，但非英语专业班级学生人数多，学校要求不同使口语测试很难顺利实施。

从调查结果来看，开展口语教学是语言自身的要求，是大学英语教学发展的必然，是社会需求的反映。科学和理想的语言测试应当包括口语测试，当前的口语测试还不够普及，无法发挥口语测试的反拨效应。因此，实施大学英语口语测试是非常必要的。

四、口语测试的设计原则及其考试形式

1.口语测试的设计原则。口语测试测评学生的口语交际表达能力，即要求学生综合运用所学的语言知识，在短时间内把想要说的内容很快地表达出来，并且能够做到语言精炼、准确，内容丰富、翔实。口语测试是交际性测试，它是在真实的或接近于真实的语境中，完成符合语境要求的任务。由此，我们可以得出口语测试具有两大特点：真实性和交互性。

因此，口语测试的设计必须遵循这样一个总的原则：以信息为纲（message-based），提供真实的交际情景（authentic），创造真实的交际语境（contextualized），体现语言交际的交互性（interactive）（杨惠中 1999）。在这个总原则指导之下，口语测试任务的设计可以采用如下方法：首先，测试内容应以信息交流和意义的表达为出发点，而不是以语言形式为出发点， 具体话题应为一般日常性的，不涉及到某一专业领域；其次，测试任务应考虑学生的不同层次、不同年级、不同的心理特点及对口语测试了解和熟识程度等方面的因素，创造宽松的测试环境，减轻考生的心理压力，不影响口语水平的正常发挥；再次，测试任务应有利于激发学生的情感，使学生能较好地对测试任务作出积极的反应，保证考生言之有物，易于发挥口语交际能力。

信息的输出一般有三种方式：直接面试、问答录音和电话谈话。大学英语口试形式为直接面试，每场考试有2名考官和2名考生组成。试题分为三个部分：第一部分简短的自我介绍，主考对每位考生一一提问，如专业、身份、兴趣爱好等，来了解学生的交际能力。第二部分图片描述并进行小组讨论通常是反应社会焦点并具有一定讽刺意义的图画，考生单独发言描述图片上的内容，考生与考生之间进行讨论完成对话内容，并且读懂其暗含意义。第三部分的考试形式还是简短演讲，主考教师就一些令考生感兴趣的热门话题提问，学生就该话题展开2到3分钟的发言，从连贯的表达中观察学生的逻辑思维能力和驾驭英语的能力。

五、口语测试的评分方法及评分标准

口语测试是直接测试，其效度较高。口语测试又是主观型测试，信度较差，从而影响其效度。提高口语测试信度，就是要提高其评分的可靠性和稳定性。这与评分方法、评分标准、评分人员有着直接的关系。口语测试的评分通常有两种：一种是分析法（analytic approach），一种是综合法（holistic approach）。分析法是把口语分解成若干要素，如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等，评分人员根据一定的标准对不同的要素（可做不同的加权处理）分别评分，各要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准，凭总体印象给考生打分。综合法能从整体上把握考生口语表现，效度比较高。因此，一些大规模标准化口语测试（黄素华，1998），如剑桥大学考试委员会的口语测试还有全国性的公共英语考试（PETS）都是采用分析法和综合法相结合的方法来评分，既保持总体印象也不忽视口语的各个要素。具体有两名评分人员分别独立评分，一名为主考官，负责口语测试的进行和评出总体印象分；另一名为副考官，只负责用分析法评分。考官之间不相互商议。这样可以增加评分的客观性。

实践中证明分析性的综合评分（analytically holistic approach）方法科学、客观，而且有很强的可操作性。制定评分标准是提高口语测试信度所必需的。评分标准是评分人员对考生口语行为评分的依据。四、六级口语考试评分标准设计准确性，语言范围，话语的长短，连贯性，灵活性，适切性等6个方面，主考可以按照以上标准及要求，根据考生的表现给出测试成绩。对于表达连贯语音语调纯正敢于参加小组讨论的同学给予优秀的考评，对于语音语法错误较多并且不能正常用英语与同学交流的学生给予不及格的考评。

六、口语测试对大学英语教学的反拨作用

由于“口语考试会对考前的教学产生很好的反拨作用（Heaton.J.B，1988）”，大学英语口语考试的实施必将有助于改进目前的大学英语教学状况。众所周知，CET-SET对于教学活动是有反拨效应的（washback effect）。为发挥其正面作用，作者提出以下积极促进大学英语教学的建议：

1.大学英语教师及学生要明确口语课教学目标就是培养学生良好的交际能力，在具体的教学过程中，如果我们能尽可能地借助各种教学媒介把课堂学习环境与语言实际使用环境联系起来，则有利于学生感悟语言的实际使用；如果我们能把英语学习与具体的任务联系起来，如让学生用英语讨论问题、查找学习资料、了解母语使用者的言语行为等，便会激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中学会使用语言。

2.教会学生用英语思维。笔者在教学中发现，有许多学生在开口讲话之前就用汉语先打个“腹稿”，然后再一句一句译成英语。养成这种习惯不但说话速度慢，反应不够敏捷，而且深受母语的干扰。这样练习口语也可能越练越糟，应教导学生用英语思维，逐步达到脱口而出的境地。

3.通过复述课文、角色表演、课堂陈述或者小组讨论的交际方式激起学生提高英语口语的积极性。这样在潜移默化中，学生们的口语水平就能不断提高，在测试中成绩的改善也就成为必然。

[1]Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海外语教育出版社，1999.

[2]Bachman，Lyle F. Language Testing in Practice[M].上海外语教育出版社，1999.

[3]Heaton J B. Writing English Language Tests[M].Longman Group UK Limited，1988；Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]蔡基刚.全国大学英语四六级统考指南——CET口试[M].复旦大学出版社，1999.

[5]金艳.大学英语四、六级口语考试对教学的反拨作用[J].外语界，2000（4）.

[6]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨用[J].山东外语教学，2001（1）.

[7]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界，1999（3）.

戚芳（1978-），女，山东省曲阜师范大学外语教研部讲师，主研方向：应用语言学和外语教学。

2010-01-16