高职环境监测专业技能培养的教学改革实践

邓喜红

（长沙环境保护职业技术学院 湖南长沙 410004）

高职环境监测专业技能培养的教学改革实践

邓喜红

（长沙环境保护职业技术学院 湖南长沙 410004）

根据环境监测课程的特点，结合教学实际，对高职学生环境监测技能的培养的教学改革与实践进行了初步探讨，从教学方法改革、课程体系建设、教学手段、师资队伍建设等方面进行了阐述。

环境监测；技能；教学改革

环境监测是高等职业技术学院环境类专业教学中不可或缺的一门重要专业必修课程，是一门理论与实践并重的课程，该课程包括布点、采样、测试方法、数据处理和质量保证等内容。课程涉及面较广，不仅有水、大气、固体废物、土壤、噪声和放射性污染物监测，还有生物污染物监测。该课程的实践教学环节的目标在于培养学生各项综合技能，包括:实验室分析操作技能、布点和采样技能、试剂配制技能、样品预处理技能、数据的统计和分析处理技能以及异常分析结果处理的技能。几年来，我们在学生环境监测技能的培养方面进行了一些探索与实践。

1.教学方法方面

在教学实践中不断探索适应高职教育的教学方法和手段，积极尝试现场教学、项目教学等现代教学方法，努力建立双向互动式教学方法，形成了以“现场教学”、“项目教学”为主要模式，“教、学、做”合一的教学方法体系，并在教学过程中予以贯彻。

1.1 以生产实践项目为平台，实施项目教学，让学生在实战中成长。项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学法的目的是在教学中把理论和实践有机的结合起来，充分发挥学生的创造潜能，在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综合能力。

以学院承担的“三同时”竣工验收监测、委托监测、污染源普查等技术服务项目为平台，让学生参与项目的技术服务全过程工作，在参与项目实践的过程也就是学生学习的过程。同学们在专业老师的指导下依据环境监测的工作程序参与了项目现场踏勘、监测方案的制定、采样、测试分析、数据处理、出具监测报告（评价）的全过程，全面系统地掌握环境监测各阶段的工作要领。近年来，学生先后参加“县级工业污染源、生活污染源和集中式污染治理设施的普查工作”、“新建生产基地项目竣工环境保护验收监测”、“化工厂旧址环境现状监测”等项目的监测工作，共填写采样表格 200多份，监测项目50多项，监测的对象有废水、废气、噪声、固体废物、土壤等。

学生在教师和行业、企业一线技术人员的指导下，通过项目全过程的学习和锻炼，接受职业岗位关键程序的培训，边学习边实践。做到以项目促教学、以生产促教学，突出职业教育人才培养的应用性、技能性。学生在项目实践过程中，激发了学习的兴趣，理解和掌握环境监测工作所要求的知识和职业技能，分析问题和解决问题的能力得到提高。在实际工作中，学生树立了全面的监测质量管理意识，深刻体会到环境保护的重要性及环境监测工作在环境保护中的重要意义，其综合素质得到提高。

1.2 采用现场教学、理论实践一体化等教学方法，突出学生实践技能的培养。空气监测、噪声监测等课程内容，以教学楼、办公室、师生宿舍、校园周边环境等为现场，教学中把仪器带到现场，监测现场就是课堂，教师将理论教学融入到学生的实践操作中，每个工作任务完成后，根据学生各个过程操作熟练程度和理论应用情况，针对过程中的疑点和难点，教师结合理论现场进行分析，指出问题出现的原因，使学生掌握解决工作中常见问题的能力和方法，并且对相关知识点的运用做到融会贯通、举一反三。

水体监测等课程内容，采用理论实践一体化教学方法，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2.课程体系建设方面

以“工作流程”为导向、以“工作任务”为主线，构建“教、学、做”一体化课程体系。组织行业一线专家对环境监测与评价专业进行课程结构分析，设置“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的模块化专业课程体系，认真研究了岗位主要工作任务，对构建职业技能的各项课程内容进行分析，对知识结构进行重组，把社会对人才的需求和学生自身学习的需求有机统一。

2.1 专业基本技能课程内容整合。将原来在《水环境监测》、《空气监测》等课程内容中涉及的环境基础知识、环境污染物的性质等部分整合到《环境化学》课程中；将与分析技术相关的内容整合到《化学分析》和《仪器分析》课程中。此外，根据样品分析过程的能力要求，将各类环境样品的预处理知识整合为《环境样品预处理技术》，并将《化学分析》、《环境监测》中涉及的分析质量控制技术与统计学相关知识整合成《环境统计及分析质量控制技术》。

在课程内容的安排上，以工作任务为主线，打破了原有的知识传授为主要特征的传统课程模式，注重发展职业能力，完成从“知识本位”向“职业能力本位”的转变。

2.2 以岗位核心技能为主确定实践性教学内容。以学生为中心，结合不同环境类专业人才的具体就业岗位，根据岗位所需掌握的知识、技能、态度确定对应的课程，形成以工作流程为导向的教学体系，确定环境监测基础技能、环境监测专业方向技能以及核心课程内容，建立不同环境类专业环境监测课程内容体系，提高实践性教学内容比重。

2.3 校企共建工学结合的优质课程。与中国环境监测总站、省环境监测站、市环境监测站等单位合作，进行优质课程的开发，已完成《环境监测》、《环境监测实训》等课程的编写工作，并均已出版。

3.现代化教学手段方面

建立了一套较为完整、先进、实用的现代化教学环境，积极推行多媒体课件教学、网上答疑等现代化教学手段，完成《环境监测》、《仪器分析》、《化学分析》CAI课件制作；完成《环境统计及质量控制技术》的教材建设及配套多媒体课件建设；完成部分《环境监测操作》录像制作。

4.教学改革的师资队伍方面

鼓励教师利用寒暑假积极参加与所授环境监测课程有关的社会实践，有计划地定期安排专业教师到环境监测部门顶岗工作或带领学生一起实习，提高专业技术水平。

部分专业骨干教师参加了国家教育部主办、湖南铁道职业技术学院承办的“基于工作过程导向课程体系开发”培训，就职业岗位学习、典型工作任务的确定、行动领域的划分、专业框架教学计划的开发、学习情景的描述及过程设计等多方面进行了系统学习，树立了“基于工作过程”的能力本位的课程观，为进一步推动以工作过程导向的环境监测课程体系开发奠定了基础。

通过教学方法、教学手段、课程教学内容等多方面的改革，改变了原来学生在课堂上被动接收知识的局面，变为在老师指导下主动学习、自主学习，提高了学生学习兴趣与乐趣，大大增强了学生环境监测技能和综合素质的培养。今后我们仍将继续探索，为培养出高水平的实用型人才做出自己的贡献。

[1]陈旭辉.浅议当前职业教育课程改革应注意的几个问题[J].中国职业技术教育，2007（9）.

[2]全玉莲，郑艳芬，曹东杰.高职环境监测专业实践教学改革研究[J].中国现代教育装备，2008（8）.

[3]秦文淑. 高职教学改革在“环境监测”课程中的实践与探索[J].广东轻工职业技术学院学报，2007（6）.

Patrice on the Higher Vocational Teaching Reform of the Environmental Monitoring Skill Training

Abased on the curriculum characteristic of the environmental monitoring and teaching practice, the article introduced some skill training practices about the reform of the teaching method, curriculum system and the teachers’ building.

environmental monitoring; skill; teaching reform

邓喜红（1972-），女，冷水江人，硕士研究生，长沙环境保护职业技术学院监测系副教授，从事环境类教学与科研工作。

2009-12-27