合作学习教学模式对于中学生心理健康影响的理论分析

刘小鹏

（东莞市樟木头中学 广东东莞 523621）

合作学习教学模式对于中学生心理健康影响的理论分析

刘小鹏

（东莞市樟木头中学 广东东莞 523621）

合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。该教学模式在中学体育教学中的实施和开发需要实验研究和理论探索。因此，在对合作学习模式创造性的理解当中，分析对于中学生心理健康的影响，为该种教学模式在中学体育教学中的实施和开发提供理论参考。

合作学习；中学；体育教学；心理

前言

新世纪之初，教育部颁布了《体育与健康课程标准（实验）》。在新课标中提出了心理健康这一新的目标。而近十年来，中学生心理健康状况一直不容乐观。因此，如何在体育课程改革中通过体育教学达成体育本身所具有的健心功效，无疑将成为新世纪我们所面对的重要课题。目前，有关体育教学对学生心理健康影响的研究更多的是从运动项目、运动强度、运动频率及每次运动的持续时间等运动处方的角度去解决问题，而如何运用教法手段提高学生心理健康的研究非常少，合作学习是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。合作学习模式是在心理学和教育学相关理论的基础上发展起来的、在其它学科已被广泛应用的一种教学模式，但这种教学模式在我国中小学体育课中应用尚不多见。伴随着中学体育课程改革的不断深入，亟需探索新的教学模式以丰富中学教学结构体系，这是中学体育教师必须迎对一大难题。

合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是一种新型的教学模式，通过师生、学生之间的多边互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。因此本研究本着打破旧的教学模式，改善课堂内的社会心理气氛，以全面提高中学生的身心健康为出发点。从研究“合作学习”的内涵入手，遵循中学体育学科的教学规律与特点，探讨“合作学习”体育教学模式的结构及其策略体系，为合作学习教学模式的构建和中学体育课程教学改革的深入发展提供有关依据。

1.合作学习模式的理论内涵

合作学习是一种与权利主义、强迫命令的教学观相对立的全新的教学观。合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。学生之间的相互学习满足了他们对归属感和影响力的需要，使他们感到同伴是接受自己的，自己对同伴也是重要的、有影响力的，因而合作学习对个人是有意义的，并愿意以合作的方式进行学习。合作学习是相对“个体学习”而言，是自主学习的一种形式。指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。

2.合作学习模式的基本原则

2.1 生活性原则。中学生不仅在准备生活，而且现在正在生活。学生不可能将现在的生活全部抛之在校外，只带着学习愿望来到学校。教师应当让每名学生带着自己的全部生活来到学校，使课内、课外溶为一体，使儿童的生活在课堂上得到继续。

2.2 引导性原则。合作学习认为，教学不仅是科学，也是艺术，教师应当扮演一个教师一一演员的角色。即使教师知道答案，也要和学生一起为回答问题操心，甚至提出完全相反的答案等。教师要善于创造合作的环境，引导学生通过合作学习提高。这是一种平等关系，学生甚至感到交往的平等与快乐。

2.3 发展性原则。中学生的发展是快的，是按一定速度进行的。教学应当符合儿童的发展速度，合作学习内容模式设置的条件过难或过易、过快或过慢都不利于学生的发展。应当使整个教学在生气勃勃、奋发向上、乐观愉快的旋律中发展，充分体现其发展性。

3.合作学习的利弊分析

3.1 合作学习模式的优点。使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级过度关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以提高学生交往能力；可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。

3.2 合作学习模式的弊端。在中学体育教学过程中实施合作学习之前，首先教师要深入了解学生的基本情况来进行分组，可以是教师分组，也可由学生自愿组合的方式来展开。由于学生个体之间的差异性，必然会导致学生兴趣爱好的不同，学生在选择运动项目上也必然是多种多样。这样在实施之前自然就增加了体育教师的工作量，而在一个教师在新任一个班级的体育教学时，教师对学生的基本情况尚不了解，如此来实施合作学习模式，具有一定的盲目性。小组中一部分能力强的学生完成了教学任务，而相对差些的学生却不能如愿。另外，有些学生可能对自己的学习任务负责，而对本组其他同学缺少关心，造成集体责无旁贷的情况。因此，教师在组织合作学习时，除了提出小组的学习任务以外，还要针对不同的个体提出安排不同的学习任务，在明确个人责任的同时还要强调每个成员的责任和小组成绩的结合，明确学习效果的评价和奖励方式。

现今中学体育教学模式首先要以尊重学生的兴趣爱好为出发点，合作学习小组兴趣的差异，导致学生运动项目选择的多样性。那么，中学体育教师就需要具备多样的体育理论知识和运动技能才能适应合作学习模式的实践需求，这给体育教师提出了更高的专业要求，同时，也需要更加丰富的体育课程资源。这种差异性也增加了小组之间开展合作与交流的难度。因此，基于上述原因，作为中学体育教师，首先要认识合作学习模式的相关理论知识，结合本校的体育课程资源，深入了解学生的具体实际，制定合理的分组计划，实施合理有效的合作方式是该种模式在中学体育教学过程中顺利开展的基础和保障。

4.合作学习模式对中学生心理健康的影响

中学体育合作教学模式，充分发挥了群体的激励功能，“互帮共勉，竞争激励，共同提高”为原则，营造了一种愉快的学习环境，保证了学生在宽松、和谐的人际关系中学与练，使学生的主动性和创造性得以发挥，从而表现出较强的自尊与自信，形成并发展了学生的自主意识和交往合作的能力。中学体育教学合作学习的教学模式，促进学生在合作与竞争中体验到成功的快乐和集体荣誉感。

由中学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，发挥特长，培养协作精神和创新意识。笔者在具体教学实践过程中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化。然后在技巧联合动作教学中采取以4-5人自由组合成学习小组，要求学生在不改变原单个动作性质的基础上，自行组合动作的连接顺序，编成成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示，师生共同进行评价分析和鼓励。最后对各组的学习情况作综合评价，提出进一步改进设想。这样的学习方法和创新活动，无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。在合作学习中，鼓励学生创编和改编运动形式，学习效果和创新能力有了很大的提高。

从心理学的角度来分析，中学生对体育的现实需要无非是满足其生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。5种需要一个层次比一个层次更为高级，更有价值。这些需要才是真正推进中学生体育参与的主要原因和动力。学生在学习过程中也需要满足各种各样的作为正在成长中的人的合理需要，只有这样才能把学习的积极性真正调动起来。合作学习利用人际交往的作用，主张学生互助学习，在很大程度上满足了学生的交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要，自然也就推进了学生心理健康的发展。

5.结论

在体育教学中应用合作教育学习方式，能够有效地培养学生顽强的意志品质，能够培养学生的合作精神、团队精神和集体荣誉感，在体育教学中应用合作学习，能够增加同学间的交流与合作，培养学生乐观向上的人格品质，以更好的适应未来社会，在体育教学中应用合作学习，能够使学生在掌握基本技能的同时，促进学生心理健康目标的达成，体育与健康课程标准提出，要注意创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。合作学习正是搭建了这样一个平台。在充分了解掌握合作学习的本质涵义之后，灵活地应用于体育教学中，才能取得预想的效果。合作教育在体育教学中作用明显，值得重视和加强实践。

同时要看到，合作学习体现了生活性、引导性、发展性原则，在中学体育教学过程中有利有弊，利大于弊，克服其弊端的影响是实施的基础和保障。正是由于学生之间在合作学习的过程中能够不断满足学生发展的各种需要而促进了学生心理健康的发展。

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刘小鹏（1968-），男，江西人，东莞市樟木头中学中学一级教师，主研方向：中学体育教学。

2010-01-16