高职公共英语教学改革对教师的压力与挑战

陈旭宏

高职公共英语教学改革对教师的压力与挑战

陈旭宏

(常州机电职业技术学院,江苏常州 213164)

近年来社会上对英语应用型人才的需求与日俱增,高职公共英语教学的改革已成大势所趋。教师作为这场改革的主体,面临着改革所带来的压力和挑战,他们的态度和行动在很大程度上决定了这场改革的质量。因此,教师要积极应对,转变观念,主动学习,自我发展。

高职公共英语教学改革;压力和挑战;教师发展

一、引言

随着社会上对应用型外语人才与日俱增的需求,高职院校英语教育面临着巨大的压力。为适应新形势,2000年教育部制订并颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称〈基本要求〉)。《基本要求》指出:“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”,并提出了“应用为目的,实用为主,够用为度”[1]1的英语教学原则。在此情况下,公共英语课程的教学改革成为近几年来广受关注的话题。

目前的高职英语教学改革,虽然不象大学英语改革全面铺开,但以深圳职业技术学院英语教学改革为例,其课程设置、课程组织、教学等各个方面都发生了较大变化。教师是教学的主导,改革的主力,这样的教学改革如果没有广大教师的积极参与,就无法真正落到实处。

本文正是基于高职英语教学改革,就教师面临的压力和挑战、对改革的态度和应对的方法进行探讨。

二、压力与挑战

面对全方位的英语教学改革形势,教师面临三种变化所带来的压力和相应的挑战。

1.教学理念的变化

高职英语教师在教学理念上正面临着从基础知识传授到应用能力培养的变化。

我国的英语教师长期受传统的教育理念“传道、授业、解惑”的影响,应试教育的思想占主导地位,着重于传授学生具体的知识。在课程与教学的改革中,尽管大家对“突出能力,注重实用”的高职英语教学观念已形成共识,但并没有建立一套完善的评价体系,学校依然通过国家统一的高等学校英语应用能力考试或四、六级考试来检测英语教学质量。受此影响,教师也难免陷入只对学生进行单纯的教学指导,注重追求学生的学习成绩等。而现代英语教学改革的初衷是为了提高学生的整体素质,把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标,它不但要求学生学会什么,更要求学生知道如何学以致用。因此这种崭新的教学理念与教师的传统教育理念存在方向性差异。

2.教师角色的变化

一是高职英语教师在角色上正面临着从“以教师为中心”向“教学主导者”的转变。

目前大多数英语教学还是以教师为中心,很少安排激发学生创造性思维的活动,教师保持着课堂的主体地位,是课上的主要发言者,而学生仍是被动地倾听,被老师牵着走,以教定学,让学生配合和适应老师的教。长此以往,学生习惯于被动学习,学习的积极性、主动性与创造性也渐渐失去[2]100。而社会建构主义理论语言家强调语言教学必须以学生为中心,语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程,学生是教学实践的主体[3]176,因此在高职公共英语教学改革中,教师面临着教师和学生权力的重新分配,由以教师为中心转向以学生为中心,教师为主导,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

二是高职英语教师正面临着从语言知识传授型向“双师型”教师的转变。

马俊波指出:“高职公共英语教学一个比较大的问题是师资”[4]。高职英语改革的核心是提高学生语言实际应用能力,着重解决外语与专业的结合问题,这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求:高职的英语教师要掌握所教专业的英语知识和相关技能,并能指导学生应用。简言之,一名合格的高职英语教师应该是具有一定专业知识和经验的“双师型”人才。高水平的“双师型”师资队伍是高职英语教学改革成功的保证[5]198。而目前在高职院校的英语教师大多从高校毕业后直接到学校从事教学工作,缺乏跨专业知识与相应的职业技术背景。在教学中如果不能将英语知识与专业知识有机结合,很难提高学生的英语综合应用能力。因此教师面临角色转型的压力。

3.教学模式的变化

高职英语教师在教学模式上正面临着从单一的教学模式向多元化的教学模式的转变。

传统的英语教学采用以教师讲授为主的单一的教学模式,多沿用“复习—预习—讲解—巩固—作业”这种陈旧的程序,以黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式,以大班为单位组织教学,多采用以传授语言知识为主的教学方法。一些院校在教学硬件设备中虽然配备了多媒体,但公共英语却由于常常给专业课程让步,很少有条件利用多媒体进行教学。在这样的教学模式下,很多学生经过多年的学习仍不能用英语进行口头和书面的有效交流。这种传统的教学模式已远不能体现《基本要求》的精神,在2009年的“高职高专基础英语与职业英语课程教学研修班”上,教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授指出,要“利用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;融‘教、学、做’为一体,加强教学互动”。针对教学模式,在这次研修班上,马俊波提出了“大班授课与小班操练相结,课堂教学与自主学习相结合,多媒体光盘教学与网络教学相结合,课内与课外相结合”[4]的教学模式。

上述主要的三种变化给高职院英语教师带来了巨大的压力和挑战。对他们而言,在教学改革之前,就已经面临着许多压力,来自社会、学生管理、工作量、科研等方面的压力。面对新形势,新标准、新变化,在教学改革中他们无疑又面临着更大的压力,受到的挑战也是全方位的。如:固有的教学理念受到挑战,要转变为新的教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、评价观等。观念变了,方法、模式也随之受到挑战,教师要创新教学方法,采用多元化的教学模式。方法的改变带来相应能力的挑战,教师要调整知识结构,提高实践动手能力;要将外语教学的理论原则如“交际法”、“功能法”、“任务法”应用于实践的能力,要提高充分使用现代化信息技术的水平等。

三、应对压力与挑战的对策

1.树立正确的态度

“态度决定一切”。这次深层次、全方面的英语教学改革会给教师带来阵痛,一些教师感到本来压力就很大,出于种种因素考虑,不愿意、不敢迎接挑战。美国学者在总结美国的教育教学改革经验时说:“Excellence costs.But in the long runmediocrity costs farmore.(创优质需要成本,但长远看,放任平庸的成本更大)”[6]46现在的状况可能还不错,但如果现在不改革,将来一定会比现在差。等到将来个人教学情况已经很糟糕了再进行改革,那时改革所花费的成本也将更大,个人也将更痛苦。因此,改革带来压力,也带来动力,带来发展的契机,要对改革持积极的态度,要认识到高职英语教学改革是大势所趋,是实现高职教育培养目标、提高人才培养质量的要求,是实现学校可持续发展的关键。对个人而言,更是提高自我生存力的法码。

2.加强学习

树立“终身学习”的理念。教师不学习,就会固步自封,停止发展。要充分利用多种资源,学习先进教育理念,学习先进教学方法和教学手段。此外,为了培养适合社会需要的应用型人才,培养学生的相应职业领域的职业能力,教师要拓展自身的知识领域,不断努力学习相关行业知识,参加培训,放下身段到企业实践,考取相应的职业资格证书,如导游证、翻译证书、国际商务师等,以自身充盈的知识来迎接改革的新要求。

3.勇于实践

教师在教学中要理论联系实际,要有意识、有目的将新的教学理念、教学方法和手段付诸于实践。“实践要以学生为中心、以能力为目标、以交际为目的、以方法为指导、以过程为重点、以素质教育和人文通识教育为课程内容。在方法、手段、模式、教材、教案、课件、活动、任务等方面从微观上进行改革创新”[7]6。例如,实践尝试任务型、工学结合型、互动性、交际性、情景法、功能法、角色法、研讨法、多媒体、项目化等教学方法,注重实践过程,讲求实践效果。在实践中创新,在实践中提升水平和能力。

四、结语

温家宝总理在两会上发言:“职业教育的蓝图,再怎么描绘也不过分;职业教育的重要性,再怎么强调也不过分”,这是国家对职业教育的发展高度重视。实施教学改革就是满足国家和社会的需要。高职英语教学改革是一场深层次、全方位、有成效的改革,是一场“攻坚战”。作为教学改革的主体,教师要增强时代责任感,个人发展危机感,积极主动地投身到教学改革中,把教学改革“内化”为自己的自觉行动,与时俱进,不断提升,实现人才培养、学校发展、个人发展的共同赢利。相信风雨过后,就有彩红!

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 赵萍.高职院校英语教师的角色反思[J].延边党校学报,2009(04).

[3] 周明娟,赵文兰.大学英语教学改革中教师角色的定位与把握[J].社科纵横,2008(07).

[4] 马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学[EB/OL].http://gzgz.heep.cn/www/zixun_1. php?news_id=90,2009-10-21.

[5] 朱晨鹏,赵虹.浅析高职英语教学改革中的突出问题和对策[J].科技教育,2009(17).

[6] 谌海超.教师如何认识与调整自我在教学改革中的角色[J].湖南第一师范学院学报,2008(02).

[7] 夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].改革论坛,2007(02).

责任编辑:九 林

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2010206213

陈旭宏(19752),女,河南人,常州机电职业技术学院基础部讲师,英语语言文学硕士。研究方向:英美文学、英语教学。