关于提高人体解剖生理学教学质量的探讨

李 艳,耿雪侠

关于提高人体解剖生理学教学质量的探讨

李 艳,耿雪侠

(淮北师范大学生命科学学院,安徽淮北 235000)

人体解剖生理学是研究正常人体形态结构和功能的科学,它是以人体解剖学为基础,同时阐述各系统所对应的生理功能。该课程知识密集、内容涉及面广。在课堂教学中根据教学内容运用多种教学方法,可以到理想的教学效果,提高课堂教学质量。

人体解剖生理学;教学方法;教学质量

人体解剖生理学是以人体解剖学为基础,研究人体的生命活动规律及其功能的一门学科,是高等师范院校生物学、应用心理学、学前教育等专业的重要基础课程。这门课程需要识记的概念名词多,内容繁杂抽象,且教学时数有限,学生普遍感觉难学。如何在有限的时间内使学生真正学好这门课成为一个亟待解决的问题。本文结合个人教学实践,总结以下几点,仅供交流参考。

一、重视并讲好绪论,激发学生学习兴趣

“绪论”部分是学生接触《人体解剖生理学》的第一课,有的老师可能由于学时数有限,仅简单讲解生命活动的基本特征就草草结束,这样虽然节省了时间,但却失去了培养学生学习兴趣的绝佳机会。根据本人的教学体会,多花点时间讲授绪论,对学生以后的学习可能会起到事半功倍的效果。在绪论的教学中,讲好解剖学和生理学的研究历史对激发学生学习的积极性至关重要。在此过程中,可以以维萨里、哈维、巴甫洛夫、班廷等科学家的研究经历为主线,以讲故事的形式向学生介绍维萨里如何在艰苦的条件下写出的《人体结构》一书、哈维如何创立血液循环理论、巴甫洛夫条件反射学说的研究过程、班廷如何发现的胰岛素,这些讲解不但不会使学生感到枯燥乏味,反而能极大地激发学生对这门课程的学习兴趣,对启发学生的思路、培养学生创造性大有益处。

二、建立和谐的师生关系

教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维系教学活动的基本关系。师生关系问题日益受到重视,学生是教学活动主体的观点,形成了教师主导学生主体的主流思想。但令人遗憾的是,在实践中,还常常存在着师生双方的关系背离主导主体思想的现象,教师绝对权威与学生机械服从的师生关系模式仍随处可见。教师的话常常是绝对真理,不容质疑,学生不能有和教师不同的意见和观点,更不能和教师讨论和争辩,最终的结果就是学生的主动性、创造性被压抑。所以说,建立融洽的师生关系是教学活动顺利进行的前提。老师在与学生交流时,要尊重学生,教师以亲切的态度,和蔼的语气让学生感觉到师生之间是平等的,从而才敢于在课堂上发表见解,提出问题,使学生成为教学活动中最积极、最活跃的主体。

三、注重多种教学方法的结合使用

1.多媒体教学和传统教学方法的互补结合

传统教学方法的板书过程交流是任何人机对话不可替代的,但教师在课堂上完全使用粉笔在黑板上板书,使得在有限的时间里信息量小、效率低。此外,由于人体解剖生理学课程的特殊性,教学过程中始终离不开大量图片,传统教学方法中,挂图作为一种直观教具虽然可以辅助教学,但受规格影响,学生往往看不清图上的细节。近年来,随着信息技术的飞速发展,以及电脑的广泛普及,多媒体辅助教学已得到广泛应用,且逐渐显示其优越性。它可以大量节省教师书写板书和悬挂教学挂图的时间,大量生动的图片可以清晰地显示在屏幕上,使教师能在有限的时间内向学生传递更丰富的教学信息;同时,一些复杂的、学生难以理解的生理学过程都可以动画的形式表现,从而使得教学活动更生动、直观,增加课堂的信息量和拓宽了学生的知识面,从而达到优化课堂教学结构提高教学效果的作用。如“神经肌肉接头信号的传递过程”这一知识点是人体解剖生理学习过程中的重点和难点,抽象而复杂,在教学中我们可采用flash动画来表现这一过程:先是动作电位沿轴突传至神经末梢,而后钙离子进入突触前膜内,前膜内的囊泡释放递质与突触后膜上的受体结合。这里我们用一些彩色的小泡来表示囊泡,用点来表示神经递质,逼真的动画和鲜艳的色彩把抽象而繁杂的过程变得直观而生动,极大调动了学生对这一知识点进行学习和探究的积极性。这里多媒体教学的优越性显而易见,但多媒体教学也存在一定缺点,如学生长时间盯住屏幕,容易疲劳困倦,师生互动性差,课堂信息量过大,学生做不好笔记等。因此,在实际教学中要注意将传统的教学模式与多媒体教学方法相统一,两者取长补短,从而达到最佳的教学效果。

2.启发式教学法

成功的课堂教学要讲究教学方法,深奥复杂的知识经过教师巧妙加工讲出来,就会变得生动、形象、简单化,使学生听后清晰明了,容易理解掌握知识。因此,课堂教学的好坏直接影响到教学效果。针对人体解剖生理学的课程特点,只有真正发挥学生在教学活动中的主体地位,调动学生积极性,引导学生自己去发现问题、积极思考并解决问题,才能使学生真正理解并掌握解剖生理学的知识,这也就是启发式教学的真正内涵。对学生的启发式教学应开始于一章内容开始讲授之前,给学生布置思考题,让学生带着问题去预习。在授课过程中,也要提出问题,引导学生积极思考,激发学生学习积极性。在课后,给学生留思考题,引导学生对一章的内容进行更深一步的研究和探索,鼓励学生通过查阅文献了解学科发展的最新动态。

3.理论联系实际法

人体解剖生理学既是一门重要的专业课,又是一门与我们日常生活密切联系的课程,如果教师在授课过程中能注意将课本上的理论知识与我们的日常生活相结合,引导学生用课本上学到的理论知识来解释生活中的一些现象,必将极大地激发学生的好奇心和求知欲,既能帮助学生巩固所学的理论知识,又能学习如何理论联系实际。如在讲授完“神经肌肉接头兴奋地传递”过程后,让学生用已经学到的理论知识结合查阅资料解释肉毒杆菌毒素去皱美容的机制;讲解“甲状腺激素生物学作用”时,可结合临床上甲状腺机能亢进和甲状腺机能低下病人的临床症状,如甲亢病人怕热、多汗、脾气暴躁易激怒,甲减病人喜热怕冷、言行迟钝、淡漠等;在讲授“影响静脉回流的因素”时,给学生提出问题:为什么在中长跑结束后突然停止运动可能会引发昏厥?为什么下蹲后突然站起会头晕眼花?在讲授血型时提出“O型血是万能供血者”这种说法为什么不正确,引导学生积极思考,这样就极大地调动起学生主动学习的兴趣,从而获得更好的教学效果。

4.充分利用模型等直观教具辅助教学法

在人体解剖生理的教学中,模型一般在实验中给学生观察,理论课主要使用多媒体教学结合图片进行讲解,多媒体教学固然有多种优点,学生可以看到比教材上更生动的图片,但无法近距离的触摸,这样在理解一些器官的相对位置关系、器官的外部形态与内部结构之间的关系等情况时,依然具有一定难度。根据本人教学体会,若能将理论教学中一些较难理解的器官模型从实验室拿到课堂,让学生在课堂不仅能看到图片,而且能接触到模型,这样的效果大大好于单纯的多媒体教学,同时也有利于减轻实验课课时紧张的问题。如关于脑的结构历来是神经系统中的学习难点,在课堂教学中虽然有大量图片,但图片所展示的只是某个器官一面,学生往往难以对这一知识点真正理解,我们在实践中通过把脑的模型拿到课堂,在教学活动中,教师一边结合多媒体图片讲解,一边对脑的模型进行拆分,并展示脑内某一器官和和其它结构的相对位置,这样不仅能化抽象为直观,而且能极大地调动学生学习的积极性,收到意想不到的效果。

四、充分利用网络资源

首先,教师备课过程中,要充分利用网络资源。解剖学和生理学学科中很多机制尚未清楚,研究进展较快,而教科书因篇幅限制和更新周期较长等各种原因,往往不能及时反映本学科新的知识和观点。作为教师可以通过网络查阅电子期刊,了解本学科的新进展,不断拓宽自己的知识领域,并将新的教学信息传递给学生,拓宽学生的知识面和视野,弥补教材落后于学科发展的不足,激发学生对本学科知识不断探求的积极性。此外,教师还可以在网络上建立师生之间相互沟通的平台,将课程相关的课件、图片、视频等教学资源的放到平台上,这样学生在课后随时可以浏览、下载,并可以将学习中所遇到的疑惑在网上留言。我们在实践中发现学生对在此积极性很高,踊跃在网上发言,或是自己在学习中遇到的问题,或是关于本课程的意见和建议,这种方法极大地拓宽了我们教学空间,提高了学生对课程教学活动的参与意识,弥补了传统的面对面教学的局限,加强了师生间的交流,使教学活动更具有灵活性。同时从学生处反馈回来的信息也使老师对学生的学习情况有了深入的了解,从而能结合学生的学习情况对课程的进度和难度及教学方法进行及时地调整。

[1] 张永娟,杨黎辉.在生理学教学中贯彻启发式教学思想的做法[J].广东医学院学报,2009(3):23225.

[2] 朱大年.生理学[M].北京:人民卫生出版社,2008.

责任编辑:之 者

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本文系淮北煤炭师范学院科研项目“人体解剖生理理论课程及其实验改革的研究”的研究成果。

李艳(19762),女,安徽淮北人,淮北师范大学生命科学学院讲师,硕士。研究方向:动物生理。