输入输出理论在大学英语交互式教学模式中的应用

王 丹,滕爱杰

(东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040)

输入输出理论在大学英语交互式教学模式中的应用

王 丹,滕爱杰

(东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040)

针对大学英语教学存在的问题,通过论述克拉申的“输入假设”,斯温纳的“输出假设”和朗的“交互假设”及其在大学英语教学中的应用,提出大学英语教学应采取交互式课堂教学模式,以加大学生的语言产出,提高学生的语言综合运用能,这是解决大学英语教学存在问题的有效途径。

输入假设;输出假设;交互假设;交互式课堂教学

引言

二语习得作为一门独立学科形成于 20世纪 60年代末70年代初,近 40年来,全球范围内的二语习得研究蓬勃发展,其理论被越来越多地应用到外语教学中并在教学实践显示了对外语教学的巨大指导作用。我国当今大学英语教学中普遍存在着一种“费时低效”现象,输入与输出的比例严重失衡。相关调查显示,学习者接受输入的时间占学习总体时间的 80%以上,在课堂学习中,学习者极少有语言输出机会,只是一味被动地接受输入,因此达不到良好的课堂教学效果。然而随着我国经济的发展以及与全球关系的进一步密切,社会对于外语人才的需求愈显迫切,大学英语教学也随之备受社会各界的高度重视,因此,当前我们迫切需要找到一种方法改善大学英语教学现状以适应社会发展需要。本文通过对二语习得的一些理论的论述,讨论了适合我国当前大学英语教学的一种模式,希望以此来促进大学英语教学。

1 理论基础

1.1 克拉申的输入假设

“输入假设”是克拉申第二语言习得理论的核心部分。该假设认为,从某种意义上来说,人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解,“可理解的语言输入”(comprehensible input)是语言习得的必要条件[1]。所谓“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。如果语言材料中仅仅包含学习者已掌握的语言知识,它对语言习得不具有意义。同样,如果语言材料太难,大大超过了学习者目前的语言知识,它对语言习得也不具有意义。

1.2 斯温纳的输出假设

斯温纳以加拿大沉浸式语言教学项目中的儿童为研究对象,根据自己的观察于 1986年提出了“输出假设”,该假设的思想概括起来,即通过产出语言,无论是口头的还是书面的,语言习得可以发生。斯温纳指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言,成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入,又要产出可理解输出[2]。斯温纳认为在某种条件下输出可以促进二语的习得,在二语习得过程中输出具有注意、假设检验、元语言三大功能。

1.3 朗的交互假设

朗在克拉申“输入假设”的基础上进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互“协商”产生“交互修正”,从而提出“交互假设”。“交互假设”在强调可理解语言输入的重要性的同时,特别强调意义协商 (negotiation of meaning)对语言习得的促进作用。朗认为如果说话者有条件接受和参与交互调整,那么就会扩大第二语言习得的机会。他还着重强调“双向交际”(two-way communication)将更能促进交互调整和意义协商,从而提高语言输入的可理解性[3]。

1.4 输入、输出与交互的关系

语言学习过程由两个部分组成:输入、输出。在这个过程中,输入是一个纯粹的知识学习过程。输出过程则将知识层和输出层联系起来,要求学习者用目标语进行理解和表达。因此,输入是语言学习的必要条件,输出是语言学习的充分条件。只重视为学生提供语言输入,忽视学生的语言输出,会造成学生的输入、输出严重失衡。然而,输入不会自动转化为输出,从输入到输出,再从输出到输入,这中间有一个实践操练的过程,交互是实现这一过程的有效手段。

2 输入、输出、交互假设在大学英语交互式课堂教学中的应用

2.1 大学英语交互式课堂教学模式

大学英语交互式课堂教学模式是从传统的以“教”为中心转为以“学、练”为中心的新型教学模式,通过启发式、诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践实现学生可以不假思索地交流思想的教学目标。

2.2 输入假设在大学英语交互式课堂教学中的应用

克拉申的“输入假设”强调可理解性输入在二语习得中的作用。根据“输入假设”,我们在教学中应做到:(1)增加输入的可理解性。在课堂上,教师应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出,以确保对学生的输入是可理解的。在教学过程中,教师应重视意义的传递,尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入,必要时还可利用其他的教学辅助手段,如多媒体、图片、幻灯等来帮助学生理解。(2)在课内外为学生创造接触大量可理解输入的机会。课堂上教材中使用的语言、外国人话语、教师话语及中介与话语都是可理解输入,课外的可理解输入更是可以多种多样,广播、电视、电影、磁带、讲座、英语角等都是便利高效的输入资源。(3)创造和谐宽松的课堂氛围。课堂是学生学习的主要场所,一个良好的学习环境将大大促进学习的效果。根据输入假设,课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入,还应具有一个低情感过滤的氛围,从而有效地促进学生的语言习得。课堂上教师要充分考虑学生的现有水平,考虑到学生的个体差异,应充分尊重学生的个性、情感和自尊,营造良好的民主氛围。教学活动的设计也要考虑学习者情感因素,使学生在宽松的课堂环境中获取语言输入[4]。

2.3 输出假设在大学英语交互式课堂教学中的应用

克拉申的“输入假设”在语言习得中的作用是值得肯定的,但它过分强调输入的作用而忽视了输出的作用。只输入不输出是不完整的语言学习,斯温纳的“输出假设”弥补了克拉申“输入假设”的不足,在具体的教学实践中,教师要做到:(1)充分创造输出的条件,鼓励学生大胆地进行表达。不少学生由于对自己的英语水平缺乏自信心,表达之前总是顾虑重重,教师不妨自己作一些必要的示范,或请一些口语相对好的学生先作发言,在此过程中,教师要始终以鼓励为主,不可追求表达上的完美。(2)重视输出的方法。我们知道,协作学习(包括小组讨论、一对一问答、角色扮演等)能产生大量的输出。这种活动可以鼓励学生相互进行语法和语义上的磋商,找到恰当的表达方式。(3)激发学生学习英语的兴趣,发挥学生的主体作用。输出理论使学生意识到通过说和写能有效地提高英语学习[5]。但怎么才能让学生愿意说而且多说,是首先需要解决的问题。兴趣是最好的老师,因此教师设计的活动应该是能够引起学生兴趣的,这样才能够调动起他们学习英语的积极性。学生是课堂活动的主体,老师应该放手让学生去做,充分发挥他们的主观能动性。如利用网络信息量大、快捷方便,让学生自己收集相关的资料。课堂上让学生来进行讲解和表演,老师再作必要的补充和及时的反馈[6]。

2.4 交互假设在大学英语交互式课堂教学中的应用

根据交互假设,要想达到理想的教学效果,教师和学生应完成如下的转变:(1)教师必须完成角色的转变。教师不再是课堂的主宰者,而是课堂互动活动的组织者和参与者。这就要求教师不但具有较好的语言能力,更要有很高的组织能力,只有这样,才能调动全体学生参与到课堂互动活动中来。(2)学生必须完成角色的转变。学生应该改变从前的学习习惯,打破课堂中孤立的学习关系,而变成活跃的、合作的、敢于冒险的语言学习者。(3)教师必须进一步提高自身素质。要使师生之间达到良好的互动效果,教师具备严谨的逻辑思维能力、高度的判断能力、即兴总结概括的能力、创造性思维的能力及灵活应付各种变化的能力,只有这样才能使整个教学活动顺利进行[7]。

3 实施交互式课堂教学模式的实证研究

3.1 实验目的

笔者以二语言习得为理论框架,希望通过研究其在大学英语交互式课堂教学模式中的应用,证明交互式课堂教学模式是提高大学英语教学质量的一种有效模式。

3.2 实验对象

笔者在大庆石油学院华瑞学院 2007级学生中随即抽取两个班级作为实验对象。

3.3 实验方法

本实验主要采取课堂实践教学法。在大庆石油学院华瑞学院 2007级中随机抽取两个班级作为实验班级和对照班级。实验班级在教学中运用交互教学模式,对照班运用传统教学模式。实验班级由笔者亲自执教,对照班级由外语系其他教师任教,通过教学每周 6学时,共计 18周的教学实验,对学生的考试成绩、教学效果和学习态度等方面进行比较,检验两个实验班级是否存在显著性差异。

3.4 数据分析

经过一个学期的教学,笔者对大庆石油学院华瑞学院2007级英语专业一班和二班的精读期末考试成绩进行了比较。其中一班实施交互式教学模式,二班实施传统教学模式。成绩按优秀 (90～100分)、良好 (80～90分)、中等 (70～80分)、及格(60～70分)、不及格 (60分以下)五个等级划分。具体比较结果如下表所示。

3.5 研究结果及讨论

通过教学实践,笔者发现实施交互式教学模式班级的学生的学习积极性得到明显的提高,成绩也比实施传统教学模式的班级的学生高。我们知道,教学即交流,没有课堂交流,课堂教学就不可能发生。良好的课堂交流是教学成功的基本条件。由于我国的英语学习环境根本无法保证学生大量接触英语,课堂就成了学生接触英语的主要场所。课堂教学无疑是大学英语教学过程中的一个重要环节。因此,大学英语教学的改革重点应放在课堂教学模式的改革上。关键要提高课堂英语教学的质量。最近新出台的《大学英语课程教学要求》强调了“培养学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的能力”。要培养学生英语表达能力就必须营造用英语表达思想的氛围,强化英语课堂教学,实施师生交互、以学生为主体的课堂教学模式。因此,教师引入双向的交互式课堂教学模式,设置以学生为中心的交互教学活动是大学英语教学改革的必然趋势。

结论

通过论述输入、输出与交互假设,笔者提出大学英语教学应以交互为主导,采用交互式课堂教学模式。交互式教学模式以学生为教学活动的主体,强调用语言去学习和学会用语言,有助于培养和提高学生语言运用能力,符合大学英语教学的目标。然而,任何一种教学模式效果的检验都需要一定的时间和过程,因此,关于大学英语交互式课堂教学模式在实践中的具体效果,它与以往教学模式相比,可以为学生的语言运用能力带来多大的提高,对此笔者将在今后的后续研究中进一步探索。

[1]陈晓.克拉申的“输入”理论与英语教学[J].北京第二外国语学院学报,2004,(6):66-68.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究 [M].北京:外语教学与研究出版社,1999:58-62.

[3]Ellis R. The study of second language acquisition[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2004:273.

[4]陈冬梅,田建国.应用语言信息输入输出理论提高英语大班教学效果 [J].西北工业大学学报:社会科学版, 2002,(4):59-61.

[5]卢仁顺.“输出假说”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学,2002,(4):34-37.

[6]杜爱红.大学英语课堂互动与语言输入与输出及其应用研究[J].辽宁师范大学学报:社会科学版,2004,(1):69 -71.

[7]Brown,H.Principles of Language Learning and Teaching [M].New York:Prentice Hall Regents,1994a.

Abstract:In dealing with the problems existing in college English teaching,this paper illustrates Krashen's Input Hypothesis, Swain'sOutput Hypothesis,Long's Interaction Hypothesis and their implications for English teaching.This paper points out that we should adopt the interactive classroom teachingmode in College English teaching to strengthen the students'practice of language production and improve their language competence.This is an effective way of dealingwith problems existing in college English teaching.

Key words:input hypothesis;output hypothesis;interaction hypothesis;interactive model of college English classroom teaching

(责任编辑:刘东旭)

The Application of the Input and Output Theory in InteractiveM odel of College English Classroom Teaching

WANGDan,TENGAi-jie

(Foreign Language College,Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)08-0163-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.066

2010-03-31

王丹(1967-),女,黑龙江哈尔滨人,教授,学科负责人,英语语言文学硕士,从事语用学、应用语言学研究;滕爱杰(1981-),女,黑龙江双城人,硕士研究生,从事语言学研究。