形成性评价提高学生自主学习能力的反拨研究

袁 树 厚

（三明学院 外语系，福建 三明 365004）

形成性评价提高学生自主学习能力的反拨研究

袁 树 厚

（三明学院 外语系，福建 三明 365004）

自主学习能力是对当今大学生英语学习的一项基本要求。通过分析形成性评价与自主学习能力的内在逻辑关系，探讨形成性评价对自主学习能力发展的多方位反拨功效，并给出实施形成性评价时应注意的问题。

形成性评价；自主学习能力；反拨；大学英语

高等教育不同于中学教育的一个重要方面是对学生的自主学习能力提到了一个前所未有的地位。学生的学业成就或学术能力的高低与自身的自主学习能力有很大的关系。王蔷[1]指出，今天的最佳学习者不再是能够记忆许多的知识和通过考试的人，而是知道在哪儿能找到所需要的信息，选择分析这些信息，并使用所选信息找出解决问题的办法和创造新知识的人。也就是具有自主学习能力的人。在多媒体和网络技术为支撑的新教学模式下, 自主学习在整个学习活动中所占份额将增至30%～50%[2]。而最近一项关于自主学习的调查表明我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，培养学生的自主性英语学习能力应作为教学目标之一[3]。形成性评价以促进学生的全面发展为中心，如果使用得当，能够提高学生的自主学习能力。本文主要探讨形成性评价对大学生英语自主学习能力的反拨效应以及评价中应注意的问题。

一、理论基础

形成性评价（formative assessment）是由美国哲学家斯克里芬（M. Scriven）在1967年提出，后被美国教育学家布卢姆（B. S. Bloom）引进教学领域。形成性评价以促进学生的发展为目的，在教学过程中通过观察、访谈、档案袋等方法，对学生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合的评价，然后反馈给教师和学生，来指导教学，帮助形成更有效的教学过程。

形成性评价强调对教和学双边过程进行全方位、多层次、多元化的观察、分析和判断，为正在进行的教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教学过程的完善和发展。同时，形成性评价还强调对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习过程中的主体性、能动性，重视学生个体之间的差异，重视师生间、生生间的交流，使学生在评价中能够主动地比较正确地了解自我、完善自我，达到提高自身学习能力的目的。在评价过程中教师与学生是合作的关系，与其说教师在评价学生，不如说教师在指导学生进行评价和自我评价，使学生在学习过程中能习惯性地自我监控自我评价，培养对自己学习的责任感，逐步内化评价标准并以这些标准作为努力的方向，从而发挥学生自身学习的目标性和主体能动性。

自主学习能力是教育的终极目的之一，是学习者主动参与学习过程并主动思考和解决问题的能力。自主学习研究先驱Henri Holec在20世纪80年代初把“学习者自主” (leaner autonomy)这一概念引入外语教学。Holec指出，“自主性是指学生对自己的学习负责的能力”[4]。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和学习进度以及对学习评价的能力。美国心理学家Zimmerman认为自主学习有5个维度，即：自主学习动机的态度维度、学习方法维度、学习调控维度以及对物质和社会环境利用维度[5]。也就是说，自主学习一方面依赖学生的动机、学习能力，另一方面依赖于外部提供的学习指导、学习资源等。国内学者徐锦芬和吴卫平[6]在研读和参考大量国外文献的基础上，根据我国英语教学实际，提出在我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖以下 5个方面的内容：1）了解教师的教学目的和要求；2）确立学习目标与制定学习计划；3）有效使用学习策略；4）监控学习策略的使用情况；5）监控与评估英语学习过程。自主学习中学习者自身的诸多因素，如兴趣、动机、态度、自信、认知方法、学习策略以及有关语言学的知识会直接影响自主学习的效果与进程。而以上这些要素又是形成性评价内容多样化的具体要求。

二、形成性评价对自主学习的反拨作用

D. Gardner & L. Miller把形成性评价对自主学习者的作用归结为 6个方面：树立信心、显示学习成果、保证自主学习的进行、激发学习动机、提供反馈机会和促进练习(practice)[7]。笔者认为形成性评价对自主学习的反拨作用主要表现在以下方面。

1. 认知和调整学习策略

学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊的思想和行为。文秋芳[2]50指出，任何运用得当的学习策略都有可能使学习者获得学习上的成功。学习策略能力欠缺，是大学生在英语学习过程中普遍存在的问题。据笔者观察，自制力差的学生在学习过程中几乎没有课前预习、课后复习、反思和改进学习方法等行为。部分学生即使有一定学习策略，英语学习中也带有很大的随意性和无计划性。通过形成性评价能使学生了解自己对某一学习任务的完成情况，明确努力的方向，及时调整学习方法和重点，找到适合自己的学习策略。教师也可以通过课堂评价和访谈等形成性评价手段，适时地发现学生在学习策略运用上存在的问题并加以指导促其不断调整。

2. 激发学习动机

形成性评价倡导一种成功文化，并以激励性评价为主。教师鼓励学生在评价中发现自己的长处，肯定学生在英语学习中取得的进步和成绩，进而充分调动他们自主学习的积极性、主动性和自觉性。形成性评价强调评价结果要以科学、恰当、有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而帮助学生对自身建立更为客观、全面的认识，促使其进一步的发展。形成性评价活动为学生提供自我展示的机会和平台，鼓励他们展示自己的努力和成绩，同时配合恰当、积极的评比方法和反馈方式，成为一种积极有效的激励手段。

3. 增强自我监控力，提高学习参与度

研究表明，在自主学习中，有自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，对学生进行自我监控培训十分重要。而形成性评价中的自评和互评注重教学评价中个体的参与，成为一种自我监控的有效方法。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有利于调动其内在动机。学生积极参与学习与评价的活动，并思考下一步计划，这将促进学生养成良好的反思和总结习惯，增强其自我监控，促进其自律性学习。形成性评价可使学生认识自己的学业水平，准确地找到学习的起点。帮助学生了解自己的学习个性和学习风格，找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略。学生在课后英语学习中，形成性评价还可以使他们辨别、选择和整合从各种渠道获得的信息，自主确定学习内容，灵活选择学习材料。

4. 提升自我效能感

Zimmerman认为，自我效能感是影响学生自主学习的重要内在因素。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。让学生在学习中经常体验到自己的进步是增强他们自我效能感的有效方法。形成性评价是一种可以使学生在学习中体验到自身进步的重要方法。形成性评价以多元智能理论为基础，有利于帮助学生尽早发现自己与生俱来的天赋和潜力，并以此为切入点，因势利导，用个性化、人性化的方式，为自己提供适合而多样化的学习支持，使自己在现有的基础上自主发展。形成性评价帮助学生树立信心，锻炼他们克服困难的意志，促使他们认识自己学习的优势和不足，养成健康向上的品格，并在学习中获得成功的体验，达到较强的自我效能感，促进他们自主学习能力的发展。

5. 促进学生承担自己的学习责任

教育的终极目标不是简单地获取知识，而是通过对新知识的不断使用，使学生学会不断对自己的学习过程加深理解。这就给学生终生学习奠定了较好的基础。形成性评价中的档案袋评价，可比较有效地使学生意识到自己的学习过程和学习方法中存在的问题，从而提升学生的自我监控、自我调节和自我评价能力。通过对档案袋材料的评价和反思，他们不再只是学会了老师教给他们的内容，他们变成对自己学习负责的学习者，他们自己知道掌握了什么，还没有掌握什么以及如何进行有效学习。通过档案袋评价可使学生逐渐成为自己学习过程的主人。

三、形成性评价在自主学习的反拨中应注意的问题

如果教师对形成性评价实施过程中存在的问题有比较全面的评估，并做好充分的准备，就能更好地发挥形成性评价对学生自主学习的反拨效应。评价中应注意以下几方面的问题。

1. 做好对学生基本情况的全面了解

了解情况是解决问题的基础，也是做好形成性评价的基础。学生的基本情况包括以下方面：学生个人和班集体的英语基础知识和基本技能以及他们在听说读写译等方面有哪些优势和不足；学生英语学习的态度、动机、学习习惯、学习方法和策略等；学生的性格特征；学生的人际关系、家庭情况等。只有对学生基本情况有了深入的了解，才能真正在评价中根据学生的个性特征和英语学习现状进行符合学生自身实际的有针对性的有效评价，才能使评价在学生心理上起到更好的反拨效应。

2. 评估形成性评价的可行性

形成性评价在理论和技能方面对师生的要求都比较高，实施过程也比较复杂，师生在评价过程中都会感到比较费时费力。因此评价前应首先考虑在评价项目、内容和方法上的现实可行性。评价应先从简单易行的项目上入手，在一个评价项目或内容上试验成功后，再逐步展开。并且要制定明确的评价标准。否则形成性评价容易流于形式，成了为评价而评价，不能较好地产生评价对学生自主学习的反拨效应。

3. 使学生真正参与评价过程

形成性评价的方法和手段多种多样，只有使学生真正参与学习过程的评价才能充分发挥其反拨作用。为了使学生更好地理解、接受形成性评价，评价内容和标准可以是师生共同探讨后制定。教师还要指导学生进行互评和自评。在学生熟悉了形成性评价的理念和方法后，为了调动其学习和评价的积极性，可以把部分互评和自评的结果记入考核，促使产生更好的参与和反拨作用。

4. 给予科学反馈并加以指导

为了促使被评价者对评价内容最大限度地接受，增加反拨效应，反馈时首先要考虑评价结果和方式对学生产生的心理感受。所以反馈应做到及时并以鼓励为主，一次反馈的内容也不易过多。如果反馈的内容较多时，为了取得较好的反拨效果，应针对特定的评价目的进行有选择的反馈，并根据需要对反馈做出解释。如，指出学生学习过程中存在的问题及其产生的原因，并指导应采取的方法和措施。这样才有利于把外部学习技能内化为学生自己的能力。

5. 处理好效度和信度的关系

凡是评价就存在效度和信度的问题，效度和信度是一对矛盾。效度取决于形成性评价结果在多大程度上能使师生了解应该如何克服评价中反映出来的学生自主学习的困难。形成性评价加强了英语教学活动与评价内容之间的一致性，提高了效度。而在自评和互评中的信度又引起了较大的争议。因此，形成性评价应该在保证效度的前提下，采取措施努力提高信度。

四、结语

在当前的外语教育教学改革中，形成性评价是学生评价改革的发展趋势，自主学习是学生和教育发展的内在要求，研究它们之间的内在关系对外语教学有着重要的理论和现实意义。既要研究形成性评价对自主学习的反拨作用又要重视评价中存在的问题，避免理论研究偏离实际，引导研究顺着正确的方向发展。

[1] Wang Qiang.A Course of English Language Teaching[M]. Beijing:Higher Education Press,2006:273.

[2] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(1):49-55.

[3] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1):64-68.

[4] Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981:60.

[5] 王海燕,李芒.信息化环境中高校学生自主学习的教学设计[J].现代教育技术,2004(1):30-37.

[6] 徐锦芬,吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究,2004(3):84-86.

[7] Gardner D, L Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].上海:上海外语教育出版社, 2005:233.

The Backwash of Formative Assessment on Fostering Students’ Autonomous Learning Ability

YUAN Shu-hou
(Department of Foreign Languages, Sanming University, Sanming, Fujian 365004, China)

Autonomous learning ability is one of the basic requirements for college students’ English learning. Through the analysis of logical relations between formative assessment and autonomous learning ability, the backwash that formative assessment has on fostering students’ autonomous learning ability is probed and the problems in the application of formative assessment are discussed.

formative assessment; autonomous learning ability; backwash; college English

G642.0

A

1673-2065(2010)05-0118-03

2010-05-05

三明学院科学研究发展基金项目(A0909/Q)

袁树厚(1970-),男,山东济南人,三明学院外语系讲师,文学硕士.

（责任编校：卫立冬英文校对：吴秀兰）