论大学英语口语课堂中兴趣与交际的并重

李文娟，李培学

（河北广播电视大学 外语系，河北 石家庄 050071）

论大学英语口语课堂中兴趣与交际的并重

李文娟，李培学

（河北广播电视大学 外语系，河北 石家庄 050071）

随着国与国之间的信息交流越来越频繁，对作为国际交流工具的英语提出了更高的要求，提高英语学习者的口头交际能力也成为英语教学的主要教学目的之一。针对大学英语口语课堂中学生课堂表现积极性不高和语言的交际功能没有受到重视的问题，建议采用交际教学法，突出语言的交际功能，培养学生与他人的交际能力，并注重课程导入在激发学生兴趣，营造教学气氛方面的重要作用。

大学英语；英语口语；交际教学法；交际功能

一、大学英语口语课堂中出现的问题

随着英语课堂教学改革的深入和发展，口语水平的提高成为课堂教学中的重中之重。但是改革之前的英语学习，尤其是在中学阶段的课堂学习，主要侧重语法的记忆和练习。学生背诵枯燥的语法规则，然后在大量的题海中记忆、熟悉、应用这些语法规则，口语练习很少或没有被老师纳入指导学生进行英语学习的整个过程中。因此在大学英语口语课堂中有不少学生对“英语口语”这门课程都有一种新鲜而又茫然不知所措的感觉。笔者通过实践调查，总结出在口语课堂中存在以下两个主要问题：

1. 学生课堂表现的积极性不高

这其中有很大一部分原因是源于学生缺乏自信心。因为是首次把口语能力提升到和其它语言技能同样重要的位置，说一口流利、标准的英语也成为了学生必须面对的语言学习目标之一。但是由于平时缺乏练习，学生尤其是大一新生在口语课堂上多数都是“难以启齿”，生怕自己说出来的英语会被老师和同学耻笑。由于学生存在这样的一种心理障碍，课堂气氛往往严肃、呆滞，而这样的课堂气氛是不适合口语教学的。最佳的口语教学效果应该是在一种轻松、活泼的教学气氛下实现的。通过与老师、同学的互动交流，并且通过大量的实践练习，学生逐渐培养自己与他人的交际能力。

2. 忽略了口语的交际功能

口语的交际功能没有重点突出。语言是和其他人交流的一种工具，是在动态的语境中接受别人的信息，同时把自己的思想感情传递给对方。在口语课堂中，老师常用的教学方法就是给学生一个话题或提供某种场景，而学生在提前准备的基础之上按照老师的要求发表自己的观点或与同学完成对话。整个练习过程是相对静止的，学生自己要说什么，如何和自己的搭档一问一答完成对话，都是提前设计好的。这种练习完全违背了口语交际自然流淌的特点。在这样一个固定的模式之下，学生不是在说话，而是在“背诵”，与口语课程注重人与人之间交流和沟通的教学要求是背道而驰的。

二、激发学生兴趣，注重口语交际

学生刚练习口语时，需要在某种条件的刺激和某种兴趣的驱使下，才能自然而然地表达自己的想法。如何找到学生的兴趣点，使学生有感而发，爱上说英语，而不是被迫说英语，这是英语口语教学工作者面临的一个难题。另外，练习口语的目的是为了与他人进行无障碍的交流，达到交际的目的。口语课堂不是漫无目的、随意组织的，所有的课堂活动都要围绕学以致用的教学目的来展开，使学生能够从中学到有助于交际成功的知识和手段。以下是笔者通过自己的教学实践提出的几点建议。

1. 运用交际教学法，注重情景设计

交际教学法强调以学生为中心，是英语教学的一种尝试，是针对传统的英语教学法而提出的。著名语言学家布鲁姆认为，成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言[1]。由于交际法认为交际是外语教学的最终目的，同时认为交际作为教学的内容与方法，它的主要特点是在外语教学中创造各种接近真实环境的交际情景，让学生既学习语言知识，又培养各种交际能力。因此交际教学法重视培养学生的参与精神，突出学生的主体地位，变被动的死记硬读为主动的去说去用，极大地调动了学生学习英语的积极性[2]。在具体的情景中，首先，通过活动组织起来的课堂自然避免了以教师为课堂主体的局面。学生以实现交际目的为语言活动目标，也使得学生不再单纯注意自己的语言错误，而能够大胆开口说英语。其次，口语交际的过程是感情交流的过程。接近真实环境的交际能够激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想说，愿意交流。最后，在多样化的语言情景中学生可以借助各种形式的交际策略练习语言的表达，例如模拟对话、角色表演等。多样化的交际策略活跃了课堂气氛，消除了学生的孤独和忧虑感。由于交际教学法重在提高学生口语表达的流利程度，对语法的重视程度有限，因此交际教学法的最佳适用群体应是具备一定词汇量和基本语法知识的学习者，而大学生已具备这样的基本条件。

2. 加强课程导入的趣味性

口语课的课程性质要求教师应该营造一个轻松活泼的语言环境，而学生受到了这种教学气氛的感染，在某种情感因素的刺激和鼓舞下，能够愉悦地投入到各个教学环节，积极主动地与老师配合完成各项教学任务。教育学家赞可夫曾说过，口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效[3]。课堂导入不仅仅是为了导出接下来的课堂内容，更是为了营造和课程性质相符合的课堂气氛。成功的课程导入能够调动学生的情绪，活跃学生的思想，激发学生的好奇心和求知欲，是一堂成功的口语课必要的铺垫和准备。按设计形式，课程导入可分为复习型、演说型、游戏型、聊天型等[4]。实践证明，课堂导入话题的趣味性越强，交流互动的效果就越佳。学生就越能够在这样的“热身”中思想集中，兴致倍增，并渴望参与到活动中来。试比较下面两个热身练习：

1）方式：师生互动；内容：周末的活动安排。

2）方式：师生互动、生生互动；内容：猜词游戏。

实施方案：

1）老师向学生提出关于本周末活动安排的各种问题。学生在与老师一对一的问题回答中进行热身训练。

2）将学生分成若干组，每一组要在10张卡片上用英语写出 10个常见的简单的事物名称。老师将所有的卡片搜集上来，打乱顺序。每一组派上两名代表，一人必须用英语分别描述卡片上的事物，另一人负责猜。一分钟内谁猜出的词最多，他们代表的小组就获胜。

通过比较这两个案例，我们可以明显看出第二种方案的趣味性更强，互动效果更好。类似这样的热身练习不仅可以迎合学生初说英语的心理，还能把说英语的机会基本均等，让最多的学生参与进来。

3. 重点培养学生的口语交际能力

由“听话说话”到“口语交际”不是名称的改变，而是教学实践和教学理论的一种突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通[5]。

1）培养学生的交际素养

交际素养，是在和他人的交流过程中所表现出的一种气质和修养，包括端庄大方的仪态和礼貌得体的语言表达。口语交际不仅要让听者明白说话者话中的含义及提出的请求，还要使对方享受和说话者之间的谈话，并愉悦地接受说话者的请求。好的交际素养能够促进最后的交际成功。因此教师要引导学生在交际中注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。

2）讨论题目要具有交际性

在整个授课过程中，要重点突出口语的“交际”功能，因此教师在为学生拟选讨论题目和设计场景对话时，要使其和真实的语言环境相近，尽量不要挑选难度较高的、偏离日常交流的讨论题目，比如一些政治话题等。在这样的情景下，首先是对比较熟悉的话题，学生往往有话可说；其次符合日常交际的语言交流练习，能够帮助学生更准确地使用语言。此外交际性的话题还应该在一定的交际情景中展开。例如“FRIENDSHIP”是口语课堂中经常出现的话题，学生一般是采用独白的方式阐述自己对友谊的理解。如果老师能将话题再具体一些，并且提供合适的语言场景，学生就会自然而然地融入到与他人的交流情景中。还是“FRIENDSHIP”这个话题，我们可以给学生提供以下几种情景：

A. If your friend asks you to help him in examination, how to respond to his request?

B. If your friend A says bad words of your friend B to you, how to face this embarrassed situation?

C. If your friend speaks out your personal secret, what will you do？

交流方式可以多样化，老师可以将学生分成若干小组进行讨论，学生在和别人的交流中发表自己的想法，并聆听别人的观点；也可以让学生和自己的搭档自由设计，把这样的情景表演出来。总之，学生只有在与老师同学的交流互动中才能逐步提高自己的口语交际能力。

3）鼓励学生“即兴”说英语

作为一种沟通人与人之间关系的桥梁，语言可以使人类的交流活动在任何时间、任何场地发生，它具有偶然性、随意性的特点。而且语言交流是动态的，即使说话者提前做了一些准备工作，但交流对象给说话者的回应很有可能会在说话者的意料之外。在“意外”情况出现之后，如何使谈话能够顺利地进行下去，是一个成功的交际者所必须具备的基本素质。因此课堂上教师应该有意识地与学生即兴聊天，或鼓励学生在没有准备的情况下用英语与他人进行随意的交流，难度可以由低至高，逐渐增加，例如从简单的打招呼、聊天到围绕话题的即时交谈。久而久之，学生就会把说英语当成一种习惯，一种和他人交际的手段，英语语言的交际功能才能真正地得到体现。

三、结语

英语口语能力的提高离不开大量的实践练习。口语课的教学目标就是激发学生的兴趣，为学生提供可操作的语言情景，使学生在模拟的交际环境中敢于开口说英语，在完成交际活动的同时提高自己的口语水平。口语的交际功能决定了口语课必须要以提高学生的口语交际能力为课程目标。兴趣是实施交际的一个必备的情感因素，而有效的课程导入是唤起学生兴趣的一个重要课堂环节；另外科学合理的教学法是成功组织课堂教学的有力保障，也为实现口语的交际目标提供了必要的理论指导。总之，提高教学效率和改善口语课堂的教学效果不是纸上谈兵，我们要在教学实践中不断地积累经验、提高认识、完善成果。

[1] 辛斌.交际教学法:问题与思考[J].外语教学与研究:1995 (3):49-55.

[2] 曾路,李超.运用仿真情景对话培养英语口头交际能力[J].外语界:2005(4):41-47.

[3] 高海虹.交际策略能力研究报告——观念与应用[J].外语教学与研究,2000(1):35-40.

[4] 尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J].外语界,2005(4):48-51.

[5] 王林海,赵海燕.交际口语中人际冲突话语的隐喻类型及频率分析[J].外语电化教学,2008(4):54-57.

On the Equal Importance Attached to Both Interest and Intercourse in College Spoken English Class

LI Wen-juan, LI Pei-xue
(Department of Foreign Languages, Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

With the increasing frequency of international exchanges, English as an international communication tool is proposing more requirements to the learners, and the improvement of verbal communicative ability has become one of the main teaching aims. To solve the problems of students’ inactivity in class and the lack of emphasis on the communicative function of language, the paper suggests that spoken English teaching may adopt communicative approach to cultivate students’ intercourse ability and lay stress on the significance of the leading-in part in the teaching process to arouse students’ interest and create a warm atmosphere.

college English; spoken English; communicative approach; communicative function

G642.0

A

1673-2065(2010)05-0124-03

2009-11-16

李文娟(1981-),女,河北魏县人,河北广播电视大学外语系教师;李培学(1976-),男,河北馆陶人,河北广播电视大学外语系讲师,文学硕士.

（责任编校：卫立冬英文校对：吴秀兰）