保罗·弗莱雷的师生关系观

肖 婷

(福建师范大学继续教育学院,福建福州350007)

保罗·弗莱雷的师生关系观

肖 婷

(福建师范大学继续教育学院,福建福州350007)

巴西著名教育家保罗·弗莱雷提出了颇具世界影响的解放教育思想,其中对传统教育中带有压迫性质的师生关系进行了深刻的披露,倡导建立一种对话式的师生关系,这对我国当前的教育改革具有重要的借鉴意义。

保罗·弗莱雷;师生关系;对话

一、对传统教育中师生关系的批判

1.传统教育中师生关系的基本特征。

弗莱雷认为传统的师生关系可概括为:讲解。教师是讲解的主体,是知识的传授者;学生是倾听的客体,是知识的接受者。这种讲解式的师生关系实际上是把学生当成可任由教师“灌输”的容器,教师变成了储户,学生则变成了知识的保管者。弗莱雷认为,从来都不存在中立的教育,教师是教育过程中的给予者、规范者,而学生是教育过程中的接受者、执行者。

2.传统教育中师生关系的实质。

弗莱雷认为,灌输式教育是统治阶级维持社会秩序的主要工具,目的是把学生塑造成驯服的人。“把学生的创造力降到最低甚至抹杀其创造力,并使学生轻信,灌输教育的这种能力符合压迫者的利益”[1]。在压迫社会中,教师往往代表了统治阶级的意志,其任务就是作为知识的存储者、命令的发布者。因此,传统教育中师生关系的实质是压迫关系的一种再生,目的是便于对学生生命的控制。

二、建立以对话为基础的师生关系

1.实现平等是对话式师生关系的人性基础。

费莱雷认为,师生间的对话不能简化为教师向学生灌输思想的行为,也不能成为教师控制学生的手段,而只能在平等的基础上进行。人是生而平等的,人与人只有平等相处才会发出合理的碰撞,才能撞击出智慧的火花。[2]教师和学生的平等主要有两个方面:从知的角度说,教师和学生是知识的先知者和后知者的关系,两者并不存在尊卑关系;从情的角度上说,每个学生在人格上都是独立的,师生之间的对话是具有独立人格的人之间的交流和沟通。在这种平等的对话中,教师由知识的传授者、讲解人变成了知识的探求者、讨论者;学生由知识的被灌输者、接受者转变到成为与教师同样的知识的探求者。

2.走向信任是对话式师生关系的价值取向。

弗莱雷认为,对人的信任是对话的先决条件。在人类的各种关系中,信任是任何真正友谊和爱所必不可少的性质。所谓教师和学生要相互信任,首先是指学生要信任教师,信任教师的人格和学识;其次是教师要信任每个学生,相信每个学生都有自己的优点,相信他们经过努力都会取得成功。教育教学活动是作为整体的人所进行的活动,它的任务不仅仅是知识的传授,而且是人与人之间的交流过程,通过师生的对话和彼此间的信任,从而使双方受到精神的教育。

3.倡导合作是对话式师生关系的主导趋向。

弗莱雷认为,对话只有建立在平等、信任和理解的基础之上,对话双方才能成为合作的伙伴。对话不是强制的,而是双方之间的合作。在自然的状态下,人与人之间是各自独立地存在着。但在参与社会活动时,人就会走进关系的世界里。人们想要在关系世界中获得肯定,就需要与他人进行沟通,倘若还有共同的任务,还要与他人进行合作。于是合作就成了对话式师生关系得以顺利进行的有效途径。通过相互合作、相互交流、互助互学来进行对话,迅速地将教师的角色从知识的传授者转变为与学生一起探讨知识的合作者,而学生也由知识的接受者转变成知识的建构者、创造者。因此,合作是对话式师生关系的主导趋向,是对话教学的先决条件。

三、启 示

虽然弗莱雷所批判的压迫教育的社会土壤已不复存在,但是他对传统教育,尤其是师生关系的深刻反思对于我国当前的教育改革无疑具有“他山之石”的功用。

1.变逼迫为帮助——改善师生交往的形式。

当今的中国,没有谁不承认我们的学生是在“受逼迫”的状态下成长。受逼迫学习的结果会导致学生厌学,失去生活的乐趣。这种强加于人的教育培养的只能是顺从的,无批判能力的人。要改变这种状况,首先就要从教师做起。教师要从“逼迫学习”的角色转变为“帮助学习”的角色。由于各种复杂的原因,这种转变并不容易,需要教师抛弃传统的工作方式,勇于接受各种可能性的发生,把这种精神渗透到“帮学”之中,真正担负起为师的责任。

2.变讲解为交流——改善师生交往的手段。

在传统的教学中,教师主要通过书本知识与学生产生联系。无论是对教师还是对学生来说,人与物之间的关系是冷冰冰的,缺乏感情的关系。弗莱雷认为,没有爱,就没有交流。[3]对话式的师生关系是以师生开展平等的交流为基础的。教学中强调交流,就是强调尊重、平等、民主。教师和学生只有“闻道在先”的差异,没有地位上的区分。教师的地位并没有被降低,而是得以重建,从外在于学生转向与学生共在。教师的权威也寓于“帮学”之中。

3.变接受式学习为创造式学习——实现师生交往的目标。

教是为了学而教,教师教的最终目的是学生能够自主地、创造性地学习。关于创造,弗莱雷认同杜威的见解,认为创造并不在于“卓越”或者“前无仅有”,而在于“发现别人未曾发现的”[4]。通过交流,教师引导学生超越教材上的知识,实现自我知识的生成。从接受式学习到创造式学习,学生获得的不仅仅是学习方式上的进步,更重要的是能以积极的姿态成为一个对世界做出反应并改造世界的主体。

[1] 陈玲.从压迫走向对话——弗莱雷师生关系观及其对我国教育改革的启示[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2003(5):29-31.

[2] 阿不力克木·木加帕尔.从“话语独霸”到“平等对话”——后现代主义赋予师生关系新的诠释[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2007(3):74-77.

[3] 杨春华,林世员.保罗·弗莱雷成人教学思想述评[J].继续教育研究,2006(5):134-136.

[4] 黄志成.弗莱雷的“对话式教学”述评[J].全球教育展望,2001(6):57-60.

Paulo Freire’s View on the Relationship between Teachers and Students

Xiao Ting
(College of Continuing Education,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350007,China)

Paulo Freire,the famous educator of Brazil had put forward the influential liberate ideology,which has disclosed the oppressive relationship between teachers and students of the traditional education.He advocated to build a conversational relationship between teachers and students,which is significant to our country’s educational contemporary reform.

Paulo Freire;relationship between teachers and students;conversation

G635.6

A

1671-2544(2010)增-0110-02

2010-06-20

肖 婷(1986— ),女,江西遂川人,福建师范大学继续教育学院08级研究生。

(责任编辑:陈锦华)