高校英语专业语法教学

2010-08-15仰姝

湖北工程学院学报 2010年1期

关键词：英语语法英语专业语法

仰姝

(孝感学院新技术学院,湖北孝感432000)

高校英语专业语法教学

仰姝

(孝感学院新技术学院,湖北孝感432000)

指出了高校英语专业语法教学的必要性,并对当前语法教学中存在的一些问题进行了分析,提出了相应的改进措施。

英语专业;语法;语法教学

一、进行语法教学的必要性

英语语法是高校英语专业必修课程之一,在英语学习中的作用举足轻重。“语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统”[1]。语法作为语言系统的核心,不管语言的其他要素多么重要,是与语言知识紧密相连的。然而,随着英语交际教学法的普及,以培养学生口头交际能力为主的听力教学、口语教学受到了空前的重视,与此形成鲜明对照的是,英语语法教学受到严重忽视。在各种大型的英语考试中,这一点也表现得非常明显。例如在高考,大学英语四六级、英语专业四级八级的考试中,听力理解和阅读理解题目的比重都有不同程度的增加,唯独考查学生语法知识的词汇题却被删除掉了。在英语课堂教学中,英语教师们都有意无意地回避语法问题,似乎一涉及到语法教学就成了传统教学模式,就与应试教育相关,而只有撇开语法教学,才能真正实施素质教育,才能培养学生们的英语运用能力。然而,随之而来的是学生们对英语语法常识掌握不够,基础不牢靠,从而导致口头笔头表达中语法错误百出,极大地影响了有效的英语口头交际,当然也会影响阅读理解和写作水平的提高。根据Celce-M urcia[2]对“学习者因素”的分析,英语专业的学生可以定义为“倾向使用分析式学习法,英语达到中级水平,受过良好教育的成年学习者”,他们的认知特征、学习环境以及大学专业英语教学目标共同决定了语法教学的必要性。

语言环境作为一个主要的外部因素,决定了语法教学在高校英语专业教学中的必要性。有一个好的外语学习环境,语法教学可以大大提高英语教学效率。人们在讲母语时,并不需要系统地学习语法知识,只要能看懂、听懂、会说就行了,这是事实,然而这和学习者所处环境有相当大的关系。当人们学习母语时,是在第一语言环境下,这样就使得人们接触和运用第一语言的机会要比在外语学习环境下的机会高得多,在这种情况下学习者就能轻而易举地习得语法知识。但中国的学习者把英语作为一门外语来学习,他们不具备象母语习得那样自然的语言环境。因此,在有限的英语学习环境下,掌握一门语言的时效性要比在第一语言环境下低很多。因此,难度适当、由浅入深的语法教学是必不可少的。

从内部因素来看,英语专业学生作为成年学习者具有独特的认知特征和学习风格。在高校英语课堂上,学习者都是成年人;就学习风格而言,儿童倾向于模仿、交流,而成年人喜欢用分析法,他们比儿童的逻辑思维能力要强得多。在语言学习中,成年人倾向于从规则、原则、规律等出发,通过语言实例的分析,达到举一反三的目的。语法课集中讲授语言的形式规则系统,符合成年人的认知特征和学习风格,可以提高学习效率。

二、语法教学中存在的问题

1.语法教学没有得到学生的足够重视。

大部分学生认为语法课没什么可讲的,只要有一本详尽的语法教材,完全可以自学,认为教师在课堂上的语法教学只是简单地重复教材上所列举的知识;因此本能地排斥语法课。多数高校语法课的教学模式、方法、手段单一而枯燥,不能有效地激发学生的学习兴趣。相当一部分语法知识枯燥,学生感到无法理解,也不想去理解,而经常迟到、缺课、看闲书、睡觉等。

2.课堂教学方法落后,效果欠佳。

尽管相当一部分高校英语教师都清楚地知道,英语语法教学课的改革势在必行,但目前,语法教学仍然多以“一言堂”为主,多数院校仍继续沿用传统的“挖地式”教学模式,只是单纯地讲授语法理论知识,教师把整个一本语法书从头到尾以灌输的方法向学生讲述一遍,没有重难点,也没有对语法规则进行系统性的对照与总结,因此给学生也不会对所学知识留下任何深刻的印象。学生感到枯燥乏味,教师则疲惫不堪。师生之间、生生之间缺乏互动,课堂气氛沉闷,这种单一、落后的教学手段,很难达到预期的教学效果。

3.语法学习的最终目的不明确。

老师在语法课堂上唱独角戏,单纯地讲授语法规则,掩盖了语法学习的目的,给学生以误导。语言学习的最终目的是为了满足交流的需要。语法知识固然能够帮助学生切分语言信号,使其成为可理解的单位,并能使语言材料的输入更容易接受,但如果语法教学过于抽象、脱离实际,培养出来的学生就不能自然地应付语言交际。

三、语法教学采取的原则与措施

1.英语语法教学应该采取的原则。

1)对比原则。

英语对我国的英语学习者来说是一门外语,英语学习必然会受到汉语的影响。英语语法教学必须注意这一事实,充分利用对比的方法,使学生对汉语和英语之间的差异产生敏感性,以加强汉语对英语学习的正迁移作用,减少负迁移作用,从而加速学生英语学习的进程,提高学习效率。

2)联系原则。

语言是文化的载体,它反映文化,是文化的重要表现形式,每一种语言都与某一特定的文化相对应。因此,英语语法教学必须联系英语国家的文化、交际目的和具体的语境。

3)能力第一原则。

语法教学中语法知识要与语法能力相结合,重点培养语法能力。语法知识是学习者头脑中的语法规则,语法能力是运用语法知识进行听、说、读、写、译的能力。语法知识的传授是培养语法能力的基础,语法能力的培养是语法教学的最终目的。在系统讲授语法知识的同时,加强语言实践,使知识转化为能力,是语法教学的基本原则。

4)针对性原则。

针对性原则是指针对学生的语法薄弱环节有的放矢地开展教学。教师要有高度的事业心和责任心,要认真钻研教材,研究教学对象。可通过统计作业中的错误以及留意学生实际交际中的问题,对学生的实际语法能力先有个较全面的了解,然后对普遍性的语法弱项进行集中讲授。在教学中要将语法外围和语法核心相结合,重点讲授语法核心内容,不求面面俱到。语法核心指学习者在生成句子时使用最频繁的规则,语法外围指那些特殊的,在口笔语交际中不常见的规则。

2.英语语法教学采取的措施。

1)培养学习兴趣,增强学习的积极性和主动性。

在语法课堂中注入一些令人感兴趣的因素,可使学生在课堂上精神百倍、充满活力,从而提高他们主动、自觉的学习能力。首先,在课堂上要加强师生互动、生生互动。要想让学生对一门课程感兴趣,很大程度上取决于教师上课的方式和师生间、生生间的交流活跃程度。因此像师生问答、生生讨论这样的教学形式是不可少的。其次,在课堂上尽可能开展一些丰富多彩的活动。当学生全身心地投入课堂活动时,整个大脑都很活跃,对所学的语言的感知和理解更加清晰,形象更加活跃,思维更加深刻,记忆也就更加牢固。设计活动的方式有:游戏、调查、角色扮演、专题讨论、演讲、辩论、填表和采访等。语言是为交际服务的,真正的语言能力是交际活动中培养出来的。交际活动可以发生在两人间、多人间、小组间等。交际手段有书面、口头或者两者兼顾。最后,在课堂教学中,教师可创设一定的语境。只有在一定的语境中,语言知识才能被正确理解和运用。真实的环境或模拟的情景都可以使语法教学更趋于形象化、直观化、真实化和趣味化。学生们在这些语境中通过观察、讨论、预测归纳出语法规则,在这一过程中的主动参与会使得他们对语法知识的理解更为深刻。

2)采取灵活教学方法,增强课堂时效性。

根据语法教学特点,对于不同的规则,教师尽可能采取灵活的教法,如归纳法、演绎法、类比法。演绎法属于比较传统的教学方法,即教师给出某个语法,然后讲解某个语法点的概念,并列出语法规则,最后举例说明,把抽象的规则引用于具体的语言材料,并通过大量类似的练习,帮助学生掌握并运用。使用演绎法讲授语法知识清楚明了,学生易懂,教师省时省力。但是这种方法是以老师为中心的,学生比较被动,可能不会对讲授的内容留下深刻的印象。归纳法是指在学生学习某个语法结构知识之前,先让他们接触语言材料,通过大量例句,使学生形成一定程度的感性认识,进而对材料进行加工、总结,归纳出语法规则来。这种教学方法把学生放在教学的主动位置上,能使学生留下深刻的印象,但这种方法比较费时,对学生的能力要求高,不易在课堂内完成。类比法是在学习语法知识之初,教师不讲解语法规则,也不让学生总结出语法规则,只是根据学生已知的一类实例来掌握另一类未知的实例,这是一种从实践到实践的学习方法。这种方法能帮助学生有效地利用已掌握的个别语法项目的用法来学习新的语法知识。因为学习的过程总是一个从实践到理论、从理论到实践不断深化发展的过程,所以,在实际的语法教学中,上述三种方法应相互转换、相互补充。教师应根据学习对象、学习目的及语法知识的难易程度,采取不同的教法,从而达到事半功倍的效果。

3)利用多媒体技术,巩固教学效果。

目前,多媒体教学已经广泛地进入课堂,利用多媒体把文字、图形、影像、动画、声音以及视频等多种媒介信息合成和综合,虚拟各种交际场景,可以为学生带来多重感官刺激,对学习效果和记忆带来积极的影响。多媒体教学还可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的教学生动化。它以其鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的情境,充分调动学生的积极性,以增大课程的容量,提高课堂效率。

在语法教学中,不仅要认识到语法教学在高校英语教学中的重要性,还要在教学内容和教学方法上进行进一步的探索和改革。教师应不断学习,转变教学观念,探索新的教学模式,借助各种教学资源,实施最为有效的教学策略,让语法课堂充满生机,取得最佳的教学效果。

[1] 章振邦.新编英语语法教程:第4版[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[2] Celce-Murcia Marianna.Formal grammar instruction[J].TESOL Quarterly,1992,26(2).

[3] 陈立乾.重新审视英语专业语法教学[J].赤峰学院学报,2008[J].(3).

[4] 高等学校外语教学专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社,外语教学与研究出版社,2000.

[5] 李琴.论专业英语语法教学中趣味性因素的注入[J].读与写杂志,2008(1).

[6] 秦伟,杨春霞.论英语专业语法教学的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报,2003(3).

[7] 王欣.21世纪的英语专业语法教学回顾与展望[J].四川外语学院学报,2002(6).

[8] 吴益民.语法在EFL教学中的地位与作用[J].外语界,1997(4).

Analysis of Grammar Teaching to English Majors in Universities

Yang Shu
(College of Technology,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

The problems of English grammar teaching in universities are analysed and the countermeasures are also put forward.