“以学生为中心”的高职数学教学

皮利利,何月俏,王茂玲

(广州城建职业学院,广东广州510925)

“以学生为中心”的高职数学教学

皮利利,何月俏,王茂玲

(广州城建职业学院,广东广州510925)

充分理解高职教育的内涵和高职培养目标是高职数学教学中做到“以学生为中心”的依据。为做到“以学生为中心”,在教学中采取了“师生互动”、“生生互动”、“学生与网络的互动”等方法。采用教学内容与专业相结合等多种教学方式,以期在多渠道的数学教学与学习过程中培养学生主动构建知识、探索知识和自学与创新的能力,同时也培养学生与人沟通和交流的能力。

以学生为中心;互动;高职数学教学;能力

高职教育培养的目标是培养高素质技能型人才。因此,数学教学在高职中既是一门工具课,更是一门文化课,是理工类和经济类学生的一门教育通识课。在高职教育中“以学生为中心”的教育理念是什么?我们认为这一理念包含两层含义:一是充分尊重学生的差异,因材施教,充分挖掘学生的潜力与优势;二是将每个学生引导发展成为一个符合社会需要的有用人才,以培养学生的兴趣为主,让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。

为了在教学中真正做到“以学生为中心”,首先要对学生的学习状态进行较深入的了解。我们认为高职学生按学习状态大致可以分为以下三类:第一类是学习情绪低迷。这一类学生在中学的数学基础一直较差,常因数学成绩差受到老师的批评和家长的责难,从小学到中学十二年(甚至更长时间)的受教育的过程中,绝大多数学生得到表扬的机会甚少,久而久之,对批评已经麻木,在学习过程中一直视数学学习为一道难以逾越的障碍,学习数学是无奈之举,对所学专业开设的数学课程有畏难和抵触情绪;因而学习情绪低迷在情理之中。第二类学生有较高的学习积极性。这一类学生在中学成绩一般,对数学学习有一定的兴趣。但因种种原因,数学成绩仍较差,进入大学后,希望通过努力学习把数学学得好一点,因此对数学学习有一定的热情和积极性。第三类学生数学基础较好,因高考没有正常发挥自己的水平,或者是填报志愿失误等原因,勉强来到了自认为不理想的学校,有点“于心不甘,但又无奈”,因此到学校后有继续深造另谋出路的想法。这三类学生中第一、二类学生所占比重较大。可见在高职数学的教学过程中教师面对的是对数学完全不同感受的学生群体。

针对学生的实际情况,因材施教,提高每一位学生学习数学的兴趣和数学水平显得尤为重要。学生学习的过程实际上是用自己已有知识去过滤和同化新信息的过程,因此课堂教学的容量是由学生能吸收多少而不能由教师单方面决定的,在很大程度上依赖于学生的发展水平、已有的知识和能力状况。对于第一种状态的学生关键是帮助他们克服自卑心理,摆脱对学习数学的恐惧,逐步培养他们的学习兴趣。对于这类学生在教学中我们采取的是引导、表扬和赏识相结合,让学生在学习过程中逐步找回自我。具体在课堂教学中采取了以下做法:合理设置教学内容,适当地复习中学相关知识,采用问题解决方式的教学模式,即从学生能感受到和比较直观的实例引入问题,用以引起学生的兴趣,然后以问题为引线,由浅入深地逐步展开,在整个过程中考虑到学生基础较差、抽象思维能力较弱的现状,在教学方法上采用学生易于接受的直观性教学法,在不影响数学课程科学性的前提下,尽可能以学生容易理解的方式和语言进行叙述和解释,引导学生进行思考,在此过程中注意发现学生的闪光点,及时给予肯定,以表扬为主。在例题和习题的选取上根据学生的实际情况,以能掌握基本方法和够用为目的。对学习过程中出现的问题循循善诱,用以培养学生的自信心。对于第二类学生,关键是通过教学帮助他们提高学好数学的自信心,寻找适合自己的学习方法。对于这些学生重在对他们多观察,分析学习中出现问题的原因,对症下药,逐步培养他们的学习能力,逐渐培养他们学习数学的乐趣。在教学内容的设置上先从容易接受的知识点出发,在例题和习题的选取上由易到难,循序渐进地让他们的潜能得以开发。对于第三类学生,则是给他们提供更多的锻炼机会,首先要让他们明白学无止境,要达到自己的目标,就要有勤奋、脚踏实地的精神,要有持之以恒的学习思想准备。在教育中以现代教育理论为指导,注意培养他们的自学能力,引导他们提出问题并解决问题,注重在知识结构和获取知识的过程,培养他们主动构建知识、探索知识和自学的能力。

在教学过程中师生互动是必不可缺的重要环节。教学是教和学的双边活动,课堂教学的效果取决于教学双方的参与程度和双方积极性的发挥程度。教师的主要职责不是灌输已有的知识,而是要激发学生的学习兴趣,引导学生思考问题、提出问题。学生在兴趣的驱使下主动获取知识。这样不仅提高了学习的效率,也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的综合能力。因此在课堂上,应注重课堂教学模式的创新,把单一输入式教学转化成为对话式、让师生在平等的地位上进行交流的模式。教师着重挖掘数学自身规律,挖掘数学的美,用于启迪学生思维,在整个过程中教师要不断与学生探讨,积极鼓励学生,帮助学生形成自我意识和学会数学思维。例如,我们在讲解导数定义时,结合学生所学专业,引入两到三个实例,我们在汽车专业学生引入求曲线的切线斜率和质点沿直线运动的瞬间速度,在建筑专业引入求曲线的切线斜率、剪力和弯距之间的关系,经济类专业引入边际成本、边际收入等,然后让学生根据实例总结其共性,得出导数的定义,再让学生提出类似问题并将其转变成导数的模式,这样大大提高了学生的兴趣和参与的积极性,同时体会到数学不是高不可攀的,它就在自己的身边,学生对数学的应用也有了一个初步的了解。在师生互动的过程中,一开始学生很难主动与老师互动,因此老师先行一步,在课堂上做好一位“导演”的角色,鼓励学生(特别是中下生)争当“演员”,根据学生的实际情况分配“角色”,不管“演技”如何,都给以鼓励或赞许,让更多的学生感受到当“演员”的喜悦。另一方面,师生交往本质就是老师人格精神与学生的人格精神在教育中的相遇,老师的人格精神必定对学生人格精神的发展产生深刻的影响。数学教师的个人魅力不但来自丰富的数学知识,还来自管理水平、与学生沟通的能力和亲和力,教师通过个人的魅力感染学生,从面让学生亲近数学、热爱数学。同时师生互动的过程培养了学生自主学习的能力。

作为课堂教学的延伸,学生之间的互动是一个不容忽视的重要环节。与教师和学生之间的交流相比,学生之间更容易相互切磋交流。学生的学习仅依靠课堂教学是远远不够的,按照建构主义理论,每个学生都是学习的主体。为了构建学生自己的知识体系,鼓励学生在学习过程中建立学习小组、结对子等形式广泛进行学习上的交流切磋,不失是将课堂的学习状态延伸的一个好办法。学生之间的互动,教师也可以积极参与。例如教师可指定一个小课题,让学习小组成员开展讨论和研究,让学生充分互动起来,最终解决问题,使学习小组成员得到共同满足感和成就感,也培养了学生与人沟通和交流的能力及团队协作能力;做作业也可让结成对子的学生探讨不同的解法,提出新问题,总结若干解题方法等等,让学生共享学习的成果。这种生生互动不仅利于调动学生的主观能动性和学习积极性,也为构建学生自己的知识体系起到了一定的作用。

帮助学生提高自主学习的能力,树立终生学习的理念,调动学生与网络互动进行学习的积极性不失是一个较好的途径。在信息化时代,现在的高职学生信息素养有较大的提升,高职院校的学生和其他高校学生一样,都是有一定涉网程度的“网民”,这些正好为学生的自主学习提供了十分优越的条件,结合教学,可以充分利用学生的这一优势。例如,利用局域网将教学课件和习题上网公布,教师在网上解答学生的提问和与学生直接进行沟通,以弥补学生课堂学习的不足。教师可以向学生介绍数学思想和数学在专业中应用的一些新观点,引导学生上网查找,提高学生利用现代化教育手段进行学习的兴趣。当然,在信息的海洋中,学生也会出现迷航的现象,因此教师在鼓励学生与网络互动的同时要当好学生的导航员,要将优良的教学资源向学生推介。例如,向学习基础较差的学生推介中央电视大学数学课程的网上教学,因为它讲课比较详细,教学方式和例题也比较适合学生的接受能力;为提高学生学习数学的兴趣,可以推介北京师范大学李尚志教授的数学教学的影视录像;也可以推介职业技术学院的数学国家级精品课的上网课件等等。通过学生与网络的互动,学生既可以接受教师的面授,又可以接受网络中众多名师的教诲,从而在一个现实和虚拟结合的空间中感受学习数学的乐趣,这不但使学生能进一步获取数学知识,而且也在学习过程中培养学生的自学、不断进取和终生学习的能力。

高职院校数学教学的一个主要目的是为专业学习服务。鉴于学生对专业知识学习的欲望和兴趣一般要高于对公共课学习的欲望。为了提升学生学习数学的欲望,在以“学生为中心”的教学过程中,应充分注意数学教学内容与专业相结合。在高职数学教学中,一般都以理工科和经济类进行分类教学。在数学的教学内容的设置上以各专业对数学知识的要求为依据,可以对现有教材进行大胆的取舍和补充。例如,对计算机软件专业的学生,在数学的教学内容中,着重介绍数学思想和各知识点的作用,将数学软件的使用穿插在各章节中,介绍数学软件的基本功能、复杂的计算用软件,使该专业的学生刚进入学校,就既能感受到软件的作用和美,又能轻松地学习数学知识和了解数学的作用。

数学在高职院校属于公共课,对数学在高职院校教学体系中的地位和作用的认识是不尽相同的,一般高职院校的数学课时很少,在较少学时的前提下提高数学的教学效率,真正使每一位学生都学有所得、学有所值是数学教师的追求。“以学生为中心”的教学理念确实值得更深层次的认真探讨。

[1] 姜大源.职业教育的学习结构论[J].中国职业技术教育,2007(257):1.

[2] 严士健.面向21世纪的中国数学教育[M].南京:江苏教育出版社,1994.

[3] 姜大源.职业教育的学习目标论[J].中国职业技术教育,2007(284):1,21.

Student-centered Higher Mathermatics Teaching in Vocational Colleges

Pi Lili,He Yueqiao,Wang Maoling
(Guangzhou City Coustruction College,Guangzhou,Guangdong 510925,China)

Student-centered teaching in mathematics class of vocational college is based on the fully understand of the intention of the vocational education and the goal of the vocational cultivation.We adopt the interactive approaches between the teacher and students,students and students,and students and internet to achieve it.The on-class teaching and the professional know ledge are combined to cultivate the students to construct and exp lore know ledge,self-study and create,and communicate with others as well in the process of multi-channel mathematics teaching.

student-centered;interaction;mathematics teaching in vocational college;ability

G642.41

A

1671-2544(2010)增-0081-03

2010-05-18

皮利利(1949— ),女,湖南长沙人,广州城建职业学院基础部副教授。何月俏(1971— ),女,广东肇庆人,广州城建职业学院基础部讲师。王茂玲(1968— ),女,山东威海人,广州城建职业学院基础部讲师。

(责任编辑:邹礼平)