大学英语《综合教程》的特色与教学组织模式

戴君平

(孝感学院外国语学院,湖北孝感432000)

大学英语《综合教程》的特色与教学组织模式

戴君平

(孝感学院外国语学院,湖北孝感432000)

文章介绍并分析了新世纪大学英语系列教材之主干课程《综合教程》编写的宗旨和特色,探讨了在教学实践中如何贯彻《综合教程》的编写宗旨,彰显其特色,以取得良好的教学效果。

《综合教程》;宗旨特色;教学组织模式

新世纪对大学英语教学提出了新要求,新要求呼唤新教材,根据《大学英语课程教学要求》,新世纪大学英语系列教材在新世纪初叶应运而生,其主干课程为《综合教程》。鉴于《综合教程》面世不久,在孝感学院大学英语教学中使用刚满两年,并只限于专科生和农林艺体的本科生使用,其教学研究尚不深入,有常年教授精读课经验的教师,可能误将这一课程当作精读课上,忽略了教材编写的宗旨特色以及包含的编者的教学理念,从而不能充分发挥教材的优势和特色。因此,笔者认为有必要弄清该教材编写的宗旨特色。笔者有幸完成了这门课程首个轮回的教学任务,现就这门课程的教学组织模式讨论一下如何在教学中贯彻编者的宗旨,彰显教材的特色。

一、《综合教程》编写的宗旨和特色

探讨这个问题是因为“每一套教材都体现了编者对课程、对学生、对教学的不同看法,体现了编者认为达到教学大纲既定目标的最佳途径和方法,一套教材最终能否用得成功、得到预期的效果,除了教材本身的因素外,很大程度上取决于使用者是否理解并且接受编者的看法”[1]。可见,教师要上好一门课程,首要任务是弄清教材编写的宗旨和特色。深刻地领会编者的意图,有助于教学的展开。反之,有可能使教学与教材脱节,结果教师抱怨课难上、上课难,学生厌学、逃学。

关于《综合教程》的编写宗旨,教材和教参前言中均有明确说明,“本教程(《综合教程》)前四册可供大学英语教学基础阶段使用,旨在培养和提高学生的听、说、读、写、译诸方面的基本技能”[2]3,协同该系列其他教材全面实现《课程要求》规定的“一般要求”的教学目标。

《综合教程》每册均由八个主题单元构成,每个单元又由六个部分组成,即“Get Started”,“Listen and Respond”,“Read and Exp lo re”,“Optional Classroom Activities”,“Enhance Your Language Awareness”,“Enjoy English”。各个部分均紧紧围绕单元主题,多层次、多角度铺排开来。第一部分提供几个学生感兴趣的问题,供学生课堂讨论,旨在培养学生用英语就各种主题进行口头交流的能力;另外,还有几个与主题相关的名人名言,供学生阅读以获得对主题初步的认识。第二部分提供一篇听力材料,供学生练耳,旨在培养学生理解大意和掌握细节的能力,同时进一步向主题推进。第三部分提供两篇文章,供学生阅读,旨在提高学生把握主旨大意、抓住细节,进行判断推理,分析篇章结构等阅读能力,同时让学生对主题有深刻的认识。第四部分提供了丰富的课堂活动,供学生对主题进行更加深入的探讨和进行实际的操练。第五部分提供了多种形式的习题,供学生巩固所学语言点、复习语法点,供教师检查学生对本单元的掌握情况。第六部分提供幽默、笑话等,供学生自娱自乐。

总体来说《综合教程》有3个主要特色:

1.教材编写以主题为主线,主题与学生成长密切相关,学生在学习过程中不仅能够学到语言知识,提高语言技能,同时还能提高自己的道德修养和综合文化素质。每个单元除第五部分以外,其他各个部分从不同层面,不同角度,不同形式切入主题,有学生自己的经验体会,有名人的至理名言,有主题文章,还有学习过后进一步的反思,不但培养了学生综合的语言能力,而且也是修养和文化的饕餮盛宴。

2.教材包含充足的语言输入和多种形式的语言输出。每个单元围绕主题,提供三篇文章以及名人名言、幽默笑话等丰富的学习材料,供学生深入地探知主题。另外,教材的编排注重学生各方面能力的培养。在学习过程中,学生要认真地听,积极地讨论,仔细地阅读,细心地品味,精心地写作,从而提高应用英语的综合能力。

3.教材一改以往满堂灌的方式,体现了以教师为主导,以学生自主学习为主体的教学理念。教材提供形式多样的教学活动,口语讨论、听力训练自不必说,又如 Text A部分,编者编排了“Discovering the Main Ideas”,“Voicing Your View s”,“Reading Between the Lines”3项任务,加之教师用书中的“content questions”和“extended questions”,学生通过完成任务和回答问题可以对课文有整体性的理解。教学的诸多环节都是在教师的引导之下,学生主动地发现问题并解决问题。

《综合教程》的编写体现了《大学英语课程教学要求》之规定:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应国经济发展和国际交流的需要”,[3]8编者可谓用心良苦。

二、《综合教程》的教学组织模式

1.Get Started.

首先,要求学生就“Get Started”所给出的讨论题进行分组讨论,紧接着随机点学生发表看法,其他同学也可以各抒己见、集思广益。教师记录学生的表现,作为课堂平时成绩,主动发言的另外加分,这种激励方法能调动学生的积极性,确保大多数同学都能积极地参加到讨论中来。往往这一轮下来,学生对一个主题就有了初步的认识,不仅激活了学生的前知识,而且还让学生熟悉了与主题相关的词汇和表达法。接下来,要求学生阅读“Get Started”给出的名人名言,并要求学生解释它们的意思,或发表自己的看法。对于有些复杂的话题,笔者还在网络上收集一些短小精练、深刻隽永的名言警句,让学生进行复述。

2.Listen and Respond.

首先将“Listen and Respond”中的生词和短语带领学生读一遍,排除词汇障碍。接着,让学生了解书中提出的3个问题。然后关上书,带着问题听一遍文章,听完后让学生立即回答这些问题,这一次聚焦于大意。最后,再让学生听两遍文章,并进行短文填空,这一次聚焦于细节。

“Get Started”,“Listen and Respond”通常在理论课堂上被忽略,但笔者认为《大学英语课程教学要求》既然提出要培养学生的综合能力,尤其是听说的能力,这两部分自然是不能省的,相反要给予充分的重视。

3.Read and Exp lore.

“Read and Exp lo re”由两篇主题相关的文章构成。Text A是主文章,Text B是副文章,两者承担的任务不同,教学方法也不同。Text A贯彻以教师为主导,以学生为主体的教学组织模式。这一部分的教学作为教师起的重要作用就是引导学生发现学习,大到文章的大意、结构,小到用词的技巧,通过一环扣一环的问题,启发学生思考并且发现答案。Text B实行的是学生的自主学习模式,在此首先简要介绍一下 Text B的教学方法。Text B旨在引导学生自主学习,学生课前学习文前的词汇表,完成词汇与理解两项练习。在课堂上检查学生自主学习的效果:第一步让学生读出生词和短语并解释意思,教师就极个别重要的词或短语进行解释;第二步通过词汇练习和阅读理解练习检查学生的自学成果,教师对学生表现进行评分,并记录为平时成绩。

下面主要介绍Text A的教学步骤:

第一步让学生熟读生词,扫除阅读困难。第二步让学生通读文章,借助“Discovering the M ain Ideas”任务,认识文章的中心大意。第三步带领学生逐段阅读。一方面,借助教参中给出的“Content Questions”和“Extended Questions”,并结合文后“Reading Between the Lines”任务中的问题,使学生将被动学习变为主动思考,引导学生层层深入文章主题,并发表自己的看法。通过这些问题,学生不仅能理解篇章的表层意义,而且能挖掘其深层涵义。不仅能培养各种阅读能力,还能培养思辨能力,另一方面,由教师教授段落中出现的重点词汇和表达,分析长难句结构与意义,要求学生翻译课文中优美的句子,这样既可以提高学生的理解难句的能力,也可以提高其翻译的能力;分析作者组句成篇的技巧和策略,主要是衔接与连贯的手段。第四步让学生再次阅读文章,并划分段落,总结段落大意。鉴于学生的阅读能力有限,笔者的创新点是让学生与搭档讨论,通过互助式的学习,提高分析篇章结构的能力,并学习作者谋篇布局的技巧。第五步,笔者将文章中比较有用的表达法先翻译成汉语,并要求他们再回译成英语,学生不仅通过这个环节掌握地道的表达,并且在潜移默化的过程中能够提高翻译的能力。第六步利用文后“Voicing Your View s”和“Optional Classroom Activities”对文章主题进行小结和拓展,鉴于学生的水平,只挑那些操作性强的练习在课堂上进行。

4.Enhance Your Language Awareness.

这一单元由5个部分组成:“Words in Action”中“Working with Words and Expressions”围绕本单元出现的积极词汇进行多种形式的词语操练,学生课下自己完成,上课检查完成情况。“Increasing Your Word Power”介绍构词法、同义词、反义词、词语搭配等,旨在扩展词汇,可讲授也可由学生自主学习。“Cloze”就本单元主题进行语言综合能力训练,由学生自己完成。“Translation”由教师引导学生翻译出正确的句子。“Theme-related w riting”让学生就主题进行写作,不仅能够加深学生对主题的印象,而且还能够使学生将所学的词汇变为积极词汇。

5.Enjoy English.

这一部分由幽默笑话构成,旨在学生自己阅读,轻松一下,可在课后进行。

以上是笔者针对这一课程采取的教学组织模式,两年坚持下来,学生的积极性在一定程度上被调动了起来,成为积极的自主学习者。根据学生的反馈,学生在听、说、读、写、译、各个方面都有所提高;学生在提高语言综合能力的同时也提升了自己的道德修养和综合的文化素质。

三、结 语

《综合教程》是体现了《大学英语课程教学要求》、特色鲜明的一本教材,教师在使用这本教材时要参透编者的宗旨,并将其贯彻于日常教学之中,合理地组织教学,这样才能发挥教材的优势,提高教学质量和教学效果。

[1] 何兆熊.我们的一些教学理念在《综合教程》中的体现[J].外语界,2005(3):15-18.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[J].中国大学教学,2004(1):8-14.

[3] 秦秀白,蒋静仪.综合教程[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

The Purposes and Features of College English Series’Zooming In:An Integrated English Course and Its Practical Teaching Process

Dai Junping
(School of Foreign Languages,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

This paper firstly introduces and analyzes the purposes and features of Zooming In:An Integrated English Course,the major course book of New Century College English Series.It also introduces the author’s practical teaching process in details in the quest for the way to comply with the purposes and features of the course book and imp rove teaching effects.

Zooming In:An Integrated English Course;purposes and features;practical teaching process

G642.42

A

1671-2544(2010)增-0074-03

2010-06-20

戴君平(1977— ),女,湖北孝感人,孝感学院外国语学院助教。

(责任编辑:张晓军)