新升本科院校教学团队建设研究

毛彦琴

(河南工业大学，河南郑州450001)

新升本科院校教学团队建设研究

毛彦琴

(河南工业大学，河南郑州450001)

新升本科院校及其教学团队应借鉴重点高校、综合高校教学团队的建设思路，开展自己的教学团队建设研究。建设的关键首先是解决认识问题——目标定位为提高教师队伍和院校整体教学水平，而不是像老牌本科高校那样谋求特色发展以求突破。然后是解决手段问题——加强教学团队带头人的遴选和教师梯队建设;搭建平台，培育团队精神;构建有效的教学团队管理机制;建立有效的激励制度和评价机制。

新升本科院校;教学团队;团队建设

新升本科院校教学团队建设必须遵循其内在规律。目前对于综合大学、重点大学的教学团队建设研究较多，且在实践中积累了一定建设经验，从理论上说，新升本高校可以借鉴。但是新升本科院校由于与重点高校、综合高校在很多方面都有较大差异，因而必须有自己的定位、目标和策略，对此需要作专门的研究。

一、新升本科院校教学团队的主要特点

笔者采取问卷及访谈调研等方式收集了2000年以来新升本的76所院校的有关资料，发现新升本科院校具有以下几个特点:地理位置相对较偏，交通不太便利，周围环境相对较差;引进人才难度较大，人才的稳定性也较差;学术交流活动少且级别较低，信息交流不够顺畅;学校知名度不高，缺乏知名专家;管理上缺乏经验和有效措施;办学经费紧缺，基础薄弱;办学效益较低，竞争力不强。

新升本科院校的这些特点决定了其教学团队建设处于探索阶段，其建设远不及国内的一些重点高校和老牌院校，遭遇到了更大的困难和挑战。

教学团队应是一支年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构合理，具有创新精神、创新意识和创新能力的学术队伍，但是新升本科院校的整体素质偏低。

1.缺乏有影响力的学科带头人

学科带头人是本学科学术梯队的灵魂核心，其水平直接影响着学科发展的方向和力度。与985、211高校相比，新升本科院校一般以教学型为主，办学历史不长，在高校跨越式发展过程中，以量的扩张为主，学校本身要培养出有影响力的学科带头人困难重重;同时由于没有较强的学科，所以又难以引进有影响力的学科带头人。在调查的新升本科院校中，学科带头人为国家级名师的不足10%，省级名师的占50%，其余则为学校内资历相对较深的教师。

2.教学团队结构不够合理

近几年新升本科院校在发展中过多地注重量的扩张，缺乏对结构的把握，使得学科队伍专业结构残缺不全。从学历结构上看，具有博士学位的教师比重明显偏小。调查发现，新升本科院校的教学团队领域内，博士学位平均约占20%，硕士学位约占50%，本科学历约占30%。从年龄结构上看，存在两头大、中间小的情况，教学团队中40岁以上者占40%，30—40岁者占20%，30岁以下者占40%。

3.教学团队的科研能力较弱

多数新升本科院校的前身为专科学校，虽然升本后大力开展学科建设，但是研究人员的力量、成果的积聚、基地的形成等学科基础薄弱;同时由于学校不断扩招，教学任务繁重，教师的教学专业方向和科研专业方向较难融合，一些教师以前从没有参加过科研工作，很难汇聚学科队伍，凝练学科方向。学科队伍中高学历者往往是新引进的年轻人，职称等级偏低，在学科队伍中没有发挥应有的作用，表现为课题和发表的科研论文数量较少，等级较低。

4.教学团队经费建设不足

虽然新升本科院校正从办学定位、学科专业建设、师资队伍培养等学校内涵建设方面科学规划，在征地建房、扩大规模的同时，对基础教育设施诸如图书设备、实验仪器等加大了投资，但是多数仅能满足本科扩招的教学需要，对学科、团队建设的投入不足，配套的实验室及基地建设没有得到应有的重视。

新升本科院校多为地方院校，费用为地方财政支付，本来经费就偏低，加上建设任务重，有限的经费又被极大地分散。尽管学校认定了一些教学团队，但是对教学团队建设经费支持非常有限，教学团队建设难以有效开展。

新升本科院校的教学团队建设是一个从无到有、从小到大、从弱到强的发展过程，存在上述问题也正说明了新升本科院校必须清楚自身的弱点，搞好教学团队建设。

二、新升本科院校教学团队建设的意义

教学团队建设是新升本科院校增强办学竞争力和扩大知名度的必然选择路径，是新升本科院校适应区域经济社会发展需要、实现跨越式发展的关键，应在各方面起到带动作用。

1.提升新升本科院校的地位和形象

新升本科院校人力、财力、物力有限，不可能在所有学科上都齐头并进，学科建设必定是有主有次、有轻有重、有缓有急，且通过教学团队建设，尽快提升条件好、有特色的学科的水平，逐步提高社会声誉和影响力，进而提高院校的学科水平和整体知名度。

2.促进学科带头人的成长，改善学科梯队的结构

新升本科院校很难吸引国内大师级人才的原因，除学校知名度低之外，更主要的是没有很好的科研条件。如果不从根本上解决这个问题，现有人才也可能逐渐流失。教学团队建设是新升本科院校科研、教学的重要载体，是营造学术氛围的一种得力工具，是产生名师、名教授的孵化器。没有教学团队，很难培养高层次人才，也谈不上事业留人、感情留人，就不可能吸引人才。总之，教学团队建设可以促进学科带头人的迅速成长，同时也有助于改善学科梯队的结构，提高师资队伍的学术水平、教学水平。

3.较快改善学校发展环境

教学团队建设可以聚集一批专家、学者，营造浓厚的学术氛围，使社会对其产生认同感、信任感，只有这样，才能够承接重大的科研项目，跟上国家和地方经济社会发展战略步骤。在此基础上，学校更容易承接到政府或地方企业的研究课题，借助课题经费来改善学校整体的发展状况，也即在参与中发展自己。再就是通过教学团队建设的成功经验和示范作用，可以带动其他学科的建设。

三、新升本科院校教学团队建设的认识问题

笔者对新升本科院校进行了调查，发现新升本科院校大都能意识到教学团队建设的重要性。在学校的整体建设中都比较重视教学团队建设工作。如制定学科规划，引进高层次人才，增加教学团队建设投入，以期在较短时间内使教学团队建设有较大发展。然而由于新升本科院校的思想观念等原因，教学团队建设存在诸多问题。整体来看，具体表现为以下方面:

1.组建高水平教学团队信心不足

对于新建的众多本科院校而言，由于客观条件的制约，优秀师资稀缺，在办学水平，尤其是教学水平方面，和高水平院校相比差距明显。而这种差距很容易使新升本科院校教师在组建教学团队的时候产生自卑心理。有此心理的教师会觉得自己很难占据本科教学制高点，对教学前沿问题只能是亦步亦趋的跟进，很少甚至根本不能对整个本科教学有自己的主动性的认识，进而造成教学中的话语权被传统本科院校所控制，整个专业的教学实际处于边缘化的地位。这种现实造成新升本科院校对组建高水平教学团队的信心不足。这一方面说明新升本科院校在目前的教学中还面临很多的困难，教学方法、教学模式总是简单照搬或模仿其他院校，或者一味向传统的老牌本科院校看齐，缺乏自身的教学特色;另一方面说明新升本科院校教学水平偏低，也和缺乏高水平的教学团队有直接的关系。目前大多数新升本科院校的教学水平参差不齐、教学水平较低是一个不争的事实。

2.视教学团队为一级行政机构

教学团队是高等学校教学组织的一种形式，是一级学术组织，也可以作为高校基层教学单位教研室的一种补充，它不是一级行政管理机构，但在完成教学任务、提高教学质量、建设教学梯队、推进教学研究等方面，可以较好地弥补原有教研室职能的弱化和不足，并且可以加强教师间的感情联系和集体观念。

3.把教学团队等同于教研室

长期以来，我国高校教学活动的开展形成了以教研室为主的组织管理体制。教研室作为基层教学单位，不仅担负着实施教学活动、开展教学研究的职能，而且也是进行科学研究的基层学术组织。目前，高校教研室的组织管理与运行机制都明显滞后于教学改革的需要，有些地方高校的教研室甚至萎缩，疏于教学改革的组织与管理。教学团队的建设必然涉及课程建设、教学工作安排、教师队伍建设等一系列内容，这些都与教研室有着非常密切的关系。因此，处理好教学团队与教研室之间的关系，对促进教学团队的建设和发展具有重要意义。

4.把教学团队视为一般意义上的群体

团队与群体的根本区别在于成员之间是否能够进行良好沟通和协作。群体是为实现特定目标、由两个以上相互依赖的个体结合起来的集体。团队是指有一定的互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队与群体不同，所有的团队都是群体，但只有正式的群体才是团队。教学团队不等于教师群体，组建教学团队的目的是要彻底改变僵化的本科教学模式，大力提倡启发式教学、讨论式教学和案例式教学等科学的教学方法。

5.把教学团队等同于科研创新团队

团队的基本特征是“实现集体绩效的目标、积极的协同配合、共同的责任、相互补充的技能”。因此，教学团队与科研创新团队的组织形式是一致的。但科研创新团队的主要任务是培养精、尖科研人才，注重学科建设的科学效益，尤其是注重基础理论研究、原创性研究，而教学团队以改革教学内容和方法，提高教学效果和质量为主要任务，因而教学团队又不等同于科研创新团队。

6.教学团队定位不清

教学团队的定位问题是一个影响教学成果的重要因素。由于新升本的许多院校师资力量都较为薄弱，所以，如何根据专业发展实际，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心为依托，以课程和专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成一支具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配，职称和知识结构合理，并具有较高教学水平的教学团队，是整个教学团队建设的基本前提。新升本科院校大多定位为应用型的本科院校，培养区域经济发展的应用型人才是这类院校的培养目标。新升本科院校的各个院、系、所规模都偏小，往往以一己之力没有办法组建教学团队，所以需要很好地利用整个专业的力量，通过合理整合，使学科教学的特色更加具有交叉性和兼容性。由于教学团队的建设需要花费大量的人力和物力，又受到办学条件的限制，因此，组建什么样的教学团队需要学校从整个教学的实际出发，特别是要紧紧抓住一些新的学科发展的信息，保证教学团队的组建具有超前性和针对性，使整个教学团队的组建能够实现一种超前发展，能确实起到整个专业教学的带头示范作用。此外，教学团队的建设是一个周期较长的系统工程，只有既审时度势、科学规划，又精心组织、认真实施，新升本科院校才有可能在激烈的竞争中脱颖而出。

四、新升本科院校教学团队建设应解决的问题

新升本科院校要想争取良好的生存条件，教学团队建设就应解决以下问题:

1.目标定位

新升本科院校教学团队建设的目标定位，必须与其办学理念、办学特色和实用型人才培养的要求相吻合。目标是团队运作的核心动力，准确定位能很好地鼓舞全体成员的斗志，是协调成员行动的关键因素。地方高校由于底子薄、基础差，在扩招初期，将主要精力都投入到改善办学条件、满足办学需求上，因此，新升本科院校教学团队的建设目标定位应为培养高水平教师队伍和提升新升本科院校整体教学水平，而不是像老牌本科院校那样谋求特色发展以求突破，像985、211高校那样寻求领头羊地位。

2.教学团队带头人的遴选和教师梯队建设

由于整个教学团队建设的成败在很大程度上取决于教学团队带头人的水平和敬业精神，因此，教学团队带头人的遴选至关重要，不仅要选择具有较高教学水平的教师，还要在管理水平、合作精神、敬业精神和先进的教学理念等方面充分考虑，使遴选出来的教师能够在教学上始终处在领先位置，并带动教学团队有序、有效地发展。特别重要的一点是，教学团队的带头人应该非常明确如何更好地指导年轻教师，使年轻教师能够选准专业教学的突破口，在短期内形成自身的专业教学特色。能否在教学团队建设周期内，使一批青年教师脱颖而出，这是教学团队带头人应该明确的最基本职责。

但是，由于新升本科院校本身师资力量的局限，高水平的教学人员偏少，因此，在遴选教学团队带头人的时候，可以考虑从两个方面入手:一是立足自身培养，选择在教学能力、教育理念、教学研究、课程建设等方面较有潜力的教师进行重点培养，尽力为其营造一个良好的工作环境，在职称晋升、教学经费、学习进修、工作量核算方面予以适度的倾斜和扶持;二是可以考虑在创造较为良好的教学条件的基础上，聘用其他院校的高水平教师来担当教学团队带头人，通过言传身教，使自己学校的年轻教师获得较快的成长。教学团队的建设说到底就是必须有一个德才兼备的带头人，学校应该给予一定的政策倾斜，尽量为团队带头人创造宽松的工作环境，切不可急功近利，使教学团队的建设半途而废。

此外，教学团队建设一个极其重要的意义还在于促使和加快青年教师的成长，实现优质教学的接力。因此，在组建教学团队的时候，必须充分考虑和科学规划教学梯队的建设问题，在教学团队的建设过程中，要多方面营造一个良好的青年教师成长环境，学校要舍得在青年教师的成长中花力气和多投入，在教学团队的知识结构、年龄结构、职称结构、学缘结构等方面要做到合理和完善，尤其要注意使团队成员在教学中具有互补性，在保证教学质量的同时，有利于青年教师形成自身的教学特色，不至于因思维定式而形成千人一面的教学风格。

3.搭建平台，培育团队精神

建设教学团队就是要建设一支富有团队精神的教师队伍。团队精神反映了一个团队的创造力、凝聚力和人本管理的有效性，是团队的灵魂。首先，创建一个相互信任、和谐合作的团队工作环境。信任是合作的开始，团队成员的凝聚力和战斗力，是建立在以信任为前提的基础上的;有效沟通是团队精神的黏合剂，它能及时消除团队成员之间的分歧和误会，促进团队成员间的团结协作。其次，建立牢固的凝聚力是教学团队建设的最高核心。教学团队建设规模的适度，可增强团队成员之间的充分交流和互相依赖，人太多会削弱凝聚力，减少责任感。在目标明确的前提下，设置精悍团队，充分发挥团队每一个成员与他人沟通、交流、合作的能力，积极探索、勇于创新地开展工作，形成真正的凝聚力和新升本科院校自己的特色及亮点。

4.构建有效的教学团队管理机制

目前我国高等学校管理体制给予教学团队内部管理的领导权和决策权空间很有限，团队整体和团队成员的激励与约束力在很大程度上来源于团队外部管理，削弱了教学团队的自主性，不利于调动基层组织的积极性，阻碍了团队健康发展。因此，新升本科院校要调整内部的权力配置结构，确立行政权力和学术权力相互制衡、分立的管理机制，充分授权予教学团队，在教学改革目标与模式确定之后，学校不再干预教学改革进程。同时，学校要建立以团队目标责任制为前提，以绩效考核制度为手段的管理机制，为教学团队提供良好的运行机制保障。

5.建立有效的激励机制和评价机制

有效的激励和评价能够充分调动团队成员的工作积极性、主动性和创造性，使教学团队保持有效运行。教学团队任务周期性长，教学改革成果的显现需要经历较长时间，而且显示度相对较低，在目前条件下，很难像科研成果一样进行量化评价。因此，对教学团队的评价要注重教学的长期性和成果的滞后性，侧重于团队今后发展和教学水平的提高，而不是侧重于对其过去一段时间教学业绩的评估。总之，只有针对团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，把团队整体考评和团队成员考评、定性考评和定量考评有机结合起来，探索出行之有效的激励机制和评价机制，才能实现教学团队建设的可持续发展。

［1］刘宝存.建设高水平教学团队 促进本科教学质量提高［J］.中国高等教育，2007(5):29.

［2］马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析［J］.中国高等教育，2007(11):40.

［3］禹奇才.调整办学定位，追求特色发展——广州大学的经验与认识［G］//中国高教学会高校管理研究会秘书处.高等院校质量建设与特色发展.镇江:江苏大学出版社，2009.

［4］章兢，傅晓军.加强教学团队建设的理性思考［J］.中国高等教育，2008(8):23－25.

［5］田恩舜.高校教学团队建设初探［J］.理工高教研究，2007(8):35.

［6］李桂华.高素质教学团队特质及其培育［J］.内蒙古财经学院学报(综合版)，2007(18):45.

［7］蔡应昌.高职院校专兼结合的专业教学团队的构建［J］.管理科学文摘，2007(8):36.

［8］董浩平.《煤炭市场营销》教学团队建设［J］.河南工程学院学报(自然科学版)，2009(1):29－32.

［9］李昌新，刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨［J］.中国高教研究，2008(6):55.

G642.0

A

1674－3318(2010)04－0084－04

2010－08－16

毛彦琴(1962－)，女，河南原阳人，河南工业大学纪委书记，高级会计师，研究方向为财务管理。