对外汉语专业英语口语教学初探——以红河学院为例

苏 轩

(红河学院国际学院,云南蒙自661100)

对外汉语专业英语口语教学初探
——以红河学院为例

苏 轩

(红河学院国际学院,云南蒙自661100)

英语口语教学在对外汉语教学过程中具有重要的意义。在多年从事英语口语教学的过程中,笔者发现目前我校的英语口语教学模式还不能很好地适应对外汉语专业学生在实际运用中的需求。文章试图通过对现有的两种英语教学模式的分析,结合对外汉语专业英语口语的特殊要求,初步形成一种更加适合对外汉语专业英语口语教学的新模式。

对外汉语;英语口语;教学

随着中国经济实力的增强和改革开放的深入,我国与世界各国之间的经济联系和文化交往日益密切。汉语热正在世界各地不断升温,越来越多外国人加入到中文学习的行列中来。于是,承担汉语国际推广,传播中国文化使命的对外汉语专业在我国高校纷纷设置。2005年,地处滇南的红河学院,基于其特殊的区位优势而开设对外汉语专业。作为一所新兴高校新设置的本科专业,其从设置至今在教学方面取得一定的成绩并形成自己的一套教学模式。设置之初,笔者就担任起该专业的英语口语教学,至今从未间断。在多年的教学实践中,笔者认为,本校对外汉语专业的英语口语教学模式还不能很好地适应对外汉语专业学生在实际运用中的需求。主要表现在:英语听说课偏重听力,轻视口语能力培养;英语口语教学的正音环节无法起效,导致学生的口语输出可理解性差;教学法陈旧单一,无法实现“培养学生运用英语进行交际能力”的教学目标;英语口语教学专业针对性不强,未涉及中国文化传播和教学用语等几个方面。笔者想就此几方面的问题进行分析探讨,以求教于学界同仁,起抛砖引玉的作用。

1 问题的提出

英语作为全球化的语言,早已成为中外人们进行思想沟通与情感交流的重要语言。口语是最直接交流,所以人们把能否讲一口流利的英语作为衡量一个人英语水平高低的重要标准;英语口语也是在全球汉语热逐步升温的背景下,对外汉语专业学生将来传播中国语言文化的有力工具。国内高校的对外汉语专业都非常重视学生口语能力的培养,如北京语言大学、华东师范大学、四川外语学院等高校都根据对外汉语专业学科的特点,确立学生口语表达能力培养的方案以丰富对外汉语教学理论,指导英语口语教学的实践。

红河学院对外汉语专业也非常重视对学生英语口语能力的培养,并把口语教学成败作为衡量该专业办学是否成功的重要标志之一。笔者曾经任职于外语系,对专业英语和公共英语的口语教学都比较熟悉,后从事对外汉语专业的英语口语教学,在教学过程中发现学校现行的人才培养模式中,英语口语有关的课程所占比例不小,有英语视听说,英语语音,交际英语,高级英语视听、高级综合英语等。虽然从理论上讲,这些课程的开设对对外汉语专业学生口语能力水平的提高是有保障的,但在实际口语教学中,仍然存在许多问题:由于该专业属新设置的专业,其教学模式尚处于探索阶段而无经验可借鉴,很多教师的做法是照搬现成的英语专业口语教学模式,或者参照非英语专业公共英语口语教学模式。然而,对外汉语专业的英语口语侧重交流而不仅仅是交际,现有的两种教学模式都有局限性而不能很好适应其专业的特殊性。目前,急需探索更加适合对外汉语本科专业的英语口语教学模式。

根据目前的人才培养模式,对外汉语专业学生的口语教学是由两部分组成:专业必修课中有高级综合英语、高级英语视听课,均于第二学期开设,其中高级综合英语教材沿用公共英语教材,对学生口语交流能力的培养有局限性;高级英语视听课的教学仍未脱离英语专业口语教学模式。通识课类的语言与基本技能课中有大学外语I、II、III、I V、英语视听说、英语语音、交际英语,这些课程也均开设于第一、第二学期。前一部分虽然由英语专业课教师担任教学,但其教学模式和英语专业类似,无法有针对性地进行训练,后一部分公共英语教师直接担任教学,与普通专业学生的英语口语学习并无区别。

总体上看,对外汉语专业学生的英语口语相关课程在大一就学完了,之后的三年学生就只能自学。而目前大多数学生还不具备自我管理、自我完善的能力和毅力。英语专业语音课中的一些理论知识,有的在对外汉语专业的其他专业课中有涉及,如舌面元音舌位图;有的针对性强,不适合对外汉语专业学生。因此,英语语音课的内容如要用于对外汉语专业的英语口语教学,就需选择、压缩。公共英语方面,看似口语教学在其中占有一席之地,但实际上,很多老师因教学进度紧张、CET四级考试的压力、自身口语能力的局限,只重视听力而不重视口语,无法完成对学生英语口语能力的培养。这样一来,公共英语课就无法按计划完成英语口语教学任务,也就无法达到预期效果。和对外汉语专业特色进行对比,我们就会发现不论是英语专业,还是公共英语,都没有对学生运用英语进行汉语教学、运用英语传播中国语言文化的能力进行足够的训练。

2 教学模式改革方案

口语是语言活动的基础。口语能力培养是遵循一定客观规律,呈阶段性渐进发展的,在它一定的发展阶段上必须采用与其发展要求相适应的教学方案和模式。笔者通过自己多年的教学探索与体验总结,形成自己的教学模式并收到了良好的教学效果。

2.1 课程设置

课程设置方面,目前的设置是不尽合理的,很多出国实习的学生反映,第3学期就上完英语课了,所以后来不太有机会练习英语口语,实习的时候才发觉水平下降了不少。而2008、2009级对外汉语专业甚至只有前2学期开设英语口语课。笔者认为由于学生在各年级具有不同的心理认知特点,再加上专业实习的需求,英语口语教学至少应分为初级、中级、高级三个阶段,既可以连续三个学期开设,也可以隔学期开设,如第1、2、3学期开设,或者第1、3、5学期开设。

2.2 各阶段教学模式改革

由于对外汉语专业有其自身的特点,我们需要根据这些特点并结合学生英语口语水平,进行教学模式改革,使语音语调基础、交际文化基础、教学用语基础三者在英语口语教学中均有所体现,以适应汉语国际推广事业的需求。

2.2.1 初级阶段:正音为主,交际为辅

正音主要包括两方面:语音语调和语流音变技巧。语音主要影响我们口语的准确度。很多同学对英语元音中的某些音区分不清,导致受话人不解其意。如line和lion,bad和bed。这些看似简单的词,如果没有得到足够的重视和清晰的区分,对说话人英语口语水平的发挥是有很大阻碍的。其次,很多同学始终不习惯英语单词以辅音结尾的现象。常在结尾的辅音后凭空添加一个元音,听上去很费解。如time常被读成“太母”。虽然这样的问题不像元音误读那样产生严重困扰,但如果每一个辅音结尾的词都要多读个元音,那受话人听着岂不是太费力了?更何况这样的英语只能是Chinglish(中式英语)。“语流音变”是一个语言学术语。英语在实际运用中,某些单词的读音会发生变化,而这种音变是制约中国学生英语口语听力的主要问题,主要影响英语口语的流利度。掌握并熟练运用这些音变技巧,除了提高英语口语流利度外,还有助于英语听力水平的提高。其实这种现象汉语中也有,如比较常见的上声变读,还有“阿富汗”在语流中出现时,“富”字的韵母u经常会被省略。但英语中的这类现象要复杂得多,常见得多。常见的语流音变有连读、省略、同化、词首辅音脱落、清音浊化等。想要具备良好的英语口语和听力水平,对这些技巧的充分理解和掌握是非常有必要的。

由于初高中阶段的应试教育的不良影响,大多数学生的英语口语基础都不好,所以必须在入学之初,趁着高中时高密度教学的惯性,对其进行短时间集中正音,接下来就是对学生语流音变技巧的训练。其目的是培养学生英语发音的准确度和流利度,因此对学生的错误要进行严格纠正。教学法可采用经验派的“直接法”和“听说法”,但由于此项训练形式以模仿操练为主,稍显枯燥,为保证教学效果,可以采取以下方法:一、在前期设法提高学生的学习动机,端正其学习态度,调动学习积极性;二、在教学内容方面,一定不能过分依赖课本,应尽量挑选和补充学生感兴趣、实用性强的材料,如日常交际对话、笑话、歌曲、美文、电影等等;三、灵活运用多媒体设备,多样式组织课堂教学。

这一阶段比较好的教材是外语教学与研究出版的由张冠林、孙静渊主编《实用英语语音语调》,该书着重语音语调的训练,并且在每课之后都有“语音小常识”,可以作为语流音变技巧的理论依据。除此之外,还需要教师根据学生的水平、兴趣,与时俱进地补充一些材料。

2.2.2 中级阶段:交际为主,初步培养学生英语综合运用能力

语言是人类最重要的交际工具,交际也是语言的重要功能。从中级阶段起,培养学生运用英语进行交际的能力应占据英语口语教学的较大比重。

经过初级阶段的训练,学生应该具备了较为标准和流利的英语口语。打好了基础之后,就需要在日常会话中检验和提高其英语口语水平。本阶段的主要教学目的是培养学生运用英语进行日常交际的能力,同时扩大可输出词汇量。组织教学应以精讲多练为原则,将大部分时间留给学生进行练习和讨论。教学法方面,可采用“情景法”、“视听法”和“交际法”。该阶段要求以话语作为教学的基本单位,尽量在课堂模拟出近乎真实的语言环境,使教学过程交际化,在交际中学习,从而保证学习成果顺利运用于交际。该阶段的教学要求教师严格控制母语的使用,对学生的错误避免当场纠正,而是应该记录下来,稍后再行纠正。适合中级阶段教学的教材有不少,《英语口语教程》(第2册)(姚保慧主编,高等教育出版社出版)是以语言的功能意念为纲,按话题安排语言材料,提供给学生掌握日常口语会话,运用语言进行交际的机会。除此之外,以下教材也可选取或作为参考:《英语中级口语》(北京外国语大学,吴祯福主编,外研社出版)、《博采英语——听说》2-4册(Carlisi、Christie著,清华大学出版社出版)。

2.2.3 高级阶段:日常交际、文化传播、模拟教学三位一体,提高学生的英语口语综合运用能力

到了高级阶段,学生已经具备了足够的英语语音语调和日常交际能力,而即将到来的教育实习,给学生们提出了更高的要求:作为对外汉语专业的学生,有必要掌握如何运用英语进行对外汉语教学,传播中国语言文化知识。这一阶段的英语口语教学的目的是:继续巩固提高学生的英语语音语调、运用英语进行日常交际的能力,提高学生的跨文化交际能力,训练学生在对外汉语教学中运用英语传播中国语言文化知识的能力。在该阶段的英语口语课堂教学过程中,应该把握“学生为主体、教师为主导”的原则,充分调动学生的积极性,把尽可能多的时间留给学生。为了使教学更见成效,还可采用课内外相结合的办法,要求同学们利用课余时间查阅资料、设计活动、分组排演短剧等。应该说,该阶段教师的角色是课堂活动的组织者、监控者和记录者,其职责是紧紧围绕“日常交际、文化传播、模拟教学三位一体”,组织丰富多彩的课堂活动,切实提高学生的英语口语综合运用能力。可供参考的活动形式有:以“中国文化常识”为主题,分组进行模拟教学;与对外汉语教学有关的英语短剧排演;以对外汉语教学、中国文化、跨文化交际等为主题的模拟英语演讲比赛。由于这一阶段的英语口语教学和对外汉语专业的教育实习有很大关系,笔者还建议任课教师与“对外汉语教育学”、“对外汉语教学法”等课程的任课教师及时沟通,通过课堂模拟教学活动,全方位多角度地提高学生运用英语进行对外汉语教学的能力。如时间上有冲突,至少应该参考前面提到的几门专业课教材中关于教学法的内容。由《中国文化常识》、《中国历史常识》、《中国地理常识》三本书构成的中国常识丛书,是由国务院侨务办公室、中国海外交流协会委托南京师范大学、安徽师范大学和北京华文学院编写的中英文对照的华文教学辅助读物,可作为该阶段的教学参考书。此外涉及对外汉语教学英语的书籍也可作为参考,如陕西师范大学出版社出版的由田皓皓、Martin Symonds著的《实用速成汉语》。

3 结语

对外汉语专业的英语口语教学有其鲜明的特点,目前现有的英语专业和公共英语的英语口语教学模式均不能满足对外汉语专业学生在实际运用中的英语口语需求。本文对红河学院对外汉语专业的英语口语教学进行了初步的探索,希望能让更多老师对这方面产生研究兴趣,探索更好的英语口语教学模式。

[1]红河学院教务处编.红河学院2009版人才培养方案(内部资料)[M].2009.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:语言大学出版社,2008.

[责任编辑 姜仁达]

A Pri mary Exploration of the Spoken English TeachingM ethod for TCSOL Majors

SU Xuan
(International College of Honghe University,Mengzi 661100,China)

Spoken English is important for students majoring in Teaching Chinese to speakers of other language (TCSOL).Through many years of teaching,the author has acquired a comprehensive understanding of teaching spoken English to English majors,TCSOL majors,and other non-English majors,and found that the current teaching methods can not satisfy the need of TCSOL majors.Based on the analysisof the two current teachingmethods,this article attempts to form a new teachingmethod thatmeets the need of TCSOL majors.

Teaching Chinese to speakers of other language;spoken English;teaching

book=8,ebook=107

G64

A

1008-9128(2010)04-0100-03

2010-04-18

苏轩(1982-),男,甘肃兰州人,助教,学士。主要研究英语口语与对外汉语教学。