高职院校课程建设探究

任 莉

(黑龙江司法警官职业学院,哈尔滨 150060)

高职院校课程建设探究

任 莉

(黑龙江司法警官职业学院,哈尔滨 150060)

随着高等职业教育发展和改革的深入,影响其健康发展的更深层次的问题逐渐显现,其中最根本的问题之一是人才培养的效果与市场需求之间存在差距,而导致这一问题的最直接原因就是专业和课程。目前国内高职院校课程建设中主要存在着师资、教材、设备、实践训练以及理论课与实践课相互衔接等问题,因此,明确高职课程建设的内容、思路和方法,加强课程体系建设,深化课涵建设,对加快高职院校课程建设与开发、创建示范性高职院校具有重要的促进作用。

高职课程建设;课程内涵;课程体系

在高等职业教育教学改革中,课程建设是综合了师资队伍建设、教材建设 (知识体系建设)、教学质量建设、实验室建设、现代化教学方法和教学手段建设、教育资源建设、教学改革和教学管理等为一体的整体性建设,也是完善各主要教学环节、提高教学质量及教学效果和教学成果水平、提高教学管理水平等的综合性整体建设。课程建设涵盖两个核心层面的内容:一是为实现专业培养目标而进行的课程优化配置,形成合理的课程体系;二是围绕专业能力要素或教学模块所涉及的知识和能力目标,进行各门课程的内涵建设。高职教育能不能办出特色,能不能真正实现培养目标,课程建设是核心。

一、高职专业课程建设的现状

学科系统化课程是我国普通大学本科教育普遍使用的课程模式,传统的高等专科教育也基本采用这一模式。由于高职院校的教师普遍毕业于普通高等学校,接受以学科系统化课程为主的高等教育,他们作为制订课程计划的主体,自然而然地会从所学学科知识中选择合适的科目和内容,并按照教育对象的实际情况加以简化或压缩,编制成高职的课程计划。这种模式尽管可以为学生提供系统性、完整性较好的学科理论知识,但其学习内容与职业实践的关系是间接的,有的甚至是脱节的。实践证明,高职课程按学科系统化课程模式进行设置,所培养出来的人才根本难以满足职业岗位 (群)和就业市场的需求,难以胜任生产、管理、服务第一线的工作,人才培养目标未能达成。自高职院校开设以来,各个高职院校都很重视课程的建设,经过多年的探索与实践,课程建设方面取得了长足的发展,积累了一些成功的经验,取得了很多可喜的成绩。尽管如此,随着课程建设的不断深化,还是暴露出了一些问题,对突出高职的特色、实现高职人才培养目标,产生了一定的影响,主要表现在以下方面:

(一)课程体系设置方面的问题

高职教育的“职业”属性决定高职专业应是针对职业岗位能力目标形成的课程体系、教学运行模式和管理机制的组合。搞好高职课程的设置,是关系到高职办学生命力的重要问题。

1.课程内容的理论性较强

高职教育中的各学科基本上都以抽象的概念、原理、定律为主,理论性较强而实际工作中的案例较少,这与职业技术教育的应用性要求相距甚远。纵观高职院校的课程安排,我们不难看出,除了理论性学习之外,很少有专门为技能培养而设置的课程。原因就是我们的课程体系没有与我们的人才需求挂钩,还是一味地注重理论知识、基础知识的培养和灌输,没有脱离传统的教育。我们应该看到高等职业技术教育不同于其他性质的教育,它着重强调学生的动手能力和实际应用能力。

2.实践 (实习)课所占比例偏低

高等职业技术学校的课程应起到两方面的作用。一是培养社会中、高级劳动者应具有一定的文化素质和理论基础知识;二是传递人类生产经验和技能,即各行各业的职业知识和生产技术,这是培养专业技术人才的核心。如今,大部分职业院校都完全发挥了前者的作用;而相对于后者,传递技能知识这一方面就逊色很多。实习实践课所占的比例明显较低,势必造成理论与实践难以衔接,课堂上所学的书本知识难以于实践相对接。

(二)教材建设质量方面存在的问题

由于我国高等职业教育起步较晚,对高等职业教育的研究特别是教材的研究相对滞后,导致各学科还缺乏成套的与高职教育发展相适应的能体现高职教育特色的教材,当前高职高专教材建设质量存在的主要问题:

1.符合高职高专教育特色的教材严重不足

目前,相当一部分院校高职高专教育教材的来源:一是借用本科教材,其内容偏多,理论偏深,实践性内容便少,给教学带来一定困难,严重影响了教学质量。二是自编教材,存在转抄本科内容偏多,结合专业实践内容少,编写质量不高等问题。三是沿用专科或原成人高校和中专教材,其基本是“本科压缩型”,在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足,难以达到高职高专教学的基本要求,无法体现高职高专教育的特色。

2.部分教材内容未能体现专业理论融入实践性

高职高专院校主要是培养“应用型”或“技能型”人才,要实现该目标,就必须加强实践性教学内容,教育部要求一般应占高职教育总时数的 1/2或 2/5以上,教材要体现工学结合,“课岗”一致,学以致用,能让学生达到边学边干,边干边学的作用。

3.部分现行教材内容陈旧

有些自编教材,转抄内容后没有及时补充反映新理论、新技术、新工艺、新材料、新装备的内容。有些内容甚至不符合新规范、新标准、新规程的要求,内容与高等技术应用型人才的培养目标不相适应。

4.教材内容与职业资格证书缺乏衔接

为便于学生就业,“双证制”是高等职业教育的特色所在,但目前高职教材的内容与劳动部门和行业技能管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效的衔接。

(三)课堂教学中培养方法存在的问题

高职教育是一个新型教育类型,其课程教学无论是在教育的培养目标、结构设置等宏观方面,还是从教育模式、方法、内容和课程设置等微观方面,都传承本科的教学模式,使高职教学存在很多问题:

1.目标不明确,随意性强

教师培养方法不明确有三种情况:一是教师对每一课课时的教学目标不明确,培养方法主观随意性大;二是教师制定的目标不恰当,脱离实际,过于繁杂,重点不突出;三是课堂教学的培养方法缺乏计划性、科学性,缺乏创新,因而影响到高等职业技术教育的课堂教学质量的提高。教师课堂上讲得多,学生练得少。培养方法缺乏主动性、形象性,平平淡淡,索然无味。教学只是注重理论知识的传授,缺乏实践能力的培训。

2.教学环节的组织与形式呆板、机械

在课堂教学中,任课教师基本上是沿用课堂灌输的传统模式,缺乏创造性,难以满足学生的多样化需要。高职学生思想活跃,不仅要学习知识、应用知识,更重要的还在于利用知识解决实际问题,如果单纯靠课堂上从头到尾讲书本上的抽象理论,无法激起他们的学习兴趣,不能产生思想、情感上的共鸣,效果往往不够理想。所以单纯靠“灌输”已经不能满足学生的需要。创新教育形式,已经成为当前课堂教育教学改革的一个迫在眉睫的问题。

3.教学方法单一,缺少变化

高职院校的不少课堂表现为一人台上讲,众人台下听,形式单一,缺乏互动交流,难以引起共鸣。讲课者“居高临下”,口干舌燥,听课者“食之无味”,昏昏欲睡。无形之中使讲课者与听课者之间产生了距离,互动氛围弱化,形不成强烈的共鸣。

4.课堂训练薄弱、缺少案例分析、缺少课堂讨论

“注入式”、“填鸭式”教学方法仍在延续;自主学习、自主创新还停留在口头上,没有付诸行动,未能根据特定的对象进行因材施教。一般都是由教师先讲解,学生按实验指导书给定的实验步骤完成,这不利于激发学生的学习积极性和培养学生独立解决问题的能力。部分高职院校教学手段相对落后,在做实验时,学生动手不多,缺少创新,对做实验兴趣不高,因此收获不大。

(四)实践环节方面存在的问题

1.实践指导教师数量不足,结构有待改善

由于近几年高校扩招,高职学生数量急速增加,使一些高职院校的师生比达不到教育部规定要求,加上实践教学的教师职称和年龄结构不尽合理,严重影响实践教学的质量。

2.实践内容开设不够合理,缺少创新

高职高专不少的专业实践教学内容改革力度不大,缺少创新。主要是由于对目前行业的现状缺乏深入调研,对本专业适应的岗位群调研不够。所以导致开设的实验与专业不能很好地对接。另外,开设的实验仍然停留在验证性上,综合性、设计性和创新性实验偏少。

3.实践教学经费欠缺,实践教学设备不足

随着时间的推移,不少高职院校的实验实训设备过于陈旧、老化,很难担起实践教学的任务。专业实验室规模过小,套数不足,几人一组,学生独立实验的机会少,有的实验只能做演示实验,无法适应现代实践教学的需要。甚至个别高职院校由于经费不足,相当数量的专业实验 (实训)室仍然空缺。

4.实验 (实训)室形式单一,学生实践途径较少

在实验室建设方面,多数高职院校仍以课程来规划和建设实验 (实训)室,而现代化气息较浓的教、学、做一体化综合实训场地相对较少,形式单一。加上企业对高职教育的支持表现较为消极、被动,校外实训、实习基地的建设还停留在初级阶段,走产学结合的道路也只是校方的一厢情愿。所以,学生实践途径较少,实习时间和实习质量难以保证

5.尚未建立规范的实践教学的考核办法,或未能真正落实

对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实训课不及格,更不会因实训课不及格而毕不了业。因为学生本身对实训学习的重要性缺乏认识,又没有必要的压力,所以有一部分学生不把实训课当成一回事,实训效果可想而知。

6.对实践教学深度的探究不够

实践教学环节承担了培养学生实践能力和职业素质的重要任务。虽然许多学校不同程度开展了前所未有的实践教学,但受诸多因素 (例如经费少、指导老师少、场地有限)影响,还是有少部分学院对实践教学工作没有进行深入的思考或思考不足,忽视了对实践教学理念和意识的提升,终止了对实践内容深度开发的步伐,放松了对实践教学管理与运行质量的提高,在某种程度上制约了实践教学工作再上新台阶,不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。

7.缺乏对实践教学质量的评价指标体系

应该说,在课堂理论教学方面,各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学的质量监控却还不完备,由于缺乏科学、规范的标准,使得实践教学的水平难以评价,指导教师各行其是,实践教学的质量受到了极大的影响。

二、高职课程体系的构建思路

高职教育教学建设的基本内容是专业建设,专业建设主要包括:人才培养模式、课程建设、教学团队建设、实习实训基地建设等方面。其中,课程建设是高职专业建设的核心。一个专业的课程体系,主要包括该专业开设的课程种类与门数、各课程学时分配、开设的先后顺序以及该专业人才培养目标等要素,对各要素作出合理安排就称为课程体系构建。

(一)确立新的高职课程理念的原则

课程理念是课程体系构建的价值取向。不同的人才培养目标定位,必然决定其必须选择不同的课程理念。

1.课程体系建设要讲科学性

职业教育课程体系的设置,不能是纯粹的理论性,应该是与生产实践紧密结合的产物,要充分考虑到社会用人部门对高职人才的需求。就是在设置课程体系时,主要调研那些长期在相应职业岗位上从事实际工作的技术人员、工程师和生产管理者以及已经在实际岗位上工作着的高职毕业生,他们的意见、建议和体会对高职课程体系的建设具有实际的指导意义。在充分调研的基础上,分析职业岗位典型工作任务,从对应的职业岗位所需的能力、知识出发,对课程体系进行重构和整合,提出具有典型性的课程单元,再经过充分的分析论证、研讨。

2.课程体系建设要有针对性

构建课程体系时,要针对高职学生今后的就业岗位。高职的区域性特点,决定了高职院校的课程体系应该具有其独特性,具有鲜明的针对性。我们说的针对性就是指高职学生今后所从事的就业岗位,以及胜任这些岗位应当具备的知识、能力和素质。

3.课程体系建设的动态发展性

高职课程体系的设置,应该是一个动态的、发展的工作。因为社会对人才的实际需求是不断变化的,生产技术、生产工艺也在不断地更新、发展,高职学生的知识体系就要不断地更新,这就要求课程体系应该与之相适应。

4.课程建设的综合性

未来社会对人才的需求将由单一型向复合型转变,岗位职责也将由单一职业能力向综合职能发展,高职教育不但应当培养学生的技术应用能力,还要培养学生解决实际工作中出现具体问题的实践综合能力,这就需要在课程建设方面进行革新,从现有学科体系中提取需要的要素,进行合理的排列与组合,构建出与普通高职有别的特色课程来。

(二)注重课程内涵的建设

课程内涵的建设是反映一个学校办学实力和办学水平的非常重要的方面,是软实力的体现,也是课程建设的重中之重。课程内涵的建设应该包括以下几个方面。

1.教学内容的建设

教学内容的建设是课程内涵建设的核心内容之一,要能根据本区域行业或者企业的发展需要,以及完成职业岗位的实际工作任务所具备的知识、能力来选取教学内容。教学内容的组织应贯穿职业能力培养这条主线,应当以真实的工作任务及其工作过程为依据来整合教学内容,学生在课堂中学习的内容就是今后工作当中要做的工作,也就是基于工作过程来组织教学内容,教、学、做相结合,使教学内容更具备实用性,更具备针对性。

目前,在课程设置中较为强调的是专业技术课程。高职专业的特殊性、针对性都在专业课程设置中得到体现。与之并行的是通识性课程。通识性课程是提高学生素质的主要途径,对职业观念的确立、职业技术规律的掌握、职业道德的培养、职业能力的提高发挥着重要的作用。

除建设一批通识课程外,还要建设研讨类课程,专业前沿类、复合交叉类和创业就业类的课程,增加课程的丰富程度,过分陈旧的课程坚决淘汰。让学生站在讲台上,让老师和学生多交流,互动式、讨论式的教学方法能让学生提出很多尖锐问题,形成师生共同探讨前沿话题的氛围。

2.教学方法与手段的变革

教学方法是教学改革的关键和切入点,也是课程建设的重点之一。现代教育技术的发展,使教学手段更加丰富,可以运用现代教育技术,建立虚拟的企业、施工环境或者是施工项目,学生的学、教师的教、学生的做都融合在一项工作当中,学、做、教一体化的教学模式可以更好地优化教学过程,提高教学质量和教学效率。

3.教学队伍的建设

建设一个由骨干教师为核心的、相对稳定的、高素质的教学团队,是课程建设非常重要的一环。能参与校企合作或者到企业中进行技术服务,对提高教师的实践能力,提高教学效果,是非常行之有效的。同时,师资队伍的建设还要能请进来,就是将企业中的技术能手请到学校来,将实践的经验和技能传授给学生。建立这样一支在企业中有丰富实践经验的兼职教师队伍,是快速发展高职和提高高职就业竞争力的一个有效途径。

4.教材的建设

教材包括一切可以为教学服务的材料,一般来说,教材应具备材料性和教学性两大功能,除了为教学提供所需的相关支撑素材以外,教材还要能起到引导并服务教学活动的作用,这个功能在实训课程中显得尤为突出。完整的实训教材应包含以下几部分:

(1)岗前培训资料。类似于简明课本,主要是对所从事的岗位职业活动有一个整体的、系统的介绍和描述,包括行业背景、岗位职责、工作内容、标准规范等,同时对工作中涉及的专业技术知识进行条目式说明,并列出拓展阅读材料。

(2)任务书。包括工作情景、任务描述、任务要求、验收指标 (考核标准)等,是引导学生从事实训活动的最主要依据。

(3)素材资源。包括相关学科课程教材、技术标准、政策法规、专利文献、规范认证,以及“影像化”的基本操作演示材料 (视频、图文手册)、学习网站、教案教具等。教师和实训基地需要提供主要的素材资源,同时鼓励学生检索、优选更多的素材信息。

(4)档案文件表格。包括工作计划、会议记录、原始记录单、交接单、工作小结、工作报告等,要保证其形式的真实性和通用性。

(5)工作范例。范例模版实际上折射了教学目标对学生从事实训活动的具体要求,还能起到引导和规范的作用。

5.实训课程建设

实训课程区别于学科课程,是一种适应职业教育教学要求的、全新的课程类型,其教学活动围绕特定岗位的典型职业活动设计、展开。实训课程是职业教育课程体系天然的核心,对学科课程建设和素质教育开展有直接的指导和引领作用。

(1)能力目标

实训不是实验、实习的升级版。对职业教育的实训课程来说,主要是能力目标。面向技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作,从职业岗位要求出发,培养技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才,据此为出发点,进行实训教学,已成为大多数教师的共识。因此,在学生学习动力和能力相对不足、社会定位尴尬的高等职业教育的初级阶段,实训课程的能力目标必须要切合实际。

一是能力目标要能够代表大多数企业对相应岗位(群)的用人要求,不要过多人为拔高,更不能为了体现课程的“高等性”,而忽略课程的“职业性”。二是能力目标要少而精,过多过繁的能力目标既难以达到,还会使学生产生畏难情绪,更无法突出教学重点,难以把握。一般来说,一门实训课程面向一个岗位 (群),制定 3～4个能力目标较为合适。能力目标的提炼最能考验教师的专业素质和职业教学能力。三是能力目标应该与相应岗位的典型工作任务一一对应,能力目标的表述不应再是理解、掌握、熟悉、了解,而应该是能够完成一项怎样的工作。四是每个能力目标必须同时列出作为支撑的学科知识和专业技术,要与学科课程相呼应,且这些知识和技术的传授是相关学科课程的教学任务,而不应是实训课程的教学目标。五是能力目标的制定要进行充分的调研和论证,并且要能够被有效地检验,要尽可能具体化;能力目标的合体应该是一个较为完整的体系,要能全面反映该职业岗位 (群)的特性需求。

(2)实训项目

实训项目是能力目标在教学过程中的物质载体,其实质是典型的、真实的职业活动,是以完成某项工作任务为目的和出发点的;同时,实训项目还应具有独特的教学性,能够在职业活动的过程中,潜移默化地训练学生具备一定的职业能力。

一是实训项目必须选择普遍的、典型的、现行的职业活动,要能够代表该职业岗位 (群)的一般性主要工作;二是实训设计必须符合认知的一般规律,由浅入深;三是一定要提供范例材料,参照范例自学是课堂教学之外最好的教学形式;四是将基本操作技术和工作过程范例以视频、图文手册的形式提供给学生,或作为网络教学资源共享,不但使学生课后仍有学习的机会,也将大大减少课堂上教师演示的时间,使学生有更多的课堂时间自主练习。

(3)实训基地

实训基地是实训教学最直接的物质基础和前提保证,实训过程只能在一定的条件范围内组织开展,不可能越过它们进行“超现实”的职业活动,实训条件的好坏直接决定了实训项目的设计和实施。

校企共建实训基地模式是高职院校利用企业的教学资源和教学环境,以培养企业需要的、并达到岗位能力要求的高技能人才为根本目的的一种实践教学模式。积极探索校内生产型实训基地建设的校企合作模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训。校企结合是高职教育具有强劲生命力的发展方向。充分利用现代信息技术,开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验,按照实训教学大纲要求,设计虚拟演练的仿真环境,使用虚拟仪器仪表和设备进行实时仿真,构建新型的实训教学模式。校内生产型实训基地以生产带动实训,使学生在真实企业环境中从事生产型实训,降低了教学成本,促进了产教结合、工学结合有效落实,同时,围绕生产实训,聘用和培养教师、开发教材、调整课程体系,使之适应工学结合需要。校内生产型实训基地的建设和发展,有利于促使师生的专业知识和操作水平的提高。

(三)明确课程体系改革的目标。

1.建立专家指导委员会

委员会由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业处、教务处和教学骨干等人员组成。专家委员会主要工作内容:一是校企双方及时沟通技能人才供求信息;二是协助学校设置和调整专业、制定软件专业培养方案、共同编写教材、由公司编写实训项目,明确教学内容,确保所教、所学、所用三者有机结合;三是学校协助企业攻克技术难题,提供技术服务,开展在岗员工技能培训等。

2.确定课程体系改革原则

以职业生涯发展为目标,明确专业群核心课程,即软件专业开发平台;以岗位需要和职业标准为依据,确定岗位课程设置;以职业能力培养为主线,组织课程内容;以典型工作任务为载体,设计教学活动;以职业技能鉴定为参照,强化技能训练。

3.明确课程体系改革的目标

课程体系和教学内容能反映当前社会技术水平和职业岗位资格要求;以适应社会需要为目标,以应用为主旨和特征构建课程体系和教学内容,即按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求,设置课程及精选内容。突出专业课程的职业定向性,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。

(四)调整优化课程结构,提高学生岗位职业的能力

根据《国际教育标准分类》(ISCED),人才分为两大类:学术型人才和应用型人才,应用型人才又分为三小类:工程型人才、技术型人才及技能型人才,分别由工程技术类研究生教育、本专科职业技术教育及中等职业技术教育承担培养任务。我国有关文件明确规定,高等职业技术教育培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性人才。这种目标定位,确立了高职教育的课程体系有着与普通高等教育明显不同的特征,其课程理念必须确立知识以必需够用为度选取,课程体系以应用为主旨,以技术为主线构建。

新课程体系的构建内容包括:根据职业岗位要求,遵循职业能力层次递进的规律,把整个人才培养过程划分为三个阶段,即观念职业人、准职业人、完全职业人;横向形成职业素质、职业知识、职业技术三大模块课程群,纵向形成由低到高、由单项到综合三条培养线。即职业素质养成线,职业知识学习线和职业技能训练线。课程按知识、能力、素质设置,并要把课程内容与人才培养阶段平台相衔接。

课程建设是学校教学工作的基本建设,是实现人才培养目标的基本途径。课程质量的高低在很大程度上决定着教学质量的高低,从而影响到人才培养质量。因此,课程建设不仅是深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施,也是教学工作中一项具有深远意义的基本建设。高等职业教育课程的建设与开发是一项系统工程,不是哪一个人的事,也不是一蹴而就的事情,要进行充分的市场调研,以就业为导向,根据区域经济的发展对人才的需求来进行课程建设;充分发挥骨干教师和整个教学团队的作用,持之以恒,就一定能建出成效、办出特色。加快课程建设,优化课程体系,深化课程内涵建设,对人才培养质量的提高以及学科、专业的发展都会起到积极的促进作用。

[1]王仲英,刘秋菊.推行职业资格证书制度中的高职教材开发[J].中国高教研究,2010,(5).

[2]周晓健.对高职教材建设的探讨 [J].职教论坛,2003,(20).

[3]潘蕾.关于实验室内涵建设的思考[J].浙江师范大学学报,2008,(3).

[4]胡惠君,李五一,邹冰,等.借鉴发达国家职业技术教育经验,全面建设示范性高职院校实训基地[J].实验技术与管理,2007,(3).

[5]唐捷,张进.浅析实训基地信息化环境的构建[J].实验技术与管理,2009,(6).

The Research on Course Construction of High Vocational College

REN Li

With the development and reform of higher vocational education,some profound problems appear gradually,which may impact the sound development of it.One of the most fundamental problems is the gap between talents training results and market demand,and the direct cause of this problem is specialization building and courses content.At present,problems such as quality of teachers,teaching materials,equipment,practice training,and the linkage between the theories and practice courses exist in domestic higher vocational colleges.Therefore,defining the targets and demands,thoughts and methods of courses construction,strengthening curricular system building,deepening connotation construction of course will give a boost to course construction and development and setting up demonstrative higher vocational college.

Course Construction of High Vocational College;Course Connotation;Curricular System

G642.3

A

1008-7966(2010)12-0153-05

2010-11-24

黑龙江省教育厅“黑龙江省高等学校教改工程项目”(6507)

任莉 (1972-),女,山东冠县人,副教授。

[责任编辑:曲占峰 ]