案例教学中的互动策略——现代行政法学课堂教学改革

姜伟国

(南京广播电视大学江宁分校,南京211100)

案例教学中的互动策略
——现代行政法学课堂教学改革

姜伟国

(南京广播电视大学江宁分校,南京211100)

互动是现代行政法学案例教学中的灵魂,其对于建立行政法的学习情境、提高学生行政职业素养和实践能力、提升教师行政法教学水平具有独特的价值。现代行政法学案例教学中的互动策略是在课堂设计基础上的全过程互动,贯穿于课前、课堂和课后三个教学环节。因此,必须通过互动角色的塑造、互动情境的创造和远程互动方式的构造等为互动教学创造必要的条件,从而实现有效互动,提升行政法案例教学的水平。

互动策略;案例教学;行政法学;师生关系

《行政法学与行政诉讼法学》自19世纪作为一门正式的学科诞生以来,经过一百多年的发展,其理论体系日趋成熟和完善,已经成为教育部确定十四门法律专业核心课程之一。但《行政法与行政诉讼法》涉及的法律规范性文件数量众多,行政法律规范变动较为频繁,理论性和实践性都很强。这些就决定了在行政法学科的教学中,必须从实际案例出发,综合运用行政法的基本理论和原理,对行政执法中存在的实际问题进行分析、解释,并提出解决对策,从而培养、提高学生解决行政问题的实践能力。正是从这个角度出发,行政法案例教学法就成为“诸种新的行政法教学方法中最为基本、运用亦最多的教学方法”[1]。

一、互动—现代行政法案例教学的灵魂

现代意义下的案例教学,是指“教育者本着理论与实际有机整合的宗旨,遵循教学目的要求,以案例为基本素材,将学习者引入一个特定的真实情境中,通过师生、生生之间双向和多向互动,积极参与,平等对话和研讨,从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力,并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式”[2]。

正是基于上述定义,在现代行政法案例教学中,一改传统的案例教学模式中师生关系的单向性和课堂讲授的单一性特点,而是通过全体学生的充分参与,实现案例教学的全程互动。在这个过程中,教师和学生是双向互动的,课堂教学过程是互动的,知识的传授也是互动的。因此,现代行政法案例教学中,教师与学生共同参与和组织课堂教学,师生互教互学,教学相长。而互动正是现代行政法案例教学的灵魂之所在。

二、行政法案例教学中互动策略的独特价值取向

1.有利于建立合作、探究的行政法学习情境。案例教学的优点得益于案例的特点,现代行政法学的案例教学中,通过一个个鲜活的行政法案例,通过对现实生活中事件情景逼真的记录与描述,创造出一种趣味盎然的近乎实战的情境。在这个情境中,师生被赋予了合作精神,师生逐步融合并结成一个学习“共同体”,各个共同体成员都分担着学习的责任和压力,要求有更多的投入和更多的互动,师生、生生之间相互交流,共同探究,不仅能使学生准确地把握行政法学基本理论和基本知识,而且能引发学生对于相关法律问题的进一步思考。

2.有助于提高学生的行政法职业素养和实践能力。传统案例教学以灌输式的讲授为主,学生只是被动接受知识,很难激发学生的学习兴趣。而现代行政法学案例教学则全程贯注了互动精神,“学生在教师的引导下,像司法人员、律师一样进行思考和分析问题,使得学生可以获得运用各种技术和技巧分析与解决实际问题的真实‘体验’”[3]。一方面,学生成为课堂学习的主角,全员参与,重在让学生在参与中体验和感悟,增强了学生学习行政法的兴趣,培养学生主动学习的品质,实现从要我学到我要学的转变。另一方面调动了学生的主观能动性,促进学生积极思考和主动探索。案例大多直接来源于社会实践,给学生提供一种认识和解决法律问题的模拟实战的机会,学生通过参与课堂活动,通过对案例的探讨甚至辩论,使其法律职业的思维能力和技能得到充分的训练。因此,“案例教学法不仅在于培养学生的职业能力和职业技巧,更在于培养学员的实践能力和法律思维”[4]。

3.有利于提升教师的行政法教学水平。“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧,而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革。”案例教学中的互动策略对教师的知识结构、教学水平、工作态度等方面的要求很高,教师一方面必须具备渊博的行政法理论知识,并能将理论与实践融会贯通。另一方面教师要在课前做大量的准备工作,要周密考虑课堂教学设计,分析和估计学生在“互动”中可能出现的问题。因此,教师要关注行政法学理论的发展,关注现实中的各种行政法相关现象,并保持高度的敏感;教师要深入到行政法学实际工作中进行广泛的调查研究,不断更新教学内容,在教学实践上狠下工夫;教师要加强教学法的研究,提高教学质量和教学水平形成教学互动的良好循环。

三、行政法案例教学中互动策略的环节

“案例教学本身就存在互动,但传统案例教学中的互动主要限定在课堂讨论环节,有着明显的局限性。”[5]现代行政法学案例教学则是在课堂设计基础上的全过程互动,是“整体性、建设性、全程性的系统互动”[6],即不局限于单一课堂教学环节,而是贯穿于课前、课堂和课后三个环节。

(一)课前准备阶段的互动

案例教学准备阶段的互动包括两个方面:

其一,课前行政法学基本原理的学习。学生的充分参与是行政法案例教学的一个重要特点,但学生的知识是有限的,而掌握相关行政法基本原理等知识是学生有效参与的前提。因此,教师必须课前充分准备,预先对案例教学中涉及的重点、难点问题进行精讲,让学生掌握有关概念、基本原理等基础性知识,从而提高学生参与的深度和效果。同时教师还要预先布置案例,让学生课前预习,使学生熟悉案情,带着问题上课,实现由被动向主动角色的转变。

其二,案例的选择。恰当的行政法案例是行政法案例教学的前提和基础,决定着案例教学的成败。因此,进行案例教学,首先必须精选案例。传统案例教学中,案例收集整理工作都是教学人员完成的。而现代行政法案例教学中,更强调学生的主体体验感受,“事实上,这项工作如果由学生参与完成可以取得更好的能力培养效果”[7]。一方面,学生收集案例的过程也是学习的过程,另一方面,学生收集的案例贴近学生生活,更能激起学生的共鸣和互动。

(二)课堂教学环节的互动

课堂讨论过程是行政法案例教学互动程度最高、互动频率最大的中心环节,也是难度最大、最容易出现问题的环节,是教学目的得以实现的决定性环节。在课堂讨论过程中,教师和学生分别扮演着不同的角色,发挥着不同的作用,通过师生之间、发言人与点评人之间、组织者与参与者之间的多层次交流与互动,达到教学相长的最佳效果。

1.师生互动。在整个案例教学过程中,学生将在教师的引导下,积极参与并获得锻炼,教师也将随着学生思路的发展而不断获得新的信息。“可以通过设疑、提问、点评、总结的方式,鼓励学生自由大胆地从不同角度、不同层面发表自己的独立见解,进而去尝试解决案例中的特定问题。”[8]从而变传统教学中的教师“独唱”为现代案例教学中的师生“合唱”。

2.生生互动。案例教学的一个突出优点就是学生在教学过程中扮演了更为积极主动的角色,学生不仅要虚心听取他人的意见,而且要积极地参与到案例教学的过程中,大胆地参加讨论,通过观点的碰撞、意见的交锋中正确地理解和掌握行政法学知识,形成生生互动的“大合唱”。

(三)课后反馈环节的互动

一般案例教学都是在课堂讨论结束,教师做出点评或概括性的小结后即结束。为了更好地强化教学效果,案例教学的互动策略设计了一个课后反馈环节的互动。首先,我们在课前准备和课堂讨论的基础上,师生共同归纳代表性的分析意见和创新观点,对案例分析中学生出现的问题要提出进一步思考。其次,教师要在课后对案例解析人的报告和发言做出书面点评,针对案例解析人的报告和发言的优点和局限进行评析,并提出合理化建议。再次,将教师对案例批改意见反馈给案例解析人。如果案例解析人对教师的评析有不同意见,可以及时跟教师沟通,并给予合理修正的机会。

四、案例教学中互动的条件创造

现代行政法案例教学改变了传统教学中的教师单向灌输的模式,师生关系及角色、教学环境及互动的方式较之前有较大的不同。因此,授课教师在教学中应注重各种互动条件的创造,从而实现有效的互动,取得更好的教学效果。

(一)互动角色塑造

与传统的案例教学模式不同,现代行政法案例教学中教师和学生呈双向互动关系,教师和学生都有了新的角色地位,而教师和学生角色的塑造则决定着教学过程的效果。

1.教师的角色。在现代行政法案例教学互动情境中,教师不再是前台的“演员”,而是案例教学的“导演”,主要任务是通盘设计和组织案例的解析、讨论和总结,引导学生结合相关概念和原理对案例进行讨论、辨析。因此,从教师的角度看,“教师更是一个高超的‘引导者’,通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,引导学生的探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求,生动活泼地健康发展”。

2.学生的角色。在互动情境下的教学舞台上,学生不再是纯粹意义的“观众”,单纯被动地接受课堂教学的内容,而是直接参与课堂教学活动的“演员”,是案例教学的主体。在案例教学中,学生是整个过程的参与者,共同思考和研讨,通过相互之间观点的碰撞、理论的争辩,不断强化自己的法律理解和认识,并在讨论、参与等过程中进行自我教育。不仅如此,在案例教学这一互动学习环境中,学习者还要学会对他本人负责,努力使自己成为一位真正的学习主体和积极的参与者,学会与其他人协作,努力为其他人的学习作出贡献。

(二)互动情境创造

教学情境是由师生共同创建的适合于教学目的、内容及主体的物质、精神氛围。在现代行政法案例教学中,强调师生之间、生生之间的讨论对话,进行交流,最后形成共识。因此,互动的教学情境的创设,就是使教学双方融入其中,使师生自觉地投入、参与到对话、交流、合作中去。

1.创造民主、自由、平等、开放的课堂环境。“案例教学中教师要为激活学生的创造性思维提供一个民主、平等、和谐、开放的教学环境,这种宽松的教学环境是学生发挥创造性的肥沃土壤。”[9]教师要注重课堂教学形象、生动,给学员创造一个互动空间。在课堂讨论阶段,教师是主导,是组织者、引导者,学生是积极的参与者。教师不仅自己要讲,而且要留给学生讲,学生不仅要听,更重要的是还要准备讲;不仅要让学生讲,还要让学生多讲,教师多给学生发言和提问的机会,诱导学生大胆发表见解。

2.营造良好的师生、生生关系。良好的师生关系、生生关系有助于课堂互动的有效进行。教师要努力构建一种平等的、合作的、气氛轻松愉快的师生关系,使教学双方融入其中,引发积极的情感和共鸣。教师要充分调动学生的积极性,在教学的过程中要多给学生赞扬和鼓励,并通过一定激励措施设法激发学生的创造性思维;当出现不同意见、争论的时候,教师在肯定学生积极参与的基础上,需要在不同意见间进行协调,促使学生更客观地认识自己的观点,对各种意见进行选择,使其思维水平得到进一步的提高。

(三)远程网络互动方式构造

现代行政法案例教学中的互动并不仅仅局限于课堂教学中,随着信息技术和网络技术的飞速发展,教师与学生之间还可通过网络,如开设教学博客、专题BBS、教学QQ群等措施实现远程互动。首先,教师可以通过网络展示相关行政法理论、案例、针对发布讨论主题,便于学生提前预习和准备;其次,教师可以将教学资源上传,形成知识资源的共享,其他学生既可以下载教师和其他同学的资料和观点,也可以上传自己的资料和观点;再次,师生可以通过在线或者留贴的方式参与讨论,自由发表自己的意见,畅所欲言。因此,远程网络互动的运用极大丰富行政法学的教学资源,使行政法学教学阵地从“课堂”延伸到了“课外”,“最大限度地在教师和学生之间搭建一个理想的教育教学空间”[10],最大限度地调动学生的积极性,使“交流”更充分、“互动”更有效,教师也可以更加充分听到学生的意见反馈,从而进一步改进、完善教学设计,进一步提高行政法案例教学的水平。

总之,教学方式方法的选择,必须服从教学规律并服务于教学目的。在行政法学案例教学中有效地运用互动策略,不仅突破了传统的案例教学模式,而且方法新颖、特点突出、生动活泼、耐人寻味,互动策略通过师生双方的互相配合、共同参与,互相交流、共同提高,最终达到理想的教学效果。

[1]关保英.行政法案例教学研究[J].河南省政法管理干部学院学报,2009,(4).

[2]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程·教材·教法,2002,(10).

[3]余清华,龚家林,郭善玲.行政法学案例教学管见[J].江西金融职工大学学报,2007,(5).

[4]李全庆.案例教学法——《行政法学》教学改革的新趋势[J].鸡西大学学报,2009,(2).

[5]刘同芗,郭健美.互动式案例教学的探索与实践[J].中国成人教育,2007,(18).

[6]陈英.再论教师在案例教学中的角色[J].胜利油田职工大学学报,2005,(5).

[7]顾加栋,姜柏生.法学课程案例教学新探[J].南京医科大学学报(社会科学版),2008,(3).

[8]姜伟国.浅谈《法律基础》案例教学中教师的角色[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007,(5).

[9]黎慈.高校行政法案例教学面临的障碍及对策研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2009,(10).

[10]王安平,万苗苗.主题案例互动教学模式在成人教学中的应用[J].陕西广播电视大学学报,2004,(3).

Interacting Plot in Case TeachingM ethods——Teaching refor m ofmodern administrative law class

J IANGWei-guo

Interactive teaching is the soul ofmodern administrative jurisprudence,which holds unique value in establishing the learning situations and improving studentsπadministrative professional and practical ability,improving teachersπteaching ability.Modern administrative law case teaching methods in classroom interaction strategy are designed on the basis of the interaction process throughout the class,before class,after class,the three class teaching processes.Therefore,creation of interactive characters and the construction of interactive situation,the construction of interactive distance must be used,which provides necessary conditions,thus realize effective interaction,improve the teaching level.

interactive strategy;case teaching method;modern administrative law;teacher-student relationships

G642.0

A

1008-7966(2010)11-0152-03

2010-09-11

姜伟国(1970-),男,江苏兴化人,高级讲师。

[责任编辑:曲占峰]