创设教学情境,实现有效教学——在初中思想品德课中实施情境教学的思考

广州市番禺区市桥侨联中学 吴键玲

创设教学情境,实现有效教学
——在初中思想品德课中实施情境教学的思考

广州市番禺区市桥侨联中学 吴键玲

情境教学具有形真情切、意远理寓的特点,把认识和体验完美地统一在教学活动中。良好的情境,对学生认知的发展、品德的升华、情感的陶冶、智能的提高具有重要意义。有吸引力的情境,能使学生在情感上受到震动,既达到激发学生学习兴趣的目的,又使学生在潜移默化中受到教育。教师要积极创设引人入胜的情境,激发学生的兴趣和求知欲,实现有效教学。

情境教学教学情境有效教学

思想品德课的理论知识较多,较抽象,学生理解起来会有一定的难度。针对思想政治课教学内容的特点,如何使学生愿学、爱学、乐学、会学,创设教学情境,激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。所谓情境教学,是指在教学过程中,为了达到既定的目标,根据教材内容和学生特点,有目的地创设或引入一个相关问题的情境,让学生置身于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力,提高教学实效。下面笔者结合的教学实践,谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教学的体会。

一、情境教学的必要性

情境教学法是为了达到既定的教学目标,根据教材内容和学生成长需要,创设教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境,让学生置身于特定的教学情境中,引起学生的情感体验,促其积极参与教学活动,自主学习,勇于探究,提高教学实效。情境教学的核心不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。因此,构建政治课堂的教学情境,是顺应新课改、调动和发挥学生主体地位的必然要求。

二、在初中思想品德课中实施情境教学的措施

(1)创设生活情境,促进学生积极参与

思想品德课具有时代性特征,教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此,我们在教学中要加强教学与社会生活的融合,使生活融入教学,使教学走进生活,使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事,让学生自己设计,自己表演,从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化,做到知行统一。

如:在讲授《礼貌显魅力》时,笔者让学生表演了《买书》的小品,场景:书店,人物:买书甲、买书乙、售货员。剧情:买书甲说话客气,有礼貌;买书乙说话无礼貌,售货员先招待了甲,乙不满意售货员,于是发生争吵。

然后教师引导让同学们思考:

①为什么甲、乙二同样是买书,售货员却采取不同态度?

②请甲、乙买书扮演者谈体会。

③让“售货员”谈感受。

④假如你是甲、乙买书者,怎样处理好你们之间的关系?

⑤假如你是甲、乙买书者,对售货员应该采取什么态度?

通过这个小品,引导学生感悟到礼貌的作用,内化了礼貌的规范。

(2)巧设活动情境,指引学生主动体验

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中,教师要根据不同的教学内容,恰当地创设探索性的活动情境,使学生感悟到思想品德问题的存在,并激发其挑战的欲望,能够扩展学生的参与,使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中,让学生在实践中去感受,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。

如:讲授“新学校,新生活”时,笔者设计了一个交友活动,帮助学生认识新同学。

笔者先在堂上调查学生,开学几天认识了多少个新同学,结果能说出10位包括10位同学名字的学生只有一两个,连同桌的名字都说不出的也不少。调查是为了让学生认识到沟通的必要性。

接下来,笔给每个学生发一张白纸,要求学生画上自己的自画像,并写上学生的基本信息如姓名、生日、毕业学校、外貌特征、性格特征、兴趣爱好、座右铭等。布置完要求后,学生很兴奋且形态各异。有为不会画自画像发愁的,有不知道自己性格特征的,有不知道座右铭是什么意思的,有连自己长得怎样都不知道的……真是太可爱了!

规定时间结束,笔者要求学生把自己的那张自我介绍对折又对折并交给组长收齐交给笔者。当笔者把全班的自我介绍的纸拿在手上叠整齐,并对学生说,等会笔者会把这些纸每人发一张,看谁和谁最有缘分成为好朋友!如果拿回自己那张的同学,则是今天最幸运的人!笔者当着全班的面象洗扑克牌似的打乱折纸的顺序,洗了很多次,学生很兴奋。

然后,笔者逐个象发奖品似地发给每个学生的手上。发之前,笔者对学生说,在笔者宣布打开看之前,你们必须控制自己的好奇心不能打开,这也是老师检测你们的制止力,中学生应该有比小学生更强的自制力。学生再次呈现出形态各异。有迫不及待打开的、有忍住不看握在手中的,有忍住不打开但对着灯光看的、有偷偷挑起个角偷看的……笔者逐个发完后,对学生说,谁没有打开看的请自信的举起手。有趣的一面又出现了:有的非常自豪的举起未开的折纸,而有些竟然扬着打开的纸举手,有些没举手面带后悔……笔者当即表扬了那些没打开纸的学生自制力好。

最后笔者宣布可以打开看了,学生仍然激动兴奋,看完后开始骚动,四处张望。笔者知道他们在寻找自己的有缘人了。笔者给学生骚动了1分钟左右,要他们安静下来。然后问学生,有谁还没认识自己的有缘人但又很想认识的请举手。笔者请了最快举手的学生起来,把他手上的自我介绍大声念出来。先念到名字,笔者要求被念到的学生也站起来。并对学生说,你们很有缘份啊,希望你们能成为好朋友。然后就像接龙游戏,每个念到的学生就站起来,一方面回应同学,另一方面是轮到他念自己的那张。学生们都很高兴。为了节省时间让所有同学都认识自己的有缘人,后来笔者只要求念名字就可以了。结果全班学生都认识了自己的有缘人。最后,笔者鼓励学生们,认识名字只是第一步,希望积极主动和同学交往,继续认识更多的新同学。

(3)巧设问题情境,引导学生自主探究

古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自惊奇和疑问开始”。学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在思想品德教学中,教师要创设一定的问题情境,鼓励学生通过活动自主质疑,发现问题,大胆发问。

如在讲授《同学,朋友》时,笔者设计了“故事会”:第一个环节是“讲述自己与朋友相处的故事,谈谈自己的友情”。第二环节,如果学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事,笔者又设计了三个问题:①同学友谊出现了哪些问题?②导致出现裂缝主要有哪些原因?②你应该怎样修补这个裂缝?第三环节如果同学讲的是“同学情浓”的故事,笔者又设计了两个问题:①他们之间的深厚友谊是怎样建立起来的?②同学的故事给我们带来了那些启发?在故事会后,学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。从而让学生在问题探究中体悟到宽容他人、尊重差异的友谊原则和能力,提高了人际沟通的意识。

三、思想品德课开展情境教学应注意

(1)有针对性

在情境教学中,要根据教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。如:创设情境是渲染气氛,升华情感,还是引导分析问题,解决问题;还是提供感性材料帮助学生理解抽象概念,还是帮助学生从大量的材料中总结出规律性。总之,要使情景的创设有针对性和实效性,通过情境教学,使学生在认识上和行为上将产生预期的变化。

(2)建立民主、平等、和谐的师生关系

良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教育情境里,教师应公平地对待每一位学生,克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分发挥调动每一个同学的优势,在创设情境中,尽量让每一位学生都能发挥自己特长,在愉悦的心情下完成教与学的任务。

(3)延伸课文外延

课堂教学的最后一个环节是复习小结,一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成,恰恰相反,应该是思维进入更高层次循环的开始。因此,笔者在实施情境教学结束的小结中,布置一些富有启发性问题或学生参与创设新情境以激发学生学习的积极性,培养创新精神和创新能力。

在学习“树立正确的消费观”后,笔者让学生对塑料袋的使用情况进行了调查,并写成调查报告。学生经过调查发现,虽然国务院已经颁布了“禁塑令”,但效果并不理想。一些商场仍然提供塑料袋,特别是在早点零售点、农贸市场里,塑料袋更是泛滥成灾。对此学生提出了这样的看法:①是政府部门要加大检查管理力度,对提供超薄塑料袋的个人和企业进行严厉的处罚;同时要加强有关宣传,让人们真正认识到使用超薄塑料袋的危害。②是每个消费者要树立生态文明观,做到绿色消费,从我做起,拒绝使用超薄塑料袋,保护环境。

这样一来,使政治课教学更加紧密地与生活相结合,使学生将书本知识与实践活动紧密结合,培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力,更增强了学生的社会责任意识,使学生真正地关注生活。

总之,政治课最大的特点是理论性抽象性强,名词术语、概念原理多,怎么让学生愿学、爱学、乐学、会学,一直是我们探讨、研究的问题。因此,在课堂教学上,就应该想方设法地化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为生动,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。创设教学情境不失为提高思想品德课教学有效性的一种教学方法。

参与文献:

[1]纪立建.构建生活化的政治课教学[J].思想政治课教学.2009.VOL.1(33)

[2]郑穗芳.浅谈思品课教学中情感态度价值观的渗透[J].思想政治课教学2009.VOL.1(51)

[3]张彩虹.创设教学情境,激活思想品德课堂——提高初中思品课堂教学有效性的几点思考.http:// www.cqvip.com

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