大学英语中诗歌资源的开发和利用

刘艳娥

(河南城建学院,河南平顶山 467000)

大学英语中诗歌资源的开发和利用

刘艳娥

(河南城建学院,河南平顶山 467000)

大学英语;英语诗歌;诗歌选材;课堂教学

从英语诗歌的特点入手,简要阐述了在大学英语教学中开展英语诗歌教学的意义,并从诗歌选材、课堂教学两个方面探讨了如何搞好诗歌教学。

英语教学中为了应付各种考试,许多教师课堂上倾向于讲解词汇,或语法,或写作,为了培养学生们的兴趣偶尔也涉及欧美文化。根据近几年来的英语教学研究,我认为学好英语切勿忽视英文诗歌——这个常被广大师生忽略的一角。

诗歌乃文学之桂冠,语言之精华。正如学汉语对唐诗宋词一无所知,其汉语水平必不会很高。学英文而不懂英文诗歌,其英文水平也必然不会很高。

大学生已具备一定的英语基础,如果读一些英文诗歌,不仅有助于提高他们的文学素养,丰富他们的审美能力,还能改变英语枯燥难学的偏见,激发其进一步学习的愿望,也对纠正当前大学英语以四、六级考试为目的,过于工具化和功利化的倾向有很大的帮助。英语诗歌的独特之处符合大学生创新、求异的心理特征,可以启示师生不懈追求英语教学自然高效的本真境界。大学英语教学中要适当引入诗歌的赏析,目的还在于创造更多的语言实践机会,以激发学生学习英语的兴趣,为学生提供多样化的发展空间。

一 英语诗歌的内容及选材标准

国内现有的英诗读本不少,比较常用的有王佐良、何功杰、刘炳善等先生的版本。但由于大学生英语课的时间有限,教师们如何充分利用有限的课堂先决条件就是精心选材。由于不可能所有重要诗人的作品都讲到,所以选材是需要下工夫的。选材的标准多种多样,但应从以下几点着手:

1 语言风格有代表性

首先选择主题明确健康的诗歌,然后从中挑选出在语言特质上有代表性的,如节奏、格律、意象创造、辞格使用、音义结合等。各种倾向与流派的诗人及其创作,无论其为现实主义,古典主义,浪漫主义,象征派或玄学派,包括儿童诗或有趣的打油诗,都可以作为上课讲授的内容。还要注意英语诗歌的诗体选择。就诗体形式讲,英诗大体分:韵体诗 (Rhymed verse);非韵体诗 (Unrhymed verse),又可分无韵诗 (Blank verse),自由体 (Free verse)。这些诗体及其著名的代表诗作,在平时的教学上都应该涉及到。

2 思想内容催人奋进

在主题及素材,内容及形式等方面英语诗歌是不拘一格的。触景生情,感物言志,沉思冥想,感慨身世,满腔孤愤等形形色色思想感情,在各种诗人笔下俱臻其妙。读者在内容上要选择催人奋进,鼓励人勇敢正确的面对生活的作品。如英国十九世纪著名浪漫派诗人雪莱的名篇《西风颂》,全诗语言优美形象、感情激烈,在诗中,雪莱歌颂了强劲的西风,表达了他想摆脱现实、享受无限自由的渴望;同时也表达了对人类未来充满乐观主义的信念。其结尾吟道:“IfW inter comes,can Spring be far behind?”(如果冬天来了,春天还会远吗?)形象、凝炼而又带有哲理性的诗句,划破时空,给一代代人以鼓励,唤醒人民、憧憬未来。诸如此类的诗作对帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观起着积极的作用。广大的教师们要试着把这样一些积极向上的优秀英语诗歌作品,尤其是有关如何珍视生命、面对生活、面对现代社会各种压力和挫折而顽强拼搏的诗篇引上课堂,逐步传授给广大学生们,使他们从中受到启迪,陶冶情操,净化心灵,一起为生命而歌。

3 符合当代大学生认知特点

大学生正值青春萌动期,他们对各种事物的认识都处于一种活跃的开放状态,他们充满了青春的朝气和活力。但是随着市场经济的发展和社会竞争的加剧,特别是涉及大学生切身利益的各项改革措施的实行,这个阶段的大学生面临的学习、就业、人际关系、经济和情感等方面的压力很大。结合教学原则,即课程内容要与学习者的兴趣、能力和需要相贴切,与学习者的社会经验相连。在选择构成教材的知识时,除了考虑它的系统性、科学性和逻辑性之外,还要考虑学习者的愿望和要求。因此,英语诗歌教学应当建立在学生的需要、认知特点及生理特征的基础上。教学中不仅仅要引起学生对诗歌兴趣,还要注重“成人”与“成才”教育,帮助大学生形成自尊、自信、有责任感的独立个性。

二 英语诗歌的课堂教学

诗歌对于培养学生的文学素养、美好情操、建立理想品格都有着不可忽视的重要作用。那么,如何利用诗歌教学,最大限度地发挥英语教学的效果呢?

1 认识诗人

长期以来,作家、作品介绍成了文学教学中的不可或缺的环节,在英语诗歌的教学中,它也是不可缺少的。不认识诗人,对他的人生经历不了解,就无从理解诗人的作品。因为言为心声,诗歌正是诗人生活的种种体验、感受,以及生活阅历的折射反映,是诗人感情积淀到一定程度的迸发。诗品如人品。只知拜伦是才华横溢的诗人,而不知他的生活环境和背景,又怎能理解其诗作中的“拜伦式英雄”?如果不知普希金被沙皇流放的背景,又怎能解读《假如生活欺骗了你》的乐观与从容?所以,要解读诗歌,首先要解读诗人。只有先认识诗人,才能更好地了解其作品,而后才能从诗文中更深知诗人、理解诗人。

2 品读节奏

(1)老师范读。教师沉醉的朗读会将学生带入作品之中。语言的精炼性,节构的跳跃性,节奏、韵律的音乐性,会令学生体验语言之美,体验语言之美所表达出的意蕴之美。

(2)学生朗读。先轻声朗读,要求读音准确、理解单词意思、初步体会音韵和节奏,然后整体诵读。学生通过口诵心随,耳醉其音、目醉其景、心醉其情,对诗文所表达的情、物、事有了真实的感受、切实的理解,心底才会升腾起对生活、对学习的热爱。诗歌教学的最好方法就是诵读。教师要适时指导学生诵读,使其熟读精思,反复吟味,从而体会节奏美,把握轻重感、韵体感。诵读可以采用个别读、集体读、分角色读,多层次、多形式的朗读,使其体会诗歌的韵律美、节奏美。

3 解读意象和意境

所谓“意象”,是诗人主观的心意和客观的物象相融合的复合体。而诗人通过种种意象的创造和连缀加之诗人表达的思想感情所构成的一种充满诗意而又耐人寻味的艺术境界就是意境,它是情景交融,虚实相生的,能诱发和开拓出丰富审美想象空间的整体意象 --意境美。教师指导学生欣赏诗歌,如果只注重欣赏美的形式、美的语言和美的旋律,而忽略了诗的意境美,就领略不到真正的美感。为此,教学中要引导学生张开想象的翅膀,使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画,从而进入诗的意境,得到美的陶冶。唯此才会如临其境,如遇其事,如见其人,如闻其声。也就是说,只有细细品味诗歌的意境美,才能领略到诗外的弦音。

例如,学生在欣赏 Keats(济慈)的 To Autumn(秋颂)时,教师可以引导学生通过对“W ith fruit the vines that round the thatch-eves run;To bend with apples the moss’d cottage-trees,And fill all fruit with ripeness to the core;To s well the gourd,and plump the hazel shellsW ith a sweet kernel;to set budding more and still more later flowers for the bees”等诗句的理解,在头脑中形成一幅绚丽多姿的初秋美景。

如果有条件最好能借助自然、恰当、精彩的多媒体。与传统的教学手段相比,多媒体手段在创设教学情境方面更具优势:无论是音乐、录像,还是幻灯投影,都能短时高效地营造出与诗文内容相吻合的情境气氛,有助于激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使学生很快进入最佳的学习状态。

作为英语语言最精华的提炼,英语诗歌,不仅语言凝练、寓意深刻、韵律优美、节奏明快,而且意境新奇、韵味无穷。英语诗歌的学习,不仅有助于提高大学生的文学素养,丰富他们的审美能力,还能增强英语教学的趣味性,改变英语枯燥难学的偏见,调节学习和生活氛围,给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松欢快和诗意。因此,在选材得当的前提下,应当适当增加英语诗歌教学的分量,并注重教学方法,从而让大学英语借助着英语诗歌的翅膀,展翅翱翔!

[1] 董亚芬 .大学英语精读 (1～4) [M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2] 王佐良 .英国诗史 [M].南京:译林出版社,1997.

Key words:college English;English poetry;selection of poetrymaterial;classroom teaching

Abstract:This article starting from the characteristics of English poetry,briefly illustrated the significance of the teaching of English poetry in College English,and also explored from the two aspectswhich are Selection of poetry material and classroom teaching so as to make a success of poetry teaching.

S imple Research on Exploration and Utilization of Poetry in College English

L IU Yan-e
(Henan University ofUrban Construction,Pingdingshan Henan 467000,China)

H 319.3

A

1673-2804(2010)04-0182-02

2009-08-30