情感因素在外语学习中的教育效能——皮格马利翁效应的启示

李兵绒

(中北大学人文社会科学院外语系,山西太原030051)

情感因素在外语学习中的教育效能
——皮格马利翁效应的启示

李兵绒

(中北大学人文社会科学院外语系,山西太原030051)

情感因素;外语学习;教育效能;皮格马利翁效应

皮格马利翁效应是教育心理学的一个概念,表明教师关注学习者情感因素的有效性。以学生为中心的教学模式对教师提出了更高的要求,教师不仅要注重语言学习中的认知因素,更要注重情感因素。影响外语学习的主要情感因素是动机和态度。从学习动机和态度两个方面讨论情感因素对外语学习的影响,及皮格马利翁效应对外语教师的启示。

在传统的外语教学中,教学活动通常是以教学者为中心而进行的。自20世纪70年代早期,外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者[1],但人们在关注教学方法和教材选用的同时,却未能对学习者的情感因素给与充分的重视。

情感是维持学习动力的助推器,出现障碍必然导致学习的停滞[2]。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。本文仅从英语学习者的学习动机和态度两个方面讨论情感因素对外语学习的影响,及皮格马利翁效应对外语教师的启示。

一 相关理论

1 皮格马利翁效应(Pygmalion effect)

古希腊神话中有这样一个传说:相传皮格马利翁(Pyg2 malion)是塞浦路斯的国王,他精心雕刻了一具象牙美女雕像,久久依伴,产生爱恋之情。爱与美女神阿佛洛狄忒为其深情所感动,赋予了雕像生命。英国剧作家萧伯纳在其喜剧《皮格马利翁》中首次提出“皮格马利翁效应”的概念[3]。本世纪70年代,美国哈佛大学心理学家罗森塔尔(Rosenthal)将这个概念引入心理学和教育学,并据此做了一项名为“课里的皮格马利翁”的研究。研究表明,教师对学生有良好的期望,学生的成绩就有明显的提高。研究者认为,教师的关心和期望能激发学生的学习兴趣和学习动机,因此在教学效果上就会产生相应于这种期望的良好作用。这就是所谓的“教师期望效应”,因与这则希腊神话故事相媲美,故称“皮格马利翁效应”。

2 人本主义教育理论

20世纪中期出现的人本主义心理学主张以人为本,强调学习过程中人的因素,即:教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。其代表人物Rogers指出:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心[4]。

3 情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)

该假说由Dulay和Burt在1977年提出,旨在解释情感因素影响外语学习的过程。后来Krashen在他们的基础上发展了这一理论,认为情感过滤是“阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”。情感因素直接影响第二语言的习得,对语言输入进行过滤。积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感则会影响学习者学习潜力的正常发挥。从心理学角度来说,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动便趋于停止,即使不停止,其效率也大大降低[5]。因此,要提高外语学习的效果,就必须关注情感因素。而“皮格马利翁效应”恰恰符合心理学的要求,能给学生提供积极的情感,从而有助于学生完成语言的习得。

二 学习动机、态度对外语学习的影响

动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量,是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲,是直接推动英语学习的一种内部动因。Gardner认为,动机有三个组成成份:动机强度、学习语言的愿望和对语言学习的态度[6]。有动机的英语学习,其效果极好;而无动机的英语学习,往往把英语学习作为一种负担,学习效果不佳。

态度包括三种成分:11认知成分,即对某一目标的信念; 21情感成分,即对某一目标的好恶程度;31意动成分,即对某一目标的行动意向及实际行动[7]。英语学习态度就是学生对英语学习的认识、情绪、情感、行为在英语学习上的倾向。

态度与动机密切相关。Gardner认为,动机来自态度,态度不能直接影响学习,但可以导致动机的产生。对某外族文化有好感,向往其生活方式,渴望了解其历史,文化及社会知识,就有利于学习该文化的语言。相反,轻蔑,仇视或厌恶的态度就很难想象持这种态度的人会认真的学习该文化的语言。如果对英语有好感,对该语言的结构和表达法感到新奇,那么英语学习对学习者来说就是一个不断发现新事物的过程,学习对他来说是一种乐趣,一种探索;相反,把英语想象得太难,觉得英语表达法别扭,持这种态度的学习者必然对英语学习畏之如虎,学习效果毫无疑问会受到影响。学习者对学习材料是否有兴趣,都会影响学习者的情绪和学习效果。教师的个性也是学生改变对英语学习态度的一个重要因素。教师的热情,活泼,博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响[8]。

三 皮格马利翁效应给大学英语教师的启示

皮格马利翁效应强调教师要关注学习者的情感因素。在情感因素中,学习动机是决定学习成败的关键。知识和智慧的学习动机首先来自教师的情感动力和教育力量。

1 发挥教师主导作用,激发和培养学习动机

(1)以身作则,树立榜样。教学效果与多种因素有关,教师在学生心目中的威信是关键因素之一。教师要强化自己在学生心目中的威信,首先要学识渊博,多才多艺。一位学识渊博,多才多艺的教师会赢得学生们的好感与钦佩,而这种好感与钦佩无疑会激发学生的学习动机。其次,为人处事要做学生的榜样,获得学生的高度信任。有了这样的信任感,会使学生在课堂上始终处于积极活跃的精神状态,从而增大信息输入量;课外学习中也能积极地投入,有利于知识的摄取,有助于提高英语学习成绩。

(2)减少学习者的焦虑感。焦虑是影响英语学习的重要情感因素。研究表明,轻度的焦虑,有助于学习;过度的焦虑,则会影响学习。英语学习中的焦虑主要表现为学习者需要用英语表达时产生的恐惧和不安心理。焦虑程度因人而异,所以教师要帮助学生分析产生焦虑的原因,从而对症下药,有利于焦虑程度的降低。

(3)增强学习者的自尊心和自信心。自尊心和自信心也是英语学习中的重要情感因素。大量研究表明,在自尊心和自信心受到保护和鼓励的环境中,英语学习的认知活动最有效。这就要求教师在教学中要多了解学生,尊重学生,爱护学生。同时在课堂上要经常鼓励,表扬学生,让他们有英语学习的自信心,有动力去克服困难完成学习任务。因为自信心强的学生,能充分发挥自己的学习潜能,能在学习中明确自己的职责,同时自尊心,自信心也是维持内在动机的重要因素。

2营造轻松的学习环境,激发学习兴趣

教学实践表明,紧张,压抑的环境极易导致学生产生害羞,惧怕,焦虑等心理,直接影响学生课堂参与意识。Corder (1981)认为,我们实际上不能"教"给学生一门外语,而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境[9]。适宜的语言学习环境有利于激发学习兴趣,增强自信心,从而有效地掌握学习内容。

(1)活跃课堂气氛。1)教师上课诙谐有趣,尽量注意自己的教态和姿势,并借助音调、节奏、手势语、体态语等生动的形象语言来讲授。2)学生活动丰富多彩。老师在课堂上要发扬民主,采用多种形式激励学生参与活动,调动学生用各种感官去感知语言,克服对学习过程的冷漠态度。

(2)注重情感交流。Earl1Stevick(1980)认为:与学习材料,教学技巧,语言分析相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习的成功作用更大[10]。因此老师要多了解学生,爱护学生。当学生回答不出问题时,不应该嫌弃、鄙视他们,而要投以期待的目光,慰以希望的话语,给予再试一次的机会。这样就能调动起学生内在的主动精神,充分发挥和依赖自己的学习潜力,积极进取。

(3)语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性。语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度和速度易被学生理解,否则学生听不懂就会产生反感和抵触情绪;语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误采取宽容态度。明确犯错误是学习过程中不可避免的现象,要热情鼓励学生大胆使用英语表达思想,及时鼓励学生在学习中取得的点滴进步,使他们从自己进步的反馈中增强学习的信心。对待错误,应当:1)不要当场纠正;2)重复正确说法;3)组织学生进行纠错活动。纠错是一门艺术,不管教师采取什么方式纠错,都要本着友善和蔼的原则,否则学生会感到教师是在挑错,从而出现逆反和不合作心理。

3 培养学生坚强的意志

“宝剑锋从砥砺出,梅花香自苦寒来”。坚强的意志是在与困难作斗争中培养出来的。英语学习的成功也是意志的结晶。

笔者对所带的3个班进行了一次有关意志的调查,调查中发现意志弱的学生无法克服。有个学生是这样描述自己的:“当教师发下上学期的学习计划时,当我看到自己写的计划而没有实现时,我感到惭愧,心情沉重。我知道自己最大的弱点是意志薄弱,定的学习计划很雄心勃勃,但就是坚持不下去……”。要使自己有很强的自控能力,不是一朝一夕的事。在这种情况下,要特别重视情感因素在意志培养方面所起的重要作用。积极的情感对人的行动起推动和支持的作用,消极的情感会阻碍意志行动的贯彻。意志对情感又具有调节作用,意志坚强者可以控制和克服各种消极情绪,以保证实践工作和学习任务。在具体教学活动中,教师应当引导学生在学习活动中磨练自己的意志,从小事做起。遇到困难时,教师应当多关心学生,了解他们的困难所在,给予他们情感上的支持,并积极地帮助他们去克服所存在的问题;充分发挥班集体的教育作用;启发学生加强意志的自我锻炼。

四 结束语

由此看来,外语教学要取得成功,就必须充分重视情感因素。当然重视情感因素并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。情感与认知是任何学习不可或缺的两个方面,都属于学习者的内部需要,要求教师去体察、开发,启动。教师只有真正认识情感因素的重要性,才能在教学过程中激发和维持学生的学习动机,增强他们的信心,创造自我实现的机会,从而为成功教学奠定良好的基础。

[1] 肖武云,曹群英1运用学习档案提高学生英语学习自主性和学习成绩的实证研究[J]1外语教学,2009(5):732761

[2] 王初明1影响外语学习的两大因素与外语教学[J]1外语界, 2001(6):82121

[3] 莫运夏1皮格马利翁效应在英语交际教学的运用[J]1广西师范大学学报,1991(3):23722391

[4] Rogers C1O n B ecom in g a P erson1Boston:Houghton Mifflin,1961; F reed om to L ea rn:A V iew ofW h a t E d uca tion M igh tB ecom e Colum2 bus,Ohio:Charles E1Merrill,19691

[5] 闫传海,张梅娟1情感因素在外语教学中的介入[J]1外语界, 2002(5):642661

[6] 黄红安,文卫平1非英语专业本科生英语学习动机组成因素的实证研究[J]1国外外语教学,2005(3):302371

[7] Van Els,T1et al119841App lied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language1Edward Arnold1

[8] 束定芳,庄智象1现代外语教学——理论,实践与方法(修订版)[M]1上海外语教育出版,20081

[9] Corder1S P1Error Analysis and Interlanguage[M]1Oxford:Oxford University Press,19811

[10] 郭书彩1外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J]1国外外语教学,2002(2):192231

In structiona l Function s of Affective Factors in Fore ign Languages Learn ing from the Perspective of Pygma lion Effect

L IBing2rong
(Dep t1of Foreign Languages,Schoolof Humanities and Social Sciences, North University of Ch ina,Taiyuan Shanxi030051,China)

affective facto r;fo reign languages learning;instructional function;Pygmalion effect

Pygmalion effect is a concep t in p sychology1 It shows that if teachersputmore concern on learners’affec2 tive factors,learners can make p rogress in English learning1The“student2centered”teaching model gives more tasks to teachers1Teachers attach too much importance to notonly cognitive side of language learning butalso affec2 tive factors1Motivation and attitude are two main facto rs1From these two aspects,the author discusses the functions of affective factors in foreign languages learning and showswhat teachers can learn from Pygmalion effect1

H 31913

A

167322804(2010)0320163203

2009210211

本文是中北大学哲学社会科学研究课题“大学英语口语形成性评估研究”的相关成果之一,曾获得中北大学宣传部的资助。