有效创设生活化问题情境的实践与思考

安燕

(常州市新桥中学，江苏常州213032)

有效创设生活化问题情境的实践与思考

安燕

(常州市新桥中学，江苏常州213032)

明代诗人祝允明说:“身与事接而境生，境与身接而情生。”这在教学活动中同样适用。情境教学已成为优化课堂教学过程的重要方法，其类型之一是:借助问题创设教学情境。在课堂教学中，本人发现生活化的问题情境贴近学生，共鸣强烈，更易于激发学生学习兴趣，从而更有效地引导学生主动思考、自主学习，培养学生利用信息技术作为工具有效解决生活问题的能力。与此同时，问题情境生活化具有良好的渗透性，能够潜移默化地将道德、审美、爱国主义等教育渗入课堂，促进学生全面发展，为学生运用信息技术进行创新实践提供了宽大的情感平台。

情境教育理论创始人李吉林老师提出了情景教学五原则:诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。本人在此理论基础上，以高中必修教材中《因特网信息的查找》为例，阐述如何有效地创设生活化问题情境。

在一次公开课学习该章节内容时，恰逢三八妇女节，于是巧妙地利用这一生活细节创设问题情境，与教学重难点相结合完成学习内容。本课时以三八妇女节送妈妈礼物为基调，提出了与此相关的四个问题，层层深入，步步推进，在解决生活实际问题的过程中掌握信息技术知识。教学设计思路如下:以幼儿歌曲《我的好妈妈》导入(情感铺垫)→问题1:你学过这首歌吗?歌名是什么?(引入课题)→问题2:你能查找出歌曲《我的好妈妈》词作者吗?(引入知识点——搜索引擎的分类)→问题3:妇女节妈妈们收到最多的礼物是鲜花，你能找到一份除了鲜花之外的礼物吗?(引入知识点——搜索技巧)→问题4:你能在送礼物给妈妈的同时，查找或自制一张电子贺卡吗?(知识巩固与拓展应用)→反馈评价、小结等。

一、新课导入阶段注重问题情境的诱发主动性、强化感受性

首先，播放幼儿歌曲《我的好妈妈》。情境教学提倡“强化感受，淡化分析”，以这首歌曲作为导入，学生幼儿园时的种种情形即刻历历在目，讨论热烈。不少学生迫不及待地问:“是不是要查找歌词?”利用生活中亲身经历的事情很容易就引导学生进入情境，感官也兴奋起来。提出问题1:你学过这首歌吗?歌名是什么?这个生活化的问题情境已经极大激发了学生的学习兴趣，诱发主动学习意识。同时，也为后续的“送妈妈三八妇女节礼物”作情感铺垫。

二、知识新授阶段注重问题情境创设的有效性、贯穿实践性

1.知识点分析引导阶段一:搜索引擎的分类

提出问题2:你能查找出歌曲《我的好妈妈》词作者吗?

学生已入情境，早已跃跃欲试，大部分学生利用已具备的基本操作知识开始查找，积极主动地想完成任务。这里并没有让学生搜索歌词，而是搜索词作者。本人在课前已经测试过，使用常规的全文搜索引擎很容易找到歌词内容，而词作者则比较难找到。在问题情境创设时，一定要注重其有效性，需要学生“跳起来摘桃”。学生分析查找过程和结果，讨论找不到词作者的可能原因，由此引出知识点一:搜索引擎的分类。在帮助学生分析全文、目录、元搜索引擎各自特点后，让学生选择合适的一种搜索引擎再次完成问题2，充分体会不同搜索引擎的特点。

2.知识点分析引导阶段二:搜索技巧

问题情境:从幼儿园到高中，在我们长大的同时，妈妈却日益老去。在属于妈妈节日的今天，想送妈妈一份礼物吗?这些年，妈妈们可能在这个节日收到最多的是鲜花，礼物比较单调。提出问题3:你能找到一份除了鲜花之外的礼物吗?

本环节借助语言拨动学生心灵的琴弦，使学生进一步感受到母亲的辛劳，更容易在心理上、情感上进入情境，在思想深处产生共鸣，带着真情实感去实践操作。在创设问题情境时，排除常规的鲜花礼物，给学生设置一个障碍，让学生有思考过程，主动发现问题、分析问题，从而主动探索知识点——搜索技巧。课堂上老师处于主导地位，与学生共同探讨搜索技巧的使用方法。

三、知识巩固与应用阶段，问题情境的创设要突出创造性

在课堂教学中不仅要传授书本知识，更重要的是培养有创新精神、有实践能力的学生。知识巩固与应用阶段所创设的问题情境要遵循教育心理，问题难度应趋向于学生思维的“最近发现区”，给学生提供思维拓展空间。问题情境:通常我们在送礼物时，还会附带一张贺卡，写上心中想说的话。提出问题4:你能在送礼物给妈妈的同时，查找或自制一张电子贺卡吗?该问题对不同知识水平的学生有了分层要求。基本要求:查找一份能够表达心意的贺卡;拓展与创新要求:利用学习过的PowerPoint、word、画图等软件，发挥想象力加工所需贺卡。在此实践活动中，不仅为学生个性发展提供机会，而且培养了学生知识迁移能力，将所学知识有效结合，学以致用。当看到形态各异的礼物与言语诚挚的贺卡时，不禁被学生们的真实情感和创新能力所感动。

四、创设问题情境时注重渗透教育性

在教学过程中，教师需要传授知识与技能，引导学生学会实践的过程与方法，而在情感态度与价值观方面，需要教师通过营造学习环境、精心创设问题情境时渗透教育性来实现，培养全面发展的学生。本课时整个教学流程具体到每个提问，都创设了生活化的问题情境，学生在不知不觉中以真情实感积极参与到学习过程来，同时潜移默化地渗透着感激、知恩图报的道德教育，对学生全面发展起到积极作用。

问题情境生活化有着独特的优点，但并不是“随手拈来”，创设情境必须深思熟虑，注重其有效性。“信息无处不在”。教师要善于观察，从生活中发现教学素材，精心设计情境，让学生有“身临其境”的感受，在有效的问题情境中引导学生感知、认知、理解、巩固与应用知识，从而内化、获得知识。同时，教师要时时为培养学会方法、发展智力、提高能力、完善人格的学生而努力!

［1］李吉林.情境课程的操作与案例［M］.北京:教育科学出版社，2008.

［2］为您服务教育网.李吉林情境教学理论的四特点和五原则http://www.wsbedu.com/jia/cnedu.asp?wai=924＆wai2=jl

［3］全国中小学教师继续教育网.教学情境有哪些主要类型.http://bbs.teacher.com.cn/topic.aspx?topicid=5424

1006－5342(2010)11－0229－01

2010-09-23