新时期提高思政理论课教学实效性应正确处理的几个关系

郭伟

(福建师范大学闽南科技学院，福建福州362332)

新时期提高思政理论课教学实效性应正确处理的几个关系

郭伟

(福建师范大学闽南科技学院，福建福州362332)

高校思想政治理论课，是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，其教育教学的整体质量和实际效果的好坏，直接关系着中国特色社会主义事业人才培养的质量。随着改革开放的深入、社会主义市场经济的发展和计算机应用技术的普及，必须对新时期思想政治理论课教学中的几个关系进行积极探究，以提高思想政治理论课教学的实效性和吸引力。

新时期;思想政治理论课;教学;正确处理;几个关系

一、马克思主义经典原著与教材的关系

所谓“原著”，是指古今中外关于某个专业、某个研究方向、某个选题的经典著作和文献。众所周知，马克思主义理论是被实践证明了的科学真理，是我国进行中国特色社会主义现代化建设的根本指导思想，它博大精深，思想蕴涵深刻。读马克思主义经典原著和文献，掌握第一手资料是高校思想政治理论课教师的基本功之一。然而，现实生活中常常自觉地阅读马列主义原著的思政教师偏少，能够精读马列主义原著的少之又少。虽然各有关机构相继出版了一系列马列主义经典著作的辅导读物，为广大思政教师学习马列主义原著创造了良好的学习条件，但不少思政教师也因此忽视了对马列主义原著的钻研，满足于拾人牙慧，止步于零星阅读。原著与教材之间原本是源和流的关系，如果思政教师只局限于阅读专家学者编写的有关马列主义的教材和辅导读物，那很可能有局限性，甚至变了形走了样。广大思政教师需要一系列的马列主义原著辅导读物，但切不可放弃钻研马列主义原著这个主食。恩格斯早在1890年9月写给柏林大学的学生布洛赫的信中就明确指出:“我请您根据原著来研究这个理论(指马克思主义理论)，而不要根据第二手的材料来进行研究——这的确容易得多。”他在谈到学习《资本论》时又说:“对于那些希望真正理解它的人来说，最重要的却正好是原著本身”。这就告诉我们，精读马列主义原著是通晓马克思主义基本原理和主要观点的诀要。思政教师掌握了马列主义原著中的基本原理和主要观点，就容易清楚地知道现行教材内容的来龙去脉，源头所在，就可以“顺藤摸瓜”，在更高的层次上去驾驭思想政治理论课的教学，引导广大学生理解和掌握教材的主要内容，防止误解以至曲解马克思主义。

同时思政教师应根据教材的内容精选一些马列主义的原著供学生阅读，这样既可以提高学生的思想政治理论水平，又可以激发学生对思想政治理论课学习的兴趣。要使马列主义原著选读切实有效并符合高校思政理论课教学的实际需要，就必须做到:一是选材要恰当，符合学生现有的理解水平，二是要与教学内容紧密联系，三是教师要对学生进行适当的方法指导。

二、思想政治理论课社会实践教学与传统课堂理论教学的关系

理论与实践相结合，是马克思主义的本质特征，也是马克思主义的基本原则之一。2005年2月，中宣部、教育部颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就强调:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学的保障机制，探索实践育人的长效机制。”所谓的思想政治理论课社会实践教学，是区别于传统的思想政治理论课课堂教学并与之相辅相承的一种教学模式，具体来说，它是指在教师的直接指导下，依据课程的教学内容和要求，紧密结合当前的社会形势和学生的思想实际，以组织和引导大学生积极主动参与实际生活和社会实践，获取思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。实践教学在培养学生运用马克思主义基本原理观察问题、分析问题和解决问题等方面具有不可替代的独特作用，它能够转换教与学的关系，调动学生的积极性，把感性认识和理性认识真正结合起来，把书本知识和现实社会真正结合起来，从而增强思想政治理论课教学的实效性。由此可见，实践教学是思想政治理论课不可或缺的重要环节，也是思想政治理论课改革的突破口之一。然而长期以来，知识本位的价值观在我国高校占据主导地位，强调以课堂理论教学为主，重理论、轻实践，重传授知识、轻能力和综合素质培养，把实践教学视为其附属与补充。这种理念直接后果，就是对实践教学重视不够，投入不足，明显滞后于理论教学。

当然，理论和实践虽然属于两个不同范畴，课堂教学和实践教学是两个不同的环节和方式，但它们之间是互相联系，互相支撑，互相依存的关系，不能顾此失彼，更不能互相替代。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。随着改革开放的深入、社会主义市场经济的发展和计算机应用的普及，学生的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大变化，高校思想政治理论课如果仍沿用传统的封闭式的“灌输”教学，以课堂为中心，那么在解决社会现实的问题时，就会显得苍白无力。

因此，在思想政治理论课教学过程中首先要转变教育观念、统一认识，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，树立实践教学与理论教学同等重要的理念，真正把加强实践教学、深化实践教学放在突出的位置。让广大学生走出校门，深入社会、深入生活、深入群众，坚持理论联系实际原则，在实践过程中发现问题、学习理论、应用知识，用课堂上所学的基本理论和方法观察分析社会现实问题，以加强对马克思主义基本理论、观点、立场和方法的理解。正如江泽民指出:大学生“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践。”思想政治理论课必须做到理论教学与实践教学的统一，也只有理论和实践相结合，才能达到教书育人的目的。

三、思想政治理论课社会实践教学与大学生社会实践、专业实践的关系

大学生社会实践是大学生运用知识、施展才华、服务社会的重要平台，是加强和改进大学生思想政治工作、引导学生健康成材成长、有效实施大学生素质教育的重要举措，是大学生深入了解社会、检验自我、锻炼自我的最佳途径，是学生提高综合素质、积累社会经验的有效形式，是大学生提高实践能力、增强社会责任感和使命感的重要途径。思想政治理论课的社会实践教学与大学生社会实践两者在育人目标上基本一致，两者均以中国特色社会主义理论体系为指导，遵循大学生成材成长规律和教育规律，以了解社会、服务社会为主要途径，引导大学生在为社会做奉献中实现人生价值、激发爱国主义情怀、坚定社会主义信念，帮助大学生开阔视野、了解国情、体察民情，在艰辛中领悟人生，在曲折中磨练意志，在实践中增长才干。而思想政治理论课的社会实践教学，是一种课程意义上的实践教学活动，它与课程理论教学相呼应，具有一定的课程结构，相应的实施规范和考核办法。由此可见，课程性正是思想政治理论课实践教学与大学生社会实践的重要区别所在。

而专业实践教学不仅是大学生实践专业知识的好时机，也是因材施教开展思想政治理论课实践教学的良机。在实施专业实践教学的同时，开展思想政治理论课教学活动，可以充分利用有限的教学资源，把思想政治理论课对学生的思想政治素质的基本要求与学生将来就业的专业岗位所要求的职业道德联系起来。例如:环境保护专业的学生可以把深入贯彻落实科学发展观，建设生态文明，构建社会主义和谐社会这一主题与其专业实践有机结合起来，引导大学生树立人与自然、人与社会、人与人之间和谐相处的理念;会计专业的学生可以把公民道德建设的重点——诚实守信与会计专业实践相结合，明确承诺“不做假帐”;音乐专业的学生则可以把弘扬民族精神和时代精神与各类专业实践演出相结合，用自己的实际行动建设中国特色社会主义文化。这样通过实践，不仅向学生传授专业技能，而且可以向学生生动地传授思想政治理论课的基本知识，对学生进行世界观、人生观和价值观教育。因此思想政治理论课教学与这两种的实践活动相结合能够做到既教书又育人，具有很强的实效性和针对性。

四、思想政治理论课教学与科研的关系

近年来由于大学扩招和升格，师生比严重失调，思想政治理论课教师的教学任务十分繁重。在这样一种特殊状况下，对于一位思政理论课教师而言，要不要搞科研，这是摆在广大思政教师面前的现实问题。在改革开放的新时期，面对以“90后”为主体的大学生，任何一位思想政治理论课教师要想教学出成绩、出特色，就必须不断地更新自己的知识体系和结构、教学内容、教学方法和手段，在这个进程中，思政理论课教师不可能不对自己的教学领域有所思考、有所创新、有所研究，所以说加强科研是提高思想政治理论课教师自身素质和教学质量的重要措施之一，教学和科研是可以相辅相成的。思想政治理论课教学的特殊性决定了广大思想政治理论课教师必须理论联系实际，加强科研，坚持教学与科研并重，以教学带动科研，以科研支撑教学。

五、现代多媒体教学与传统课堂教学的关系

传统的思想政治理论课堂教学方式所使用的主要教具是一支粉笔加一块黑板、一张嘴和一本书，简单地向学生传播思想政治理论课书本知识、灌输书本理论或所谓的分析问题和解决问题的方法。这种传统的思想政治理论课堂教学方式的优势是思想性、理论性很强，教师利用多年教学研究的积累，入情入理地进行理论教学，具有很强的说服力。但其弊端是教学手段较陈旧落后，方式单一枯燥。而现代多媒体教学手段则是由思政教师利用课件等方式，运用多媒体技术将教学内容以文字、图片等多种方式呈现出来，所使用的工具主要是计算机等设备。这种现代教学手段的优势是教学内容生动形象，形式丰富多彩，具有很强的感染力，而且拓宽了教学的时空，增强了师生间的互动和交流。但其弊端是形象思维有余，而理论思维不足，如果过多地使用它，只能满足学生的一时感官需要，容易引起消化不良、吸收困难的现象，扼杀对学生逻辑思维能力和创造能力的培养，从而削弱思想政治理论课的实际效果。

其实两者之间并不存在孰优孰劣、非此即彼的选择。教学过程是一种知识的再塑造过程和情感的交流过程，计算机无论如何也代替不了教师的作用，多媒体教学只能是教学的一种辅助手段。计算机辅助教学(CAI)不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对不同的教学内容采取不同的教学手段。正确的做法应该是将两者结合起来，扬长避短，充分发挥传统理论教学方式释疑解惑的优势，同时吸收现代多媒体教学手段生动形象的长处，从而将思想政治理论课讲得有声有色、情理交融。

总之，新时期为了提高高校思想政治理论课教学的实效性和吸引力，就必须正确处理好以上这几个关系，坚持马克思主义经典原著与教材、思想政治理论课社会实践教学与传统课堂理论教学、与大学生社会实践和专业实践的协调统一;把思想政治理论课教学与科研、现代多媒体教学与传统课堂教学有机结合起来，积极探究，从而使思想政治理论课达到预期的教学目的，成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

［1］恩格斯.马克思恩格斯选集(第四卷)［M］.北京:人民出版社，1995.695～698.

［2］马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集(第二十五卷)［M］.北京:人民出版社，1974.

［3］黄焕初.高校思想政治理论课教学环节的界定［J］.江南大学学报(人文社会科学版)，2005，(12):97～99.

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2010-08-09