大学英语教师发展二元途径研究

2010-08-15侯宏业

湖北科技学院学报 2010年11期

关键词：途径教学质量大学

侯宏业

(河南工业大学外语学院，河南郑州450001)

大学英语教师发展二元途径研究

侯宏业

(河南工业大学外语学院，河南郑州450001)

大学英语教师发展是大学英语教学质量提高的关键，通过研究国内外教师发展的状况，结合我国大学英语教师发展中存在的问题提出大学英语教师发展的二元途径框架，对大学英语教学改革转型期的教学质量的提高具有重要意义。

英语教师;发展;二元途径

我国大学英语教学改革从2004年《基本要求》颁布至今，已取得显著成效，提出并逐步推广了基于计算机和网络的大学英语自主学习模式的改革，在教学中强调以学生为学习的主体，教师为教学的主体，注重学生综合应用英语能力的培养，不断优化教师队伍，教师学历逐渐提高，教学质量稳步提高。但是，在目前继续推进和深化大学英语教学改革的形势下，大学英语教学改革出现新的问题和挑战。如何在信息技术迅速发展的今天，重新审视大学英语教学的内涵，大学英语教学如何服务于非专业学生未来职场的要求，都对教师提出了新要求。教师如何发展自己，通过什么途径促进教师发展才能应对日益发展的形势对大学英语提出的挑战，已成为目前研究的重点问题。

一、国内外教师发展的概念与内涵

1.国外教师发展的概念与内涵

20世纪50、60年代，发达国家非常重视教师发展，有关教师发展的概念和内涵也不断地演变发展。最初的教师专业化是进行教师培训，20世纪80年代以来随着外语教学重视以学生为中心的课堂互动教学的兴起，有关教师培养的中心也发生转移。Richard在《第二语言教师教育》一书中提出培养教师的观念应从“教师培训”转向“教师教育”(2000)。他是从培训师的角度出发，强调培训师须具备语言知识，评价知识，语言理论，二语习得理论，课程与教学论方面的素质，不但如此，他更强调理论的实践来源。因此，他的观点给我们启发，英语教师的教育并不仅仅是课堂培训能够解决的问题，需要教师主动探索素质提高、技能发展的途径，教师的发展离不开教学的实践及对实践的抽象与概括。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner，1998)也提出教师成长的公式:成长=经验+反思，经验与实践紧密相连，反思是对实践的梳理和归纳，反思促进实践的理论化，使实践更具目的性和有效性。因此教师的发展是教师内驱力推动下的螺旋式提升的过程。

2.国内教师发展的概念与内涵

国内学者也从不同角度对教师发展进行论述。谢安邦教授认为促进大学教师的专业化发展，仍须在理念上从“教师培训”转变为“教师发展”，尊重教师的自主性，所有教师都有提高自身素质、发展职业能力的职责(乔连全，吴薇，2006)。2001年，叶澜教授将教师的专业结构扩展为教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识(转引自王京，2007)。其中教师的信念、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识都与教师的主观努力有关，教师知识结构的完善和能力结构的提升都需教师的主观努力。态度决定高度，思路决定出路，教师发展强烈的动机与信念促使教师寻找发展的途径。潘懋元教授认为教师发展着重是从教师主体性出发，，是通过某种形式的教育、培训，自我要求达到某种目标，但更强调教师的自主学习和自我提高(乔连全，吴薇，2006)。这提醒我们重视自主学习与提高对教师自我发展尤其重要，但合适的途径会加速教师的成长。夏纪梅教授有关教师发展的观点是针对外语教师的。她认为:“教师的可持续发展主要是靠自我发展，其次是合作发展，还需要阶段性外来帮助发展和理性反思性发展”(夏纪梅，冯芃芃，2006)。她把外语教师发展问题归纳为两方面即教师的学习和研究问题。以上有关教师发展的观点引发如下思考:不论是以学生为中心的教学职责的需要，还是教师群体发展的竞争，还是单位环境的影响，还是社会文化、经济、技术等新变化对教师提出的要求都直接对教师发展的动机和信念提出追问，促使教师深思并不断探询教师个体发展的动机、目的、价值及教师发展对教师职业的影响。教师的不断自我探询会激励教师寻找自我发展的途径。

二、我国大学英语教师发展的现状与问题

通过检索年鉴、电子期刊数据库大量文献资料发现，我国有关教师发展的著作论文近年来增长很快，研究的趋势有如下特点:基础教育教师发展研究市场火爆，高等教育教师发展研究稍显冷清，高等学校英语教师发展研究曲高和寡，大学英语教师发展研究声音微弱。例如，在某重点大学图书馆“资料查找”菜单“年鉴”一览里输入关键词“英语教师发展”一词，很遗憾找到零条信息，输入“教师发展”找到7条信息，但没有一条与大学英语教师发展有关，但输入关键词“大学英语”却可看到涉及全国各地大约70条信息。内容主要有大学英语四六级考试改革，参考人数逐年增加，社会办学的四六级报名费用高涨，以及相关的大学英语教材市场繁荣等等。对比发现:一是国内有关研究大学英语教师的资料稍欠缺乏;二是对大学英语教师所从事的大学英语教学关注度高;三是对评价大学英语教学质量效果的重要手段之一的四六级考试的重视并没有随计分方式的改革而改变。

伴随着教育发展的“九五”、“十五”到“十一五”规划再到2010年国家教育发展纲要，大学英语教学教学质量提高问题越来越受到重视，但是对于与教学质量关系密切的大学英语教师发展问题的研究却相对较少。大学英语教师的教学对象在高等教育中范围广，影响面大，所受到的社会舆论监督和评价极其深远。大学英语教师群体的观念意识、价值、趋向、能力、素质、职业道德、人格发展直接影响大学英语教学质量的提高，影响着培养大学生英语综合运用能力的提高。尽管90年代扩招以来大学英语教师队伍不断发展壮大，在国家相关政策的支持下，教师的学历层次有了一定提高，但相关研究表明教师的学历层次与教学质量没有显著的相关关系，教师的学历层次与教师的素质也没有显著地相关关系。因此我们有必要挖掘影响大学英语教学质量提高的深层原因，原因是复杂而多层次的。我们姑且不论学生的因素对大学英语教学质量的影响，而是聚焦大学英语教师发展问题。

三、大学英语教师二元发展途径

1.大学英语教师二元发展途径框架构建

通过总结诸多专家学者的理论及研究成果，站在他们研究成果所搭建的平台上，从宏观上提出大学英语教师发展的二元途径框架——自上而下和自上而下的大学英语教师发展途径。自上而下是根据行政主管部门的相关教师发展的规划及师资队伍建设的需要，由上级主管部门派出，提供培训的途径，促进大学英语教师发展;自下而上是教师在强烈的动机和信念的支持下，通过各种途径主动寻求支持，获得主体发展的途径。该框架以社会发展的需要为出发点，以大学英语教师强烈的发展动机及信念为助推剂，借助有关教师发展的相关理论，以依托课堂，超越课堂，回归课堂，服务社会为发展中心，通过二元途径，双轨发展，两条腿走路，促进大学英语教师的发展，最终为大学英语教学质量的提高服务，对促进实现我国中长期发展纲要提出的教育质量提高具有现实的意义。

2.大学英语教师二元发展途径

有关教师发展的途径学者们也提出各自的看法。张正东，李少伶提出英语教师发展的三种模式:传统的理论培训模式;以“实践性知识”为基础的模式;校本研究模式(2003)。王京提出教师专业发展的途径有:“(1)在广泛学习中求发展;(2)在改革创新实践中求发展;(3)在深入研究中求发展;(4)在提炼和推广创新成果中求发展”(2007)。这三种途径具有一定的可行性，但缺乏行动的动力，也就缺乏教师发展的统筹规划，容易陷入盲目化。周燕在《高校英语教师发展需求调查与研究》一文中指出:“教师对进修机会的渴求是一个多年来未能得到解决的问题”。通过调查她还发现:“绝大部分受访教师具有不断提高自己的愿望，有着比较强烈而明确的自我发展意识和需求。”因此与其等待行政性的培训计划垂青，不如主动出击，寻找教师主体发展的机会，把强烈的自我发展意识变为现实。周燕指出“外语教师教育的侧重点应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到外语教师的教育理念、学习理论、教师自信心、职业意识和教学能力的发展等多个方面，使教师教育成为架设在教师的教育理念和课堂行为之间的桥梁。”还有甘东正、李侦、高翔、王蔷等学者也对教师的发展途径有所论述。但以上有关教师发展的论述从某一角度研究了教师发展的模式和途径问题，多从微观的方面进行论述，为教师发展提供了思路，但缺乏宏观的把握。

大学英语教师发展的二元途径，是在假设当前的大学英语教师培训途径已经不能有效满足学生、高校、社会对大学英语教师的要求;大学英语教师在全球经济、技术、信息迅速变化对教育的压力下所衍生出来的，是在教师发展压力的前提下提出的。二元教师发展途径围绕课堂教学实践这一核心，既充分利用行政主管部门，学校等各级组织提供的教师培训机会，又发掘自身潜在的社会等其他资源，思考教师主体的优势及目前亟需解决的问题，在对教师主体科学规划的基础上，积极主动寻找发展的机会，发展自我，完善教师职业。自下而上的发展途径同样需要周围环境的支持，当然更离不开领导及相关部门解放思想为教师的发展提供便利，因为教师主动发展的行动已经成为解决教师发展问题的一个不可忽视越来越重要的趋势。对教师而言，自上而下的发展途径似一条拥挤的独木桥，一路收获的是忙目和疲劳，结果是有人成功，有人失望。在这条独木桥上不乏投机者，他们并没有有效利用国家或学校提供的那么宝贵的资源与金钱，而是作为旅游与休闲的绝佳机会，这可从培训的后效看出，不然为什么有人培训后成绩斐然，有人却依然如从前;自下而上的发展途径似春天旅途的捷径能让你一路欢呼，收获新鲜与期盼，达到幸福的终点。但是，如果二者有机结合，就会相得益彰，减除教师的忧虑与疲劳，增加教师发展路途中的幸福指数，因此二元途径为外语教师的发展开启了心灵的天窗，也启发教师认真思考自己曾经模糊的自然发展之路。