学习风格与外语教学

陈银杏

（江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330099）

学习风格与外语教学

陈银杏

（江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330099）

本文介绍了学习风格的定义，提出了学习风格的分类，总结了一些影响学习风格的因素。通过大量的国内外研究表明：学习风格与外语教学是紧密相关的。由此，也给外语教学带来了一系列的启示。

学习风格；外语教学

一、引言

现代教育大力倡导“以人为本”、“以学生为中心”、“发展个性化教学”。外语教育研究也越来越重视外语学习者在外语学习过程中的主体地位和个体差异。许多研究表明，学习者在学习过程中表现出来的个体差异，不仅仅是智力，兴趣，动机等方面的不同，更重要的表现是在学习风格上。

二、学习风格的内涵

1954年，美国学者哈伯特·塞伦首次提出“学习风格”概念。之后中外研究者纷纷从自己的研究角度，提出独特的见解，所下的定义也不尽相同。如Dunn & Dunn（1992）从学习者对环境的偏好角度出发，认为“学习风格是指一个人的学习习惯，方法及态度，它影响其所处学习环境的知觉，互动及应对的能力。”而 Keefe（1979）则从认知因素、情感因素和生理因素出发，指出学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。Kinsella（1975）从信息加工方式陈述“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱，这些偏爱方式具有一定的持久性。”南京师范大学谭顶良教授（1995），将学习风格定义为“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习轻闲的总和。”尽管定义各不相同，但不难看出，它们的实质还是有相同之处的。我们可以认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的，持久的，并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。

三、学习风格的分类

学习风格在分类方面存在一些分歧，很多相同或相似的因素被冠以不同的名称。尽管如此，学习风格根据其性质和表现形式大致可以分为两大类。一类是认知学习风格，另一类是感知学习风格。按认知方式的不同，可以从以下几个维度划分学习风格的类型。场独立与场依存、沉思型与冲动型、求同思维与求异思维、分析型与整体型、感觉与思维、自觉随机型与具体条理型、齐平与尖锐型和整体与序列型等。但到目前为止，引起语言学家重视是前四个，其中场独立/场依存是他们研究的焦点。

根据学习者在学习过程中使用不同感觉器官的偏好，感知学习风格一般分为视觉型学习、听觉型学习、体验型学习和动手型学习。有的研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合并称为“触觉学习风格”。而Reid（1995）把学习风格分为六种：视觉型学习风格、听觉型学习风格、触觉型学习风格、动觉型学习风格、合作型学习风格和独立型学习风格。

四、学习风格的相关实证研究

国内外语言学家和心理学家除了给学习风格下了定义，分了类，还在实证方面做了大量的研究。

1.场独立和场依存是至今以来在二语习得领域中讨论得最多、最富有成果的认知方式。许多研究结果表明：场独立者更善于学习第二语言，因为这种人能够更好地注意课堂学习或交谈中的相关变量。到了90年代的，研究热点将场独立/场依存与多媒体外语教学联系起来。研究发现，场独立学习者在灵活多样的多媒体链接调查中有更好的表现，场依存学习者对软件和课件的依赖性大，在课件和呈现内容的适应上需要更多的时间。

2.在感知学习风格方面，美国Dunn（1975）夫妇首先对美国学生进行了调查研究，结果发现学生主要有四种学习渠道：视觉学习、听觉学习、体验学习和动手学习。Dunn 夫妇（1979）发现只有20%～30%的学龄儿童是听力型学习者，40%的是视觉学习者，剩下的30%～40%的是触觉/动觉型、视觉/触觉型，或是其它的感知风格混合型。Dunn夫妇的调查引起了其他语言学习研究者的关注和兴趣，他们也随之做了类似的调查。

五、影响学习风格的因素

另外，有的学者研究一些因素与学习风格的关系，以及对学习风格的影响。

1.Oxford（引自Reid，1995）的文章讨论性别与学习风格的关系，指出性别差异在学习风格上有显著表现。通过调查研究，Reid（1987）发现男生更喜欢视觉和触觉学习方式。Melton（1990）发现男生和女生在听觉和动觉学习上存在显著差异，女生把动觉作为自己的主要学习方式，而男生当作次要学习方式。Ian Isemonger（2003）的研究也显示出女生要比男生更喜欢动觉和小组学习方式。

2.有的学者探讨学习策略与学习风格的关系。很多实证研究结果表明受试者的学习风格对其学习策略的选择有很大的影响。如：Rossi-Le（引自Reid，1995）研究显示，喜欢小组学习的学生常常运用情感和社会互动策略，比如和同伴一起学习或寻求更正等；喜欢触觉和动觉学习方式的学生往往会找寻真正的语言运用机会，加入到英语为母语人的谈话中去。Ehrman et al（1990）结果显示：理智型的学生很喜欢采用记忆策略，也经常会使用认知策略和元认知策略但却拒绝补偿性策略，但直觉型的学生却会使用大量的补偿性策略，有时也会采用情感策略。

3.还有一些学者对语言学习成绩与学习风格的相关性进行研究。Carbo（1983）在调查阅读者的感知学习风格时发现，优秀的阅读者往往更喜欢通过视觉和听觉来学习，而差的阅读者则偏爱动觉和触觉。Oxford et al（1993）发现视觉型的学生比听觉型、动觉型/触觉型学生成绩更出色。Phillp Bailey（2000）通过多元回归分析显示出，语言学习的高分者喜欢在非正式语言学习环境中学习，不喜欢通过动觉的方式来接受信息。王初明（1992）在研究中发现，学习方式与英语成绩的好坏有一定地联系，听力差的学生似乎更喜欢视觉学习。

4.有相当一部分研究者对教学风格和学习风格想匹配的研究颇感兴趣。Wallace et al（1992）发现82%的时间学生学习风格和教师的教学风格是相冲突的。研究结果显示：ESL学生中外向型占47%，教师外向型占27%；思维型风格的学生占 19%，而思维型风格的教师却占 55%。研究还发现，教学风格和学习风格的冲突会影响学生在写作、阅读和语法方面的成绩。同样Felder（1995）的研究也表明，当教学风格与学习风格相匹配时，能显著的促进小学和中学学生们的学业成绩、学习态度以及学习行为。

六、教学启示

总而言之，学习风格和外语学习有着密切的相关联系。学习风格的研究也给外语教学带来很多的启示。

1.研究学习风格，有助于教师认识到学生学习风格的多样性。尊重每个学生的学习风格，允许不同的学习风格并存。不同的学习个体有不同的学习风格， 而学习风格并无优劣，好坏之分，任何一种学习风格都有其长处和不足.不管他是场独立型还是场依存性的学生，冲动型还是沉思型的学生，听觉型还是视觉型的学生等等，只要给予他合适的外部教学条件，都会取得良好的成绩.。所以，教师在教学当中应该承认并且尊重学生学习风格差异性的存在，避免统一学生的学习风格，防止改变或消灭它们之间的差异。

2.研究学习风格， 有助于教师因材施教，有效地提高教学质量。对学习风格的研究有利与教师了解学生，有区别地对待具有不同学习风格的外语学习者，教师可以采用适合学生的教学方法，选择恰当的学习材料来教授学生，达到事半功倍的效果。

3.研究学习风格，有助于教师采用综合性的，多样性的教学方法。有研究表明，绝大多数学习者的学习风格类型都是综合性和多元性的，没有完全绝对或单一的学习风格类型。因此，教师应兼顾不同学习风格的学生需求，从不同渠道输出信息，刺激学生的多种感官来增强教学效果。在设计每一个教学步骤时，考虑多种不同的形式，为不同学习风格的学生留有发挥的余地。

4.研究学习风格，有助于帮助学生了解自己学习风格的长处和局限性，培养学生学习

风格的灵活性以适应不同的教学环境。要学好第二语言，学习者仅靠一种学习方式是难以达到理想目的。无论是学习情景还是学习内容都是千变万化的。在某些情景中学习者仅凭自己一种喜爱的学习风格是无法掌握学习内容。因此，教师应在引导学生发挥自己风格的优势同时，训练扩展学生的学习风格以弥补不足。帮助他们形成开放式、富有弹性的适应性更强的学习风格。

[1] Dunn. R.S.， & Dunn. K.J (1979). Learning styles/ teaching styles∶Should they…can they…be matched? Educational Leadership ，36，238-244

[2] Reid，J. M. 1995. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Boston∶ Hoinle & Heinle publishers.

[3] 谭顶良. 学习风格与教学策略[J]. 教育研究，1995，5.

[4] 王初明. 中国学生外语学习方式调查[A]. 中国学生英语学习心理习心理[C]. 湖南教育出版社，1992.

Learning Styles and English Teaching

CHEN Yin-xing

This paper introduces the definitions of learning styles, put forwards the classifications of learning styles and summarizes the factors affecting learning styles. According to numerous empirical research, learning styles are closely linked to English teaching. Therefore, the paper lists several implications for English teaching.

Learning styles English teaching

G42

A

1008-7427（2010）06-0132-02

2010-04-02

作者系江西外语外贸职业学院基础部讲师。