地方课程开发的影响因素分析

胡国贤,庄立会(文山学院 生化系,云南 文山 663000)

地方课程开发的影响因素分析

胡国贤,庄立会
(文山学院 生化系,云南 文山 663000)

地方课程是我国基础教育课程体系中的中间环节,是新课程的重要内容,加强地方课程管理和地方课程开发是地方课程改革的主要职责和基本任务。地方课程开发应注意各方面的因素,形成地方特色,发挥地方课程的作用。基于此,本文主要对地方课程开发的影响因素进行了探讨。

地方课程;开发;影响因素

地方课程主要是为了能够保障和促进课程在各个区域下的教育需要,其主要是由于地方按照国家指定的课程管理政策进行,而且结合了区域的政治、经济、文化、民族等各个方面的实际情况而开发设计、补充完善的课程。在当前,中国教育改革正逐渐进入到了新时期,其主要是为了推动我国教育事业的不断进步与发展,而地方课程受到了足够的重视且逐渐被人们所关注。但我国各地区正积极开展地方课程教育时,却出现了地方课程开发与实施发挥不了理想的作用。其大多数是用在了理论上研究我国课程管理政策转变与调整的修饰词汇,而如今“校本课程”开发十分活跃,两者的情况存在很大的差距。鉴于此,地方课程在开发建设中应注意各方面的影响因素:

一、国家制度与政策因素

我国一直以来始终坚持中央集权的单一课程体制,而该类课程体制从建立之初到今天都没有得到实质性的改造。当前尽管义务教育的责任和权力掌握在了各个地方政府手中,但依旧延续了中央集权的管理模式,只是管理范围由中央移植到地方罢了,而在教育事业发展过程中难以摆脱集中权的管理模式,课程教材的制定权利依旧集中在中央、政府,学校无权。完善课程计划必须要使专家中心转移到学校教师中心上来,这与中央集权的课程管理体制是相互矛盾的。这种制度和思想上的习惯当前与实际教育情况出现了很大的反差,这对于我国教育事业的发展必将造成了严重的阻碍。怎样采取措施摆脱这类情况是教育部门和政府需要及时解决的问题。

高考是难以动摇的一项考试,其对于学校的课程设置起到了很大的影响作用,而升学带来的压力让教师从事校本课程开发面临着诸多挑战。学校因受到中央集权课程的统治而难以发挥自己的特色,所有的教学活动一直以高考为目的而开展,而跟高考无关的不同课程早已被置之度外。多数学校为了提高学生的高考成绩而忽略了学生其它科目的学习需要,这与当前的教育要求是不一致的。地方课程的课时计划难以符合学生自身发展的实际要求,这让参与地方课程编制的教师无法展开工作,对于课程的目标就无法准确地把握地方,使得编制出的最新地方课程其实就是照搬国家课程的翻版及补充。

二、教师观念与能力因素

教师在制定课堂教学时必须要与学生的实际需要结合起来,这样才能达到现代教育事业的需要,从而达到教育课程的要求。这也是现代课程教学的具体需要,还能提高学生的课程理解能力,让教师的教学工作顺利开展。但问题在于因为学校和教师在长期计划体制下只能完全执行指令性的课程计划,自己的地方课程存在的建议或改善措施难以得到发挥,其课程基本上不需要花费太多的精力去完成,这样使得学校和教师的工作方式难以发挥良好的效果,学校与教师在课程的判断与制定上是无法得到准确的结果,而我国教育特别是教师教育过程普遍出现“重教学轻课程”的问题,这使得教师在工作过程中缺少了必须的课程培训与调养,很多时候的教学工作只是为了达到教学而不涉及课程开发。教师们一致认为课程即学科或者教材在具体的教学过程中应该根据学生的具体学习情况来采取相应的管理措施,这样才能保证教育工作起到很好的作用。

教师在科目制定时通常只是按照国家规定的内容进行,而教材的改革基本上都是专家编写完成的。教师严格按照国家的所有课程文件展开教学,有时对教学的具体步骤也依旧照搬国家规定的模式,这对于教师的教学工作是很不利的。因为教师失去了自主修改教材的空间,使得教科书成为教师的唯一教学依据。这种模式常常使得教师的技能得不到发挥,让教师的工作只是在完成别人已经设计好的规划,这种教学方式就显得死板。

由于受到这种情况的影响,使得广大的教师在学校课程事务中发挥不了太大的作用。这些让各个教师对地方课程开发出现了不同的认识,使得教师观念发生了转变,让教师开始审视自己的实际工作,并对组织结构重新调整优化,这些使得教学工作的效率得到了显著的提高。

三、课程专家因素

根据国内外校本课程开发的相关经验分析,理论的引领和专家的指导是每个教学工作的必须配备,其作用是十分关键的,可以说是教学工作中难以消除的,否则将对地方课程开发的质量造成很大的影响,出现很多问题。根据当前课程专家的实际情况来看,课程专家的缺乏是短期内地方课程开发中难以消除的困难。教育中一直出现各种不同的问题,主要是过于忽略课程的重要性,这就造成了教师思想上的误区,很容易忽略了课程专家的培养工作。当前地方课程开发计划的正在全面实施,这使得专家的质量和数量都发生了很大的变化,也是无法取得突破的一种现象。这些给地方课程开发的质量造成了很大的考验,这也是地方课程开发过程中需要面对的一大问题,但是受到课程专家在地方课程开发中的大力影响,地方课程对于中央课程开发中的作用逐渐变得重要起来。这就增大了地方课程决策的权力,使得课程专家的指导和参与作用更加显著。

四、时间与经费因素

通常情况下,教师参与地方课程开发都必须要消耗很多的时间与精力,对方案要不断地设计、反省、实施,并且还要根据显现出来的问题进行有效的调整与修改,无论是进行哪个环节的工作都要消耗很多的时间,这对于工作任务繁重的教师而言,是很艰难的。如果教师一边准备教学工作,一边参与课程开发教师将变得疲惫不堪。而且课程开发从传统上并非教师“份内”的事,这给教师工作压力造成了很大的工作压力,这是很多教师不愿面对的问题。从工作日程角度看,只安排在了一个岗位,每个教师的职责和任务都是各不相同的,其工作时间基本上安排得很满,这样一来学校就没有足够的心思去要求教师开展课程研究工作,只是要教师完成本身的工作就行。教师参与地方课程开发必须损失大量的时间和精力,而部分学校对于教师的工作没有给予足够的重视与支持,大大削弱了教师的工作积极性。让地方课程开发者的工作成了额外的工作,这必须要他们在繁重的工作中挤时间完成,这使得教师的热情和积极性受到了很大的打击。另外,任何课程开发及实施都需要较大的资金投入,没有一定的财力支撑是无法运作的。地方课程开发必须建立在必要的物质基础上,这样才能保证开发工作顺利进行,取得良好效果。学校对于课程开发的经费就面临很大的压力,这也是课程开发难以进行的一大因素。

五、家长与社会因素

传统的教学思想主要是将教育作为全民的事业,教育决策、督导、检查、评价不仅受到了教师专家们的关注,也是每个社会公民极为重视的一项工作。教育在人生活中发挥了无可取代的作用,从终身教育角度分析,教育是社会发展必须具备是因素,应该在社会各界当中得到普遍认同。现代教育需要逐渐摆脱闭关自守、唱独角戏的过程,要更多体现出教育的开放形式,需要各行各业的人士提出相关的建议来不断完善工作,这样才能使地方课程开发具备良好的效果,笔者相信这也是每位教师和社会公民都希望看到的结果。

在学生的成长过程中,家长起着至为关键的作用,在一定意义上,这种影响不亚于学校教育对学生的影响。新课程倡导与学生家长的合作,要求家长首先应明确自己的角色,认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员。家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权,使家长通过观察了解自己子女的学习需要、学习态度以及素质报告单来评价学校课程的质量,并与学校、教师保持经常性的联系,采取相应的、适当的教育行动,弥补学校教育的不足。但在现实中,一些家长对地方课程有抵触情绪。家长们普遍不了解地方课程,更谈不上理解地方课程,表现在:(1)有些家长认为孩子的课本“变来变去,是搞花样文章,对学习不利”;(2)综合实践活动课难以得到家长的支持,认为是“让小孩做大人的事,浪费时间”;(3)自主、探究、合作为主要特征的研究性学习在部分家长看来是“小孩子们的游戏”,而且担心“孩子交往过多容易滋生问题”;(4)家长已非常习惯看到孩子作业本、试卷上的分数,而对教师尝试新的评价方式感到不理解,甚至认为是教师的偷懒行为等等。所以,学校应主动邀请家长参与,热情接纳家长为合作伙伴,让家长理解地方课程,形成适宜家长参与的环境与氛围,这样才能使家长真正参与地方课程开发。

六、结 语

总之,地方课程的意义主要涉及到了当地的校本课程,这主要是涉及了与地方课程和校本对课程合理安排,对课程标准科学划定,对教材进行有效编制等。而目前我国地方课程处于进退两难的境地,在自身的价值和作用上难以发挥应有的作用。可以说造成地方课程发展处于不利状态的因素是极为复杂的,这些因素造成了地方课程政策落实不到位,因此,应从各方面的影响因素进行探讨,从而更好地促进地方课程开发的成效。

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