药学专业化学实验课的整合探讨

姚 刚,黄胜堂,金小红(咸宁学院 药学院,湖北 咸宁 437100)

药学专业化学实验课的整合探讨

姚 刚,黄胜堂,金小红
(咸宁学院 药学院,湖北 咸宁 437100)

探讨药学专业化学实验教学的改革思路和具体改革方案,将以前无机化学、有机化学、分析化学、物理化学各自独立依附于理论开设的实验课给合在一起,单列为一门独立的实验课程,根据理论课的开设进度,合理统筹安排实验。力求体现时代性、应用性、综合性和开放性,注重对学生动手能力、创新能力的培养。

教学研究与改革;实验教学;化学实验

高校药学专业课程体系中,化学课程有着重要的地位和作用。化学课程的学习关系到整个药学专业教学的成败,是药学专业的基础课程,是生命科学不可缺少的基础。药学专业学生只有在学好化学的基础上,才能认识生命的物质基础,才能了解药物的功能和代谢过程,也才能合理设计用药和药物的合成路线。它是药学专业后继课程不可或缺的前导课程。

化学课的教学效果,关系到药学专业学生的整个学习过程,它为探索生命的奥妙奠定基础。化学学习离不开实验,化学实验对于培养学生的动手能力、独立思维能力、独立工作能力、创新能力及综合素质有着十分重要的作用。实验能力的强弱是决定化学学习潜力的关键,通过实验教学培养学生实验能力。实验能力包括:按实验方案正确实现操作程序完成实验的能力;通过感官和仪器观察实验现象的能力;记录、分析实验现象对实验结果或实验数据进行处理得出正确结论的能力;为说明、验证或解决某个问题设计特定的实验方案的能力;通过分析、推理、归纳对问题的进一步探究能力。目前药学专业的化学实验教学不能并成功,后两方面能力的培养还有所欠缺,没有真正培养学生的创新能力。所以对目前药学专业化学实验教学体系进行改革是十分必要的。

一、改革的目的

原有的实验教学体系是按四大块理论课开设相应的实验课的,依附于理论课的教学体系,即按无机化学、有机化学、分析化学、物理化学各教研室独立进行。从实验教学内容上看有很多不必要的重复,而一些反映学科的新内容和交叉学科的内容又由于课时不足而无法开设,其中很多都是在补中学阶段的实验教学。由于历史的原因,我国中学以往的实验教学学生动手的很少,有很多学生根本就没做过实验,动手能力很差,高校原有的实验教学体系在当时是必需的。而现在的情况大为不同,绝大多数中学都能按大纲要求进行实验教学。现阶段如果高校还按原有的实验教学体系用很多时间去补中学的实验教学就完全没有必要。一方面课时不够、资源不足,另一方面是造成大量的时间和资源浪费。此外,过去的实验教学中由于各方面的原因,甚至为图省事,各学校都开设了太多的验证性实验,非常不利于对学生思维能力和创新能力的培养。虽然近几年对实验教学体系和实验内容进行了一些改革,但都没有从根本改变以往的教学模式。所以对目前药学专业化学实验教学体系进行重新规划设计是十分必要和紧迫的。为此,我们利用新校区建设的契机,对化学实验教学进行资源整合,成立化学实验中心,建立化学基础课实验教学中心网站。建立一个在化学一级学科水平上相对独立的一体化、分阶段、多层次的化学实验教学体系。该中心承担全校所有化学实验课的教学工作,除对药学专业化学实验课进行整合外,对化学、化工专业,临床医学各专业及其它各专业的化学实验教学同时进行了整合。该体系打破二级学科的界限,对实验项目进行整体优化,改变传统“四大化学”各自组织实验教学的模式。将化学实验作为一门相对独立的课程来开设,制订教学大纲和实施方案,最大限度将中学应完成的内容全部删除。按化学课程体系进行合理安排,分阶段组织实施,力求做到合理有序。

二、实验教学内容及安排

改革后的实验内容和顺序安排紧扣理论课的教学进度。内容共分“基本操作与技术”、“常用仪器的使用”、“基本操作实验”、“物质物性常数测定”、“物质基本性质与分析”、“化合物的合成”、“大型仪器的操作与应用”、“设计性实验”八个部分。其中第一和第二部分学生通过观看录像进一步掌握和熟悉化学实验的一些基本技能,也可通过化学基础课实验教学中心网站进行学习。其余六个部分学生通过实际操作提高对化学基本知识的理解和操作技能的掌握。前期课时安排较多,“基本操作实验”、“物质物性常数测定”集中在前期完成,以便在后继实验中应用。“物质的基本性质与分析”、“化合物的合成”以及各学科相对独立的实验则根据理论课的进度安排。合成实验要求学生应用已学的理论知识和已掌握的实验技能完成合成、分离、纯化、分析。“大型仪器的操作与应用”则安排在后期进行。“设计性实验”我们的做法是要求每门课每个学生至少完成一个,并作为实验考核内容。学生在一定范围内自主选题,自行设计实验方案,实验方案交带教老师审定后,由学生自主完成,时间为每学期中后期,学生利用实验室开放时间完成,不单独安排时间。

三、改革效果

首先,最大限度减少了在同等水平的重复,安排更多、涉及面更广、更具代表性的实验,合理利用了有限的课时。其次是极大的提高了学生的动手能力和解决问题的能力。如:合成实验基本都是综合性的,使得学生对基本操作和物性常数的测定都达到相当熟练的程度。第三是激发了学生自主学习,独立完成实验的积极性。如:以前我们搞设计性实验和实验室开放,而对学生和教师没提要求,结果是很少有学生去做,教师也无睱顾及,实验室开放成了开门。提出最低要求后,情况则完全改变,很多学生完成了从必须做到我要做的转化。既培养了学生的自主学习能力,又培养了学生的创新思维和创新能力。第四,达到了实验室开放的效果,合理利用了人力和物力资源,实现了资源共享,避免了资源浪费。

目前新的化学实验教学体系已陆续在各层次、各阶段实验中体现。学生对化学实验的兴趣明显增加,对实验的认可率上升。我们的改革才刚起步,还存在很多困难,还需要在以后的实验教学中对该体系进行进一步的探索和完善。

[1]杨定乔.有机化学课程设计评介[J].大学化学,2002, (3).

[2]武汉工程大学.大学基础化学实验[M].武汉:湖北科学出版社,2005.10.

[3]徐敏,吴惠明,等.理工科《普通化学实验》的改革与实践[J].广州化工,2006,(5).

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