基于博客的英语语法教学研究

2010-08-15章春风石晓晖咸宁学院外国语学院湖北咸宁47100湖北大学外国语学院湖北武汉40062咸宁高中湖北咸宁47005

湖北科技学院学报 2010年10期

关键词：咸宁英语语法博客

李莲,章春风,石晓晖(1.咸宁学院外国语学院,湖北咸宁 47100; 2.湖北大学外国语学院,湖北武汉 40062;.咸宁高中,湖北咸宁 47005)

基于博客的英语语法教学研究

李莲1,2,章春风1,2,石晓晖3
(1.咸宁学院外国语学院,湖北咸宁 437100; 2.湖北大学外国语学院,湖北武汉 430062;3.咸宁高中,湖北咸宁 437005)

本文通过分析英语语法教学的现状,以建构主义理论为指导,分析了如何在英语语法教学中有效地使用博客技术,并简要分析了这一技术的缺陷和注意事项。

博客;英语语法教学;应用

随着现代信息技术的发展,网络技术越来越多地被运用到教学的各个领域。关于这方面运用的研究也与日俱增。目前有关博客应用于英语写作教学的研究比较多,而有关英语语法教学的研究却相对较少,作者结合自己的经验,对此领域做一些具体研究。

一、英语语法教学现状

(一)内容多,课时少

英语语法内容多,从词素,词,词组,分句,句子到篇章,体系庞杂,内容繁多,而且特殊用法也多。一般的语法教材都有40来讲的内容,以章振邦主编的《新编英语语法教程》为例,它就有40讲,外加一个导论。课后的配套练习有的单元也有好几十题;而语法课时一般为每周2学时,开课一学年,以每学期18周计算,也只有72学时,这对语法课程来说是远远不够的。要在有限的课堂时间里将一个体系庞大的语法讲清楚,并让学生掌握实属不易。

(二)教学方法多以讲授为主,效果不好

教学内容多,课时有限,就可能直接导致老师上课“满堂灌”。往往一节课下来,老师声嘶力竭,筋疲力尽,而学生却是昏昏欲睡。以教师为主的教学模式忽视了学生的主动参与,所以枯燥无味,学生上课积极性不高,教学效果不好。久而久之,学生缺少兴趣,产生厌学情绪。

二、博客技术简介

B log即W eb log,“网络日志”,1997年兴起于美国硅谷。2002年引入到我国,被认为是继Em ail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。博客以其快捷、易于操作、直观等特点受到越来越多的教育工作者的关注,并开始逐步被引入到教育教学领域中。在B log(博客)中,任何人都可以参与发表言论、讨论问题。这种网络模板还可以把所有学生都邀请进来做版主,真正实现学生的自主管理、自主学习和协作学习。B log这种网络工具的教育意义在于将互联网从过去的通讯功能、资料功能、交流功能等等进一步强化,更加开放化、实时化、个性化、全球化,从信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。

三、理论依据

以皮亚杰为代表提出来的建构主义教学理论强调:学习者的知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识建构的主动构建者。教师是意义建构的帮助者、促进者,教师应注意为学生营造学习环境,激发学生的学习兴趣,帮助学习者形成学习动机,建构当前所学知识的意义。

建构主义认为,语言学习是一个基于学习者个人经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识建构和意义协商的过程,强调了学习动机、真实情景和互动合作对于知识建构的关键作用。建构主义的理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用,为利用博客辅助大学英语语法教学奠定了理论基础;博客可为学生学习语法架设了一个真实的语言学习环境,帮助他们进行知识的建构,学生在学习过程中拥有很大的主动权;学生学到的不仅是教材上的知识点,还拓宽了原有的知识面,而博客的交互性又使即时的交流、反馈成为可能,为学生提供了有效的帮助。

四、基于博客的英语语法教学

(一)为学生提供大量的语言信息输入

博客可以为学生提供大量的语言材料。一方面老师将一些语法规则以文档的形式组织起来,以日志的方式放在博客上面供学生自学。另一方面,也可发动学生将自己看到的经典文章或个人学习某个语法知识点的感受写下来,供其他同学借鉴。还可以将相同知识的网页或博客进行链接,这样学生就能接触到许多真实的语言信息。

为了提高学生的学习兴趣,老师可以将语法知识做成Flash或者是动漫的形式,并配以声音。这样采用多种方式比单一的课堂讲授更能提高学生的学习兴趣,自然也就大大提高学习的效率。

要熟练地掌握规则,还要为学生提供一些操练的机会。基于博客的英语语法教学通过网络将一些模拟试题制作成在线测试试题,让学生自己去检测自己的学习效果,变成主动学习者。及时了解情况,及时做出调整。

(二)提高学生学习兴趣

博客为学生提供了一个自主选择的平台:一方面,学生在学习时间安排上有较大的自主权。学生可以根据自己的情况自主地决定学习进程,并根据自己的学习效果及时调整自己的学习安排。给予极大自主权后,学生就能在一种无压力的环境下进行学习,学习兴趣就会得到提高。另一方面,在学习内容方面也有较大的自主权。学生可以不依照课本的编排体系或者老师的教学进程来学习。通过阅读日志,做在线测试题,学生清楚知道自己哪个方面还学得不够好,就会把精力投入到那方面,而学得好的方面就少花时间,甚至不花时间。依照自己的具体情况,来安排学习,自然也能提高他们的学习兴趣。

(三)激发学生的求知欲和表现欲望

建构主义以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识建构的主动构建者。教师只是意义建构的帮助者,促进者。教师是为学生营造学习环境,激发学习动机的。在基于博客的英语语法教学中,当学生将自己搜集的有关语法的资料放在博客与他人共享时,当学生在博客上的疑问得到老师、同学及时解答时,学生就有了一种成就感,一种被关注感,这样能激发他们的学习动机。学生的行为得到老师和同学的关注和认可时,他们的表现欲望也会增强,学习兴趣不断提高,他们会乐于寻找更多的材料,促进学习的良性发展。在寻找、筛选材料过程中,他们语法水平也逐渐得到提高。

也可以把学生分成若干小组,将任务分配到小组,小组成员通过合作完成老师的任务,充分发挥老师在意义建构中的组织者作用,利用网络博客所具有的开放性特点和信息保持持久的功能,运用阶段性评价和整合形成性评价,形成组内、组间的竞争。加上B log的开放性,也极大地鼓舞了学生个体的表现欲望。

(四)养成自主学习的习惯

建构主义认为学生是信息加工的主体。知识建构主要由学生自主参与完成。养成良好的自主学习习惯将有利于知识建构。基于博客的英语语法教学为学生提供了更多的自主学习的机会。学生通过自主阅读B log,自主搜集信息,养成自主学习的习惯。

(五)培养学生的辨别能力

网络资源极其丰富,关于某个语法知识的材料也会很多,那么如何从这些琳琅满目的材料中选择适合于自己的语法学习材料,要对这个问题进行深入的思考,就得查阅许多网络资料,并对这些资料进行甄别、筛选,选出适合自己的。这个过程必将有利于学生辨别能力的提高。比如要想知道英语中主谓一致的用法,学生就得查阅很多资料,并做出归纳和总结,将这一些知识点按一定的顺序排列,这样锻炼了他们的辨别能力,促进了整理知识的能力,同时也养成了学习的好习惯。

(六)有利于学生对知识的记忆和巩固

传统课堂教学中,老师讲完了,学生也就听完了,这样就会导致有些内容听完后并未真正理解,也并不能记住。在基于博客的英语语法教学中教师以日志形式将各单元内容进行一个小结后发布在B log上。老师讲完后,学生仍然可以通过blog进行第二次学习。将所学内容与以前学过的内容进行对比,找出知识之间的联系,以便更好地理解。同时对知识的再次学习也巩固了所学知识,增强了知识的记忆。在不断地阅读单元小结过程中,学生完成了新旧知识的一次次联系,实现了知识体系的建构。