高职高专英语写作问题及对策初探

陈永平

(海南职业技术学院国际教育学院,海南海口 570216)

高职高专英语写作问题及对策初探

陈永平

(海南职业技术学院国际教育学院,海南海口 570216)

写作在语言教学中占有重要地位,各种考试也越来越重视对英语写作环节的测试。因此,高职英语教育者必须仔细分析英语写作问题,拿出一套科学实用的教学措施,遵循一定的教学原则,并在不同阶段采用不同教学方法,全力以赴使学生英语写作水平有一定提高。

高职英语;写作教学;写作训练

英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写作训练又能进一步提高听、说、读能力。所以,写作训练应该贯穿于英语教学全过程,寓写于听、说等诸方面训练中。然而作为学生应该具备的基本能力,英语写作也往往是英语学习中的一个难点。在我国目前的英语教学中,教师一般对阅读理解较重视,而对写作的重要性认识不足,忽视学生写作能力的培养,以至于相当一部分学生学了多年英语,写作能力仍很差。笔者以为,英语写作地位决不亚于听、说、读。因此如何真正全面提高学生写作能力是高职高专英语写作教学中值得探讨的问题。

一 高职高专英语写作教学的重要性

21世纪,我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来。随着我国加入WTO,对外合作与交流日趋频繁,市场对外语人才的需求也发生了变化,需要不同层次的外语人才。为了适应新形势的需求,高职高专英语教学应遵循“以应用为目的,实用为主、够用为度”的原则,以《高职高专教育英语课程基本要求》为依据,在教学过程中强化学生的英语基础知识和技能,培养学生的英语综合应用能力。大学外语指导委员会的一项调查显示:“用人单位对近几年来大学毕业生的英语综合应用能力普遍感到不满意,对口语和写作能力则更为不满意”,认为满意的仅占5%,一般的占52%,差或极差的竟高达37%。因此英语写作教学在高职高专英语教学中非常重要。它能帮助学生提高英语使用准确性;扩大学生所用语言范围;提高逻辑思维和分析问题能力;还能对阅读、听力、口语有促进作用。教师在英语教学活动中重视学生综合应用能力培养的同时,应特别重视学生写作能力的提高。

二 高职高专学生在英语写作过程中存在的问题

(一)基础知识较薄弱

高职高专学生的英语基础知识较薄弱,基本语法掌握不够,在写作中应用起来不准确、不熟练。除了语言基础知识不扎实外,写作中学生还习惯用汉语思维,写出的句子常常是一串中式英语,逻辑性不强,结构松散,缺乏照应。高职高专学生英语词汇量不大,词汇是写作的基础,词汇量不大影响阅读速度与写作质量。阅读是写作的前提,而高职高专学生阅读面较窄,缺乏英文阅读的兴趣与习惯,导致写作时缺乏素材,无话可说。基础差→不愿写不爱写→写作水平更差→更不愿写→写作水平更差,这一恶性循环使写作水平更加难以提高。有的教师在平时的写作教学中只看学生交上来的作品,而忽视了写作过程的训练指导,只重视语言形式,忽视语言意义,结果教师教得累,学生学得苦,却收效甚微。

(二)基本语言知识匮乏

一方面,学生的词汇严重缺乏,难以准确表达自己的观点。因而作文中充斥着错误的拼写和词汇,甚至反复使用及瞎编乱造单词。几乎一半以上受调查学生认为词汇、句式等语言知识的欠缺严重影响了作文思想的表达。此外学生作文中还存在大量语法错误。不规则的语法、混淆的句型结构、模棱两可的意思比比皆是。有论点也有论据,但动起笔来却觉得困难重重。在表达相同的中文意思时,经常重复使用同一个英文单词,使文章十分乏味。词汇、句型结构以及语法本是写作文所必须具备的三项基本知识,任何一项缺乏都将直接导致作文失败。

(三)母语干扰

很多学生在写作时往往摆脱不了汉语思维影响,语法、词汇等处处留下汉语痕迹,不符合英语写作规范。很多词表达不准确,往往把关键词尤其是句中的动词用错。不同的思维方式使得汉语和英语在词汇、时态、语态、语气、句型表达等方面都有巨大差别。但大部分学生却往往习惯于机械套用中文语法和表达,总是先写出中文,然后再逐字翻译成英文。抓不住写作要点,文章内容混乱。学生在写作过程中,往往条理不清、思路紊乱,因而写出来的文章要点不明确,表达思想不清楚,语言支离破碎,连贯性差。另外,很多问题总是用中式思维来思考,因而导致作文中出现很多中式英语。笔者在调查中发现,16%的学生认为母语是影响英语写作的主要因素。

(四)缺乏有效的写作技巧

写作技巧指的是文章的组织结构、句型的变换、句子和段落的衔接等,而学生往往对这些技巧一无所知或知之甚少。在调查中,有28%的学生对教师的写作教学非常不满意,31%的学生认为一般。在采访中,一些学生指出教师几乎没有讲解过写作技巧,因此在写作时往往不知所措。各种研究也表明,缺少写作技巧,学生根本不可能写出结构连贯、语言流畅的文章。

三 提高高职院校大学生英语写作水平的策略

英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的。总的来说,写作训练要按照句子、段落、篇章等几个层次来进行,应遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的教学原则,并在不同阶段采用不同教学方法,以帮助学生提高写作技能和写作水平。

(一)基本句型训练

几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练“写”就要抓住五种基本句型的训练,让学生把这五种句型记牢,并不断运用。具体做法是:用一周时间去练习同一个句型。每天要求学生造三个句子,在第二天的英语课堂上随意叫几位同学向其他同学大声朗读他们所造的句子,或者抽查个别同学,要求他们将所造句子写在黑板上,让大家修改。五个星期后,就可以进行下一步的训练,即将五种基本句型的肯定句改为否定句和疑问句。这样坚持练习两周后,学生对五种基本句型有了明确认识,造句水平就有了很大提高。五种基本句型的训练,对于英语基础较差的高职高专学生很有效果。这五种基本句型及其例句如下:

1.主语+不及物动词They are working.

2.主语+连系动词+表语They are boys.

3.主语+及物动词+宾语We study English.

4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语I gave him a book.

5.主语+及物动词+宾语+宾语补足语He finds the book interesting.

(二)遣词造句和单句翻译训练

针对学生的英语水平和畏难心理,可以从简单的组词造句开始,选用每单元所学的重点词汇和句型造句,并有目的有步骤地运用某些词、词组、句型、时态、语态等进行翻译训练,为英语写作打好扎实基础。

(三)同义词使用训练

英语写作中很重要的一点是避免词的重复使用,在教学中应时常引导学生应用不同的词表达类似的意思,在欣赏作品时应特别指出词的使用,同时加强学生在这方面的练习。

(四)加强汉语写作知识学习

要提高英语写作能力,首先应该认真学习汉语,掌握必要的语法、修辞、逻辑以及写作知识。凡汉语语法学得好的学生,对英语语法必然理解得深一些。这是因为他们能从语法、句法、句子结构、句子成分中找出英汉语言的异同,写作时大都比较通顺;其次,凡是中文写作能力强的,对记叙文、说明文、议论文等文体之不同特点能准确分辨,写作时就很少出现“文不切题”的现象;其三,凡是汉语写作逻辑性强的学生,遇到“根据所给标题、段落提纲作文”或“根据所给标题、段首句作文”等题型时,一般能按规定正确处理好过渡与衔接的关系,达到语言表达能力与结构能力、语意清晰与连贯的有机统一,表现出较高的语篇写作能力。

(五)段落写作是提高英语作文能力的出发点

段落写作是句子写作(包括句型、单复句以及汉译英)的发展,其目的是强调语言表达的完整性。在段落写作中要注意衔接、分层次,注意选择过渡词,使内容表达前后一致。通过段落写作训练,学生会逐步养成从英语写作规律去思考、去表达的习惯,日久则精。一般地说,段落写好了,成篇也就不难了。

(六)结合语篇分析,确定段落中心句(Topic sentence);根据课文结构,列内容提纲

每篇文章都有一个主题,每段都有一个为主题服务的中心句,它是全段的概括,其他句子是围绕这一中心思想展开的,如对它加以阐述、补充、发挥,或提供细节或举例说明,或阐述一个故事、一个事件等等。在课文教学中,指导学生找出或归纳出各段的主题句,并分析各段是通过何种方法围绕这个中心思想展开叙述的,以培养学生在段落写作中掌握统一性原则,使学生对课文有更深的理解和分析,便于掌握课文内容,理解课文的精华,这样做既能巩固课文教学效果,又能为今后的提纲写作打下基础。

(七)读是写作的基础,要在读的基础上开展写的训练,逐步提高英语写作能力

读写既是英语学习的手段,又是英语学习的途径。读和写是紧密联系、相辅相成的。读是写的前提,写是读的体现。这就是说,英语写作的提高与精读和泛读是分不开的。在泛读中,除提高阅读理解能力和扩大词汇量外,还应带着提高英文写作的目的,注意文章的体裁、篇章结构,尤其要注意叙述文或短篇文章的谋篇结构及语言的完整性。在精读中一是要扎扎实实掌握基本句型以及各种从句、引语、句子成分等,能正确转换句子结构;二是要掌握词、常用词组、习语的主要用法,能正确地遣词造句,以提高基础英语水平,进而加强和提高英语写作能力和水平。

(八)重视课外练笔,让学生的写作水平在实践中不断提高

英语写作实践是英语写作理论转化为学生实际写作能力的必经之路。由于课堂时间有限,仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的,所以课外练笔应成为课堂写作训练最有益的补充。作文不是“学”出来的,而是“写”出来的。没有大量的写作练习,学生就不能把握并灵活运用各种写作技能。此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量练习。课外练笔的形式可以多种多样,如让学生写英语日记、英语周记、英语随笔、用英语写信等等,教师还可以有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题,如奥运会、环境保护等,让学生在课外习作。

(八)让学生背诵经典范文

背诵范文本身就是学习的最佳过程,整理佳句对提高写作能力帮助极大,优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要背诵,经过消化,成为写作的好材料。还应进行大量阅读,广泛吸收。要写出好文章,除了篇章结构和内容以外,词句的积累也十分重要,恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效减少文章中的病句,又能给文章增添色彩。经过日积月累,积少成多,写作起来就能得心应手。

结 语

英语写作能力的培养是一个长期潜移默化的、由量变到质变的过程。俗话说“千里之行始于足下”。只有充分认识书面表达的重要性,在日常教学中,教师才能有耐心、有计划、有步骤地对学生进行实践训练,鼓励学生勇敢克服写作的心理障碍,持之以恒加以练习。教师应始终坚持因材施教、循序渐进的原则,注重学生的基本功训练,加强学生遣词造句和组句成篇书面表达能力的培养。

[1]顾曰国.高级英文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.

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[3]陈立平,李志雪.英语写作教学:理论与实践[J].解放军外国语学院学报,1999(1).

[4]王静,李灏.大学生英语写作困境与教学模式的探索及思考[J].四川教育学院学报,2005(5).

(责任编辑:陈 棠)

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1009-9743(2010)04-0098-03

2010-09-27

陈永平(1966-),男,汉族,海南临高人。海南职业技术学院国际教育学院讲师。主要研究方向:英语教学。