马克思主义基本原理课实践教学模式探索

黄丽萍

(海南师范大学政法学院,海南海口 571158)

马克思主义基本原理课实践教学模式探索

黄丽萍

(海南师范大学政法学院,海南海口 571158)

实践教学是马克思主义基本原理课的重要组成部分和环节。文章针对马克思主义基本原理课实践教学弱化的现状和原因进行分析,从加强课堂实践教学、校内外实践教学活动相结合,建立实践基地等方面,探索实践教学新模式;并通过划拨专项经费,将实践教学纳入教学计划,加强师资队伍,完善考评机制等做法,建立健全实践教学的保障机制,提高实践教学的实效性。

马克思主义基本原理;实践教学;探索

马克思主义基本原理概论是一门理论性较强的课程,实践教学是其重要组成部分和环节。通过开展实践教学,使理论学习与实践活动相结合、课堂教学与生活体验相结合、思想教育与社会锻炼相结合,使大学生在参与社会实践的过程中加深对马克思主义基本理论的理解,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确立科学的思维方式和创新意识,培养服务社会的全面素质和综合能力。

一 马克思主义基本原理课实践教学的反思

马克思主义理论重要特征是实践性,这要求学习马克思主义理论必须同实践相结合,加强社会实践环节。从目前各高校人才培养方案来看,绝大多数学校都按教育部人才培养要求制定了详细的课程教学计划,按一定比例合理分配了理论教学和实践教学的学时学分,还制定了专门的包括实践教学的组织领导体制、教学投入、基地建设、教学组织等完整的教学计划。每年年初有计划、年终有总结,显得形式完备。但从实践运行来看,虽然形式完备但内容空洞,务虚成分大,没有形成科学合理、易于操作的实践教学模式,普遍存在着实践教学薄弱甚至缺失的现象。主要表现在以下几个方面:

(一)实践教学课程体系不完善

目前国内各类高校中马克思主义基本原理课实践教学还没有统一教学目标、教学大纲以及实践课程内容和相关教学评价标准,实践教学还处于教师个体自我探索阶段,还没有纳入统一教学规划中,也没有形成数量化评价体系和评价标准。这给本课程教学内容、教学进度、教学考核带来了一定问题,应尽快建立一套独立和稳定的实践教学体系,使教师在实践课安排上有依据。

(二)实践教学模式单一

实践教学重要目的是要求通过积极有效的社会实践活动,增强大学生对课堂知识进一步理解、消化,在对国情、民情、社情深入了解的基础上增强意志、坚定信仰、明确目标,成为新一代合格的大学生。但目前马克思主义基本原理课实践教学还主要局限于观看教学资料片、举办讲座和读书活动、演讲活动、辩论活动等校内实践教学活动,真正组织学生走出课堂、深入社会的不多。实践教学不能脱离社会现实生活,要让学生深入社会民众中间去,了解民情,体察民风,才能对社会发展变迁有具体认识,才会激发学生自主学习和研究的热情。

(三)实践教学缺乏广泛性

实践教学是每位学生必须参加的教学活动,但目前还没有找到与本课程相适应、学生可广泛参与的实践教学方式。由于本课程授课班级都是合班、大班,总学时因而大幅缩减。要在较少课时内完成繁重的理论教学任务,又要让每位学生都能参加实践教学,难度很大。即使利用课余时间组织学生参加社会调查或参观活动,也不可能都去,只能是各班派代表参加,多数学生根本没机会参加。

(四)没有建立实践教学考核体系

严格的教学考核机制是引起学生重视、强化教学效果、提高教学质量的重要手段。但是目前学校没有把实践教学纳入教学计划,明确学时和学分。实践教学活动完成之后,学校既没有对活动过程进行考核,也没有对实践活动效果进行评估。一方面由于没有与学生是否取得学分挂钩,这影响了学生参与的积极性,另一方面也没有给教师算工作量,这也影响了教师引导学生进行实践教学活动的热情。这些问题已经在很大程度上影响了实践教学效果。

二 实践教学存在问题的主要原因

马克思主义基本原理课实践教学开展较难,具体操作难度大,没有取得实质性进展,是一个薄弱的教学环节。究其原因,主要有以下几个方面:

(一)学校不重视,仅当成政治任务来抓

学校对马克思主义基本原理课实践教学的重要性认识不足,“说起来重要,做起来次要,忙起来忘掉”。学校在课程设置和安排时,片面强调培养专门性、实用性、技能型人才,注重专业课程教学和实践。对本课程实践教学是从政治需要出发,遇到评估或检查时就行动起来,评估一过又恢复原样,没有把它作为经常性的教学环节持续坚持下去。如果上级有号召、有检查、有领导要求、有经费支持就象征性地做一做,随意性很强。实践教学摆到可有可无的位置。

(二)领导管理机制不完善,政策保障不到位

缺乏强有力的领导机制,没有形成统一实施的组织机构、统一安排的总体计划和科学的考核标准。缺乏正常的经费投入机制,实践教学经费时多时少,缺乏长期和可靠的制度保障,制约了实践教学活动的开展。随着高校扩招,基本建设任务不断加大,学校很难拨出足够的专项经费持续开展本课程的实践教学。同时,实践教学活动要求高、操作难度大,需要教师精心设计、认真组织,但其教学工作量与专业实习和批改实习论文的工作量计算相比,差距很大,严重挫伤了教师组织实践教学的积极性。

(三)教师队伍建设不完善

教师数量相对不足,教师普遍授课任务繁重,很难有充足的时间和精力去研究和组织丰富多彩的实践教学。教师综合素质与实践教学的客观要求不相适应。具备高质量组织实践教学活动能力的教师不多;有的教师缺乏对实践教学的了解和把握以及具体指导经验。

三 转变教育理念,构建新的实践教学模式

马克思主义理论要与时俱进,其特性在于实践性,必须将实践教学环节贯穿于整个教学过程中,形成从理论到实践再到理论的教学模式。围绕教学内容,规范和丰富实践教学,与学校团委、学工处相配合,把实践教学纳入教育教学的整个过程。科学设计实践环节,提高实践教学的实效性,发挥马克思主义基本原理的指导作用。

(一)加强课堂实践教学

教师在课堂教学中结合教学内容,把社会热点问题、学生关注的热点和难点问题及他们在成长中的困惑问题,精心设计一些专题,发挥学生主体性,让学生在课堂上唱主角,畅所欲言,展开热烈讨论,调动学生学习积极性和主动性,提高课堂教学吸引力。通过学生讨论、辩论和教师引导、启发和正确评价,不仅使学生澄清了思想上的模糊认识,而且锻炼了口头表达能力和思维反应能力等。另外,教师应结合本课程特点,拟定一些调研题目,要求学生任选一题,利用业余时间进行调研,并按时完成调研报告,教师认真评阅调研报告。对质量好的调研报告给予表扬,并积极向校报推荐发表,对报告中存在的问题给予及时正确的指导。

(二)校内和校外实践教学活动相结合

实践教学主要包括校内实践教学和校外实践教学两大部分。校外实践教学形式受客观因素影响较大,比如时间、场地、经费、人数、环境等因素影响较大,可操作性和普遍性较差,难以普及和推广。因此,要转变观念,构建校内实践和校外实践相结合的实践模式,弥补校外实践的不足。校内实践教学有其自身优点,简便迅速经济。校内实践教学是课堂教学的延伸和发展,在整个实践教学中占有很大比重,对于提高大学生马克思主义理论素养,坚定社会主义信念具有重要作用。校内实践教学要与校园文化活动相结合,充分发掘校园文化活动的教育功能。通过组织学生开辟网上论坛,阅读中外名著,举办征文比赛、演讲比赛、辩论比赛、诗歌朗诵会、撰写读书心得、请典型人物或优秀校友作报告等丰富多彩的实践教学活动,让学生在高雅的校园文化活动中受到教育,增长才干,净化心灵,升华人格。

校外实践教学是课堂教学和校内实践教学的提升和检验,具有较强的综合性和实践空间的广阔性,更能锻炼大学生社会适应能力。组织学生到革命纪念地、改革开放前沿和社会经济发达地区参观学习,教师和学生都喜欢参与,但是耗时耗资,一般学校难以全面开展。因此,要积极探索社会实践新形式,做好“三个结合”:一是要把校外实践教学与勤工助学活动结合起来。引导大学生从事家教、家政服务,或到企业进行有偿劳动,使其通过勤工助学体验社会,感悟人生,在用自己的诚实劳动获得报酬的同时,受到艰苦奋斗精神和劳动观念等方面的教育;二是要把校外实践教学与志愿者活动结合起来。组织大学生开展义务献血、义务植树、义务协助民警值勤、义务文艺演出,到养老院和儿童福利院慰问和义务服务,使大学生在社会公益服务的体验性活动中增强奉献意识、协作意识和服务意识;三是要把校外实践教学与假期社会实践活动结合起来。组织大学生按照就近原则到农村、工矿企业、事业单位和革命传统教育基地参观考察、义务劳动、送科技文化下乡等,进一步深化学生对原理课教学内容的认识和理解。

(三)建立实践基地

实践基地是联系学生与社会的中介和平台。选择若干企业、革命老区作为马克思主义基本原理的定点平台,利用双休日、节假日、寒暑假组织学生前往参加劳动,体验生活,了解社会,服务人民;布置专题调查,把马克思主义基本原理的学习与学生具体实践相结合,指导学生客观地、辩证地观察事物、收集资料,运用马克思主义立场、观点和方法进行分析和解决问题,提交调研报告和论文,并组织交流,作为平时成绩的一部分;积极引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去,扩大学生视野,使学生学会在现实的纷繁复杂中认识和发现社会问题,并能够进行理论的抽象分析和寻求解决的思路,使学生逐步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法。

四 建立健全实践教学保障机制

实践教学不仅需要学校领导的重视和有关职能部门的全力支持,还需要师生高度重视及改革相关政策措施,这样才能为实践教学顺利开展提供保障。

(一)划拨专项经费,保证实践教学顺利开展

开展实践教学离不开一定数量的经费,也离不开必要的教学设备和教学资料。教学主管部门应根据马克思主义基本原理课实践教学的特殊性,按班级和学生人数的一定比例,安排专项经费,保证实践教学的必要开支和正常进行,并能做到逐年增加,用于教学改革与发展,为实践教学活动提供财力资源保障。同时,教学管理部门应根据指导学生实践的情况,参照专业课教师指导学生实习及批改实习论文的标准客观计算本课程教师实践教学的工作量,并给予相应待遇。

(二)把实践教学纳入教学计划

教务处在制订教学计划时,应将实践教学纳入系统的教学计划和教学评估体系中,明确规定实践教学占有的学时,使之成为课堂教学的重要组成部分,使任课教师在实施实践教学时有章可循,为实践教学活动提供长期实施的制度保障。

(三)加强师资队伍建设

实践教学的最终落实关键在于教师。学校应通过“请进来,走出去”等方式,有计划选派教师外出进修学习、参观和社会实践,为教师创造与实际接触的条件,使教师走出书斋,直面社会,开阔视野,不断提高教师知识素质和实践能力。

(四)完善考核评价机制

一是要完善考核评价内容,包括是否真正参与实践教学,对实践教学是否认真,实践报告或总结完成情况及质量情况等。二是要完善考核评价方法,要采用教师评价与学生自评及互评相结合;师生评价与社会评价相结合;定性评价与定量评价相结合的方法,还可以对平时学习和实践表现突出的优秀学生实行免试。三是要增大实践成绩比例。与实践教学课时相对应,在考核总分中,实践成绩也应占10%。四是要提高考核评价效用。一方面,把实践成绩合格作为总成绩合格的必备条件;另一方面,把实践成绩纳入学生综合素质考评体系。

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(责任编辑:王 珏)

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1009-9743(2010)04-0101-03

2010-10-20

黄丽萍(1967-),女,汉族,海南海口人。硕士,海南师范大学政法学院副教授。主要研究方向:思想政治教育。.

基本项目:海南省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题《<马克思主义基本原理概论>教学改革研究与实践》(项目编号为QJ I11548)阶段性成果之一。