大学生英语自主学习能力培养的探究

2010-08-15叶春蕾

海南开放大学学报 2010年4期

关键词：学习动机动机大学生

叶春蕾

(哈尔滨师范大学西语学院,黑龙江哈尔滨 150080)

大学生英语自主学习能力培养的探究

叶春蕾

(哈尔滨师范大学西语学院,黑龙江哈尔滨 150080)

对大学生自主学习能力情况的调查表明我国大学生自主学习能力在很多方面有待提高。在此基础上阐释自主学习的概念、影响大学生英语自主学习能力的四个方面,并提出七个改进办法。旨在提高大学生英语学习能力,为大学英语教学提供有价值的参考。

大学英语;自主学习;能力

一自主学习的概念阐释

1981年,Helec在他的著作中首次提出,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。英语工作者对英语自主学习展开了探索并取得了成绩。分析这些研究成果,它们有一个共同特点,都强调学生是学习的主要责任人,学习责任从教师身上转移到了学生身上。现代学习理论家把自主学习分为八个方面:学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性。一般说来,当学生在这八个方面能由自己做出控制,其学习就被认为是自主的。国内很多研究人员对我国大学生英语学习状况进行分析,指出在我国英语实际教学条件下大学生自主英语学习能力应该包括如下几点内容:(1)了解教师的教学目标和要求;(2)学生制定学习目标与计划; (3)学生要有效使用学习方法;(4)教师要观察学生学习方法的使用情况;(5)教师要给学生一个反思的学习过程;(6)家长要给孩子一个独立安静的学习环境。

二大学生自主学习现状

目前,大学生英语自主学习能力不令人满意,自主学习能力需要提高。

(一)主动学习计划性不够。只有37.5%的学生能够主动计划自己的学习。具体到听、说、读、写计划性就更差。在被试学生中,有阅读计划的占20%:有写作计划的占7.5%;有听力计划的占42.5%。被试者中只有大约20%的学生能够保证计划的实施。对绝大多数学生来说,计划只不过是一张废纸。

(二)学生自我评估不够。尽管有47.5%的学生能每周对自己的学习状况进行一次检查,但大部分情况下都是对知识的检查,很少检查学习计划是否科学,学习方法是否得当。

(三)学生课堂利用效率太低,能够积极参与课堂活动的学生大约只有27.5%;经常开小差,逃课的达60%多。说明学生还不能控制自己的学习行为。

(四)因为受中国传统教育影响,学生习惯于被动吸收知识,在学习中,特别是在英语学习中,往往倾向于依靠教师的帮助,而不是自己主动采取积极措施。

(五)由于英语是第二语言,我们的语言环境不允许,教师在讲课时多用汉语,外籍教师又很少,因此练习英语的机会不是很多,学生也不是很重视,尤其是工科、艺术类学生更是如此。

三影响自主性学习的因素

大学生自主学习能力是多种因素交织在一起相互作用的。影响大学生英语自主学习能力的因素很多,就内部因素而言,笔者认为有以下几点:

笔者认为,态度是对自我、他人、所处文化以及目标语文化感知的一部分。如果学生在学习过程中对于自己所扮演的角色有着积极态度,学习成功的几率就很高,就会主动积极地学习;相反,学生态度消极,就会产生抵触反感的情绪和心理,那么就会降低成功几率,更不会主动学习。

(二)学生学习动机不同对自主学习的影响

动机是指“努力达到目标的驱动力”(Johnson,1979:41)。学习动机是学生自主学习内在动力的根源,是影响自主学习成绩的根本。不同的动机必然导致不同的兴趣偏好,具有不同动力的学生能够积极主动做他感兴趣的事,学习完全出于自愿,不需要压力;而对不感兴趣的事,学习是完全被动的、不情愿的,所以不会有好的效果。

(三)学生的个性不同对自主学习的影响

学生的个性特点往往影响着学生的学习方法及其面对挫折和成功的态度,进而影响学生的学习效果。外向型性格的学生善谈、善于表现自己的特点有利于获得更多知识和实践机会,因此,他们会主动寻求到更多更好的学习锻炼机会;而内向型学生可能更善于利用沉静性格对有限的知识进行更深入的理解分析,他们也许会失去很多实践的机会,但往往很独立,有坚强的毅力和耐力;而介于两种性格之间的学生则集中了两者的优点,因而发展比较全面。

(四)学生学习方法选择的不同对自主学习的影响

学习方法是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。学习方法是学生学会学习的标志,是个体学习能力的体现,是影响语言学习的重要因素。教会学生使用学习方法,将使学习者终身受益。如果阻止学生使用其偏好的学习方法,就不会有高效率的学习;反之,如果鼓励学生使用其偏好的学习方法,就会取得事半功倍的效果。

严重肢体损伤常发生于交通、工农业生产等事故中，保全肢体是绝大多数患者及家属的迫切愿望，但由于伤情、医疗技术、经济能力等原因，仍有一部分患者无法保肢或保肢失败。2008年1月至2018年3月，我科共收治严重肢体损伤患者100余例，其中10例患者保肢失败，现对这10例患者保肢失败的原因作一总结，以期为临床提供经验。

四培养学生自主学习能力的方法

(一)激发学生的学习动机

学习动机是培养学生学习英语的兴趣,直接推动学生学习的心理因素。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的,完全是自主性的、自愿的学习,没有任何压力。外部动机是由学习活动外部的因素引起的,是为了获取积极的后果或避免消极的后果。外部动机存在一定压力。首先,教师要激发学生学习外语的强烈愿望,使他们认识到掌握一门外语是未来社会的要求。这样产生一种为今后而学习的愿望,有利于激发学生的内部动机,并鼓励学生从“要我学”转变成“我要学”;其次,教师必须尽最大努力,调动学生的学习兴趣,创造自由、轻松、活跃的课堂气氛,调动每个学生的积极性和主动性。最后,为了激发学生学习外语的兴趣,教师也可以进行丰富多彩的第二课堂活动。这样,学生将产生强烈的学习愿望和动机,他们的学习自主意识也将逐步增强。

(二)培养学生的学习自信心

自信心指一个人相信自己具有实现目标、有效完成某个任务的能力。自信是一种积极情感,拥有了自信,学生就会积极地对待自己的学习。为此,教师要相信学生,鼓励他们自我表达,使他们经常能体验到成功,从中获取成就感。在教学中,布置与学生能力相适应的学习任务。这样让所有参与的学生都有一种成就感,从而增强他们学好英语的信心,也增强他们的自豪感和满足感。

(三)增强学习内容的趣味性

兴趣是最好的老师。教师应该对教材进行适当的取舍和补充,增加课程内容的趣味性;适当调整课堂程序,以丰富的表情、抑扬顿挫的语调来调动学生的好奇心并保持他们的注意力;通过选择学生感兴趣的活动,提高其参与学习活动的兴趣和积极性。

(四)创造有利于自主学习的氛围

教师应充分了解学生,与学生建立和谐的师生关系。营造和谐民主学习氛围、创设良好课堂环境是培养自主学习能力的重要环节之一。教师要创设和谐的学习氛围,师生之间要进行真正的交流;师生要同思同悟、同忧同乐,既有认知领域的相互启发,又有情感领域的相互沟通。这样,教师才能赢得学生的尊敬和喜爱。正所谓“亲其师”才能“信其道”。学生往往因为喜欢某位教师才对他讲授的课程感兴趣,才能产生获得知识的强烈欲望和内在动机,继而学好该门课程。

(五)培养学生思维能力

“学而不思则罔”。在教学过程中教师要要求学生把学习、评价和反思融为一体,积极参与和体验;鼓励学生自己制定学习计划、自我反思学习过程和评估学习结果,为自己的学习负责。教师不要一味灌输,这样会使学生的学习僵化。

(六)改变教学观念

转变传统的以教师为中心的课堂教学模式,确立学生在学习中的主体角色。在以学生为中心的教学模式下,教师不再是知识的“主讲者和传授者”,而是应担当多种角色,如引导者、促进者、协调者、合作者、组织者、评价者、资源提供者等等。教师必须充分理解教师应起的作用,根据教学需要扮演不同角色,充分调动学生学习积极性,促进学生外语水平提高。长期的应试教育使学生过分依赖教师和课本,学生以考试为学习最终目的,从而丧失了自主发展机会。教师要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程;还要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习效果。

(七)采取自主与合作相结合学习方式

通过课堂和课外合作,激发学生自主学习热情。自主学习不是简单的个人独自学习,可以通过组织学习小组,共同完成学习任务。在与他人积极合作过程中学生通过了解自身、他人及英语的特点来掌握英语学习的规律和方法,激发对英语的兴趣。教师可以采用如下模式开展教学活动:设置问题——定向引导——小组讨论——布置作业——及时反馈——概括总结。